Вход

Проблема общения ребенка и взрослого

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 155871
Дата создания 2007
Страниц 32
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
680руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
1. Литературный обзор
1.1 Понятие и сущность общения
1.2 Проблема общения ребенка и взрослого
1.3 Общение со сверстниками
2. Экспериментальная часть
2.1 Объект, предмет, цели исследования. Выдвигаемая гипотеза
2.2 Описание методик исследования
2.2.1 Наблюдение
2.2.2 Опросник детско-родительских отношений Варги-Столина
2.3 Описание результатов исследования
2.3.2 Результаты по методике «Моя семья»
2.3.3 Результаты опросника ДРО Варги-Столина
Основные выводы
Заключение
Библиографический список
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Фрагмент работы для ознакомления

Т.2. М., 1980.
Большой психологический словарь, под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, СПб: Прайм-Еврознак, 2004 г.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001.
Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984.
Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие для вузов, М.: Академия, 2004
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
Драгунова Т. В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.
Коломинский Я. Л. Психология общения. М., 1974.
Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопр. психол. 1986. № 5.
Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопр. философ, 1979. № 1.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
Лисина М. И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. докт. дис. М., 1974.
Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. М., 1978.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.
Ломов Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопр. философ. 1979. № 8.
Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М., 1981.
Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
Станкин М.И. Психология общения: Курс лекций, Воронеж: Модек, 2003 г.
Харин С. С. Становление общения детей первых трех лет жизни со взрослым: Автореф. канд. дис. Минск, 1987.
Резюме
Курсовая работа «Социально-психологические аспекты общения» содержит теоретическую часть и описание исследовательской работы.
Теоретическая часть представлена обзором литературы и научных статей, посвященных исследованию понятия «общение», особенностям общения дошкольников со сверстниками и взрослыми.
Практическая часть работы посвящена исследованию детско-родительских отношений; отношений детей к семьям, где они растут; особенностям поведения детей с воспитателем.
В ходе исследования была подтверждена гипотеза о наличии связи между типом детско-родительских отношений и особенностями поведения детей с воспитателем.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Опросник А. Я. Варги, В. В. Столина
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка и оценка результатов
Для каждого из видов родительских отношений, выясняемых при помощи данного опросника, ниже указаны номера суждений, связанные с данным видом.
Принятие — отвержение ребенка: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» — 0 баллов. Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.
Высокие баллы по шкале «принятие — отвержение» — от 24 до 33 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.
Низкие баллы по этой же шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале «кооперация» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.
Высокие баллы по шкале «симбиоз» — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей,
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале «контроль» — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.
3

Список литературы [ всего 25]

Библиографический список
1.Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания// Избранные психологические труды. Т.2. М., 1980.
2.Большой психологический словарь, под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, СПб: Прайм-Еврознак, 2004 г.
3.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001.
4.Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.
5.Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1984.
6.Горянина В.А. Психология общения: Учебное пособие для вузов, М.: Академия, 2004
7.Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
8.Драгунова Т. В. Общение с товарищами как особая сфера жизни подростков // Возрастные и индивидуальные особенности младших под¬ростков. М., 1967.
9.Коломинский Я. Л. Психология общения. М., 1974.
10.Коломинский Я. Л., Жизневский Б. П. Со¬циально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопр. психол. 1986. № 5.
11.Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопр. философ, 1979. № 1.
12.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психи¬ки. М., 1981.
13.Лисина М. И. Возрастные и индивидуаль¬ные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. докт. дис. М., 1974.
14.Лисина М. И. Генезис форм общения у де¬тей // Принцип развития в психологии. М., 1978.
15.Лисина М. И. Проблемы онтогенеза обще¬ния. М., 1986.
16.Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.
17.Ломов Б. Ф. Категория общения и деятель¬ности в психологии // Вопр. философ. 1979. № 8.
18.Ломов Б. Ф. Проблема общения в психо¬логии // Проблема общения в психологии. М., 1981.
19.Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.
20.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985.
21.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998.
22.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
23.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
24.Станкин М.И. Психология общения: Курс лекций, Воронеж: Модек, 2003 г.
25.Харин С. С. Становление общения детей первых трех лет жизни со взрослым: Автореф. канд. дис. Минск, 1987.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00479
© Рефератбанк, 2002 - 2024