Психологическая готовность ребенка к школе и ее формирование в детском саду.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Основные показатели психологической готовности к школьному обучению 6
1.1.Психофизиологические особенности 7
1.2.Интеллектуальные особенности 9
1.3.Личностные особенности 17
Глава 2. Диагностика психического развития детей старшего дошкольного возраста и формирование школьной готовности 21
2.1.Основные психодиагностические методы 21
2.2.Психокоррекция и психопрофилактика отклонений в развитии ребенка 27
Глава 3. Психодиагностика школьной готовности (по материалам констатирующего эксперимента) 33
3.1.Организация исследования, описание выборки, методологический инструментарий 33
3.2.Обсуждение результатов исследования 35
3.3.Психокоррекционная работа с неготовыми детьми 51
Заключение 55
Библиографический список 58

Максимальное число баллов – 15. Выделяется 3 условных уровня сформирванности обобщения:
I (высокий) – 13-15 баллов;
II (средний) – 8-12 баллов;
III (низкий) – 7 баллов и менее.
Таблица 6. Уровень развития операции классификации на невербальном уровне детей ДОУ №138
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень более 13-15 баллов 8-12 баллов 7 и ниже 9 человек (40%) 9 человек (46%) 2 человека (14%)
Как показывает анализ полученных данных, на низком уровне развития операций классификации находятся опять два ребенка, получившие наименьшее количество баллов в совокупности с предыдущими методиками. Большая часть детей (46%) имеют средний уровень и 40% - находятся на высоком уровне развития операции классификации на невербальном уровне.
Таблица 7. Уровень развития операции классификации на невербальном уровне детей ДОУ «Капель»
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень более 13-15 баллов 8-12 баллов 7 и ниже 11 человек (55%) 9 человек (45%) 0 человек (0%)
Рисунок 6.
В группе детей ДОУ «Капель» в очередной раз отмечены высокие показатели выполнения задания, диагностирующего развитие операций мышления (55%). 45% детей получили 8-12 баллов, соответствующих среднему уровню развития операции классификации на невербальном уровне. И, наконец, низкий уровень не выявлен ни у одного ребенка данного учреждения.
4) Исследование мотивационной готовности ребенка к школе (диагностическая беседа)
Содержание беседы:
Ты хочешь учиться?
Почему (хочешь, не хочешь)?
Где ты хочешь учиться?
Когда ты пойдешь в школу?
Как ты готовишься к школе?
Кто тебя будет учить?
Чему тебя научит учительница?
Чем ты будешь заниматься дома, кода станешь школьником?
Кто тебе будет помогать в учебе дома?
Кому ты будешь помогать в школе?
Ты любишь, когда тебя хвалят?
Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь школьником?
Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили?
Как ты хочешь учиться?
Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.
Таблица 8. Интерпретация результатов
Развернутый ответ, положительное утверждение Неопределенный ответ, молчание, пожимание плечами Отрицательное утверждение, негативные реакции 3 1 - 3
Таким образом, максимальное количество баллов – 45. Исходя из этого, определим уровни мотивационной готовности ребенка к школе:
Таблица 9. Уровень мотивационной готовности ребенка к школе ДОУ №138
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35-45 баллов 15-34 баллов менее 15 баллов 10 человек (53%) 7 человек (27%) 3 человека (20%)
Рисунок 8.
В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть детей (53%) высоко мотивированы на предстоящее обучение в школе. 27% респондентов имеют средний уровень мотивационной готовности и 20% - низкий. В группу с низкой мотивацией вошли дети уже имеющие наименьшее количество баллов по предыдущим методикам.
Таблица 10. Уровень мотивационной готовности ребенка к школе ДОУ «Капель»
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35-45 баллов 15-34 баллов менее 15 баллов 13 человек (65%) 7 человек (35%) 0 человек (0%)
Рисунок 9.
Итак, полученные результаты наглядно демонстрируют преобладание высокого уровня мотивационной готовности ребенка к школе. Про детей ДОУ «Капель» можно сказать, что они высокомотивированы на предстоящее обучение в школе.
Таким образом, по всем методикам можно сделать вывод, что существует устойчивая тенденция относительно взаимосвязи развития когнитивных процессов ребенка, а также их влияния на мотивационную готовность к школе. У детей с низким уровнем развития внимания, памяти, мышления, как правило, не высокая степень мотивированности к школьному обучению.
Для более наглядной представленности результатов исследования была составлена сводная таблица по всем методикам:
Таблица 11. Сводная таблица данных ДОУ №138
№ Внимание Память Мышление Мотивация Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ 1 х х х х 2 х х х х 3 х х х х 4 х х х х 5 х х х 6 х х х х 7 х х х х х 8 х х х х 9 х х х х 10 х х х х 11 х х х х 12 х х х х 13 х х х х 14 х х х х 15 х х х х 16 х х х х 17 х х х х 18 х х х х 19 х х х х 20 х х х х 7 12 1 8 10 2 9 9 2 10 7 3
Таблица 12. Сводная таблица данных ДОУ «Капель»
№ Внимание Память Мышление Мотивация Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ 1 х х х х 2 х х х х 3 х х х х 4 х х х х 5 х х х х 6 х х х х 7 х х х х 8 х х х х 9 х х х х 10 х х х х 11 х х х х 12 х х х х 13 х х х х 14 х х х х 15 х х х х 16 х х х х 17 х х х х 18 х х х х 19 х х х х 20 х х х х 13 7 0 14 6 0 11 9 0 13 7 0
Результаты исследования, представленные в сводных таблицах, демонстрируют существенные различия в уровне развития когнитивных процессов и мотивационной готовности к школе у детей, с которыми усиленно проводились специальные занятия и у детей, посещающих детский сад с традиционной системой подготовки.
Более наглядно отразим полученные результаты в сравнительной диаграмме.
Рисунок 10.

Далее на втором этапе исследования проведем дифференциальный анализ данных, для сравнения выбрав двух детей с низким уровнем развития когнитивных процессов и мотивационной готовности к школе и двух детей с высокими показателями.
Методом исследования выступит структурированное наблюдение.
Таблица 13. Карта наблюдений
Наблюдаемая тенденция 1 (в) 2 (в) 3 (н) 4 (н) Может долго фиксировать внимание на одной игрушке + + - + Способен следить за перемещением нескольких (3) игрушек - + - - Легко находит нужный предмет среди большого количества других + + - - В разговоре не отвлекается, когда слышит шум - - - - Легко воспроизводит сказанное предложение + - - + Определяет исчезнувшую игрушку + + + - Подробно может описать любимую вещь + + - + Способен вложить меньшую емкость в большую + + + + Способен откинуть неправильный метод действия, не повторяя его в последствии + - - - Может манипулировать игрушками + + + + Тенденции, исследуемые в процессе наблюдения, можно разделить на три основных блока: первые четыре – внимание, далее три тенденции – память и наконец, последние три – способность к логическому мышлению.
По результатам наблюдения можно сделать вывод, что модели поведения напрямую зависят от когнитивного развития, т.е. когнитивные процессы выступают своеобразными интеграторами общего развития ребенка.
Общие выводы:
Все когнитивные процессы ребенка (память, внимание, мышление, речь) в своем развитии взаимосвязаны.
Выявлена зависимость моделей поведения от развития когнитивных процессов.
Мотивационная готовность к школьному обучению в некоторой степени обусловлена уровнем развития когнитивных процессов ребенка.
Не все дети, достигшие школьного возраста, имеют школьную зрелость, то есть способны принимать участие в школьном обучении.
Школьная зрелость обусловлена уровнем развития когнитивных процессов ребенка и мотивационной готовностью к школьному обучению.
Специальные развивающие занятия способствуют полноценному развитию всех когнитивных процессов ребенка, а также формируют положительную мотивацию к школьному обучению.
3.3. Психокоррекционная работа с неготовыми детьми
На основе предыдущих расчётов видно, что необходимо проведение психокоррекционной работы.
Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания имеют низкий уровень развития почти у четверти обследуемых детей ДОУ №138. Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога. Изучению вопроса памяти дошкольников посвящены работы З.М. Истоминой. В монографии ею раскрыты основные закономерности памяти у дошкольников, вскрыты потенциальные возможности и пути формирования у них осмысленного запоминания.
Для тренировки зрительной памяти можно пользоваться методикой «Запомни рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и даётся инструкция: «На этой картинке предоставлены девять разных фигур. Постарайтесь запомнить и затем узнать на другой картинке, которую я вам сейчас покажу. На ней находятся, кроме девяти ранее показанных изображений, ещё шесть таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке, и отметьте их крестиком.
Такое занятие можно проводить, как фронтально, так и индивидуально.
Для коррекции образно-логического мышления - умственных операций анализа и обобщения можно использовать методику «Четвёртый лишний». Эту методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно использовать карточки, а можно проводить её на вербальном уровне. При вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого.
Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику: «Найди одинаковые картинки». При проведении этой методики детям раздаются таблицы с картинками и их просят найти на них определенные фигурки идентичные друг другу.
Здесь можно использовать методику: «Узнай фигуры».
Детям раздаются таблицы с рисунками. 10 рядов по 5 картинок. Даётся инструкция: «Пере5д вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Надо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
В индивидуальных занятиях нуждаются дети по таким аспектам психической деятельности, как образно логическое мышление, распределение внимания, его устойчивости и объёма, развитие произвольности.
Для развития логического мышления можно использовать развивающие упражнения Л.Г. Петерсона. Детям предлагаются незаконченные рисунки узоров, и предлагается их продолжить. Также предлагается продолжить числовой ряд. Ребёнок должен найти закономерность изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложить разбить их на группы.
Можно предложить ребёнку дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему он так сделал.
Для коррекции распределения и переключения внимания используется методика: «Кольца».
Для проведения занятия необходима таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы кольца были примерно равны строчным буквам и букваре).
Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа).
За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается.
При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться»).
После проведения коррекционной работы мы проводим дополнительное обследование детей ДОУ №138. Обследовались дети, чья готовность к школьному обучению при предыдущем обследовании оказалась на низком уровне.
Здесь мы приводим таблицу дополнительного обследования.
Таблица 14. Сводная таблица данных по результатам дополнительной диагностики
Ф.И.
методика Фоменкова
Юля Алмакаев
Женя Лешенко Миша ВЫВОДЫ Внимание С В В Коррекция дала положительные результаты Память С В В Дети хорошо справились Мышление С В В Результаты хорошие Мотивация С В В Дети с работой справились Результаты обследования позволяют сделать вывод, что двое детей, после проведения коррекционной работы полностью готовы к школе. Одна девочка к школьному обучению не готова. Родителям рекомендовано оставить Юлю ещё на один год в детском саду для дальнейших индивидуальных занятий с психологом. В занятиях с логопедом она не нуждается.
Заключение
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.
Наш опыт показывает, что надежность результатов психолого - педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Кроме того, выявлена положительная корреляция между прогнозом обучения и школьной успешностью ребенка. Все сказанное выше приводит к очень важному выводу о том, что принципиально возможно дать прогноз интеллектуальной успешности детей на уровне приема в первый класс. При этом не исключаются варианты неравномерного, скачкообразного интеллектуального развития детей, но надежность результатов диагностики, основанная теоретическим подходом, выбором адекватных методов и методик, такова, что выводит на решение проблемы приема детей в первый класс школ с обучением на высоком уровне трудностей.
Диагностика дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.
Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.
Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.
В нашей работе было проведено обследование, которое выявило стороны психической деятельности детей, нуждающиеся в коррекции. Коррекционная работа проводилась в виде формирующего эксперимента и дидактических игр. Повторная диагностика детей показала, что пути коррекции были выбраны правильно и могли бы быть рекомендованы для дальнейшего применения.
Необходимо также отметить следующие принципиальные моменты, значимость которых выявилась в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста:
Важно создавать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к различным видам деятельности, потребности в ней.
Необходимо формировать предпосылки для творческого проявления детей – развивать предметную, игровую и речевую среду, расширять запас сенсорных эталонов, обогащать и систематизировать представления об окружающей действительности.
При организации занятий, выборе материала и т.д. необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка.
Необходимо всемерно подчёркивать роль ребёнка как активного, самостоятельного творца.
Следует создавать условия для закрепления знаний и навыков в свободной деятельности детей.
Данный подход способствует более полному раскрытию личности ребенка, стимулирует познавательную активность и формирование творческого потенциала, создавая благоприятные предпосылки школьной готовности.
Библиографический список
Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. – М., 1991.
Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2004.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.
Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. - М., 1988.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2000.
Бухвалов В.А. Технология педагогического творчества. - М., 1993.
Валлон Анри. Психическое развитие ребёнка. – СПб., Питер, 2001.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001.
Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент своего ребенка. – М., 1998.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.Л. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001.
Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л.А.Парамоновой. О.С.Устиновой. - М., 1989.
Выбойщик И.В., Матвеева Л.Г., Мякушин Д.Е. Что я могу узнать о своем ребенке? – Челябинск, 1996.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1991.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.
Гатанова Н., Тунина Е. Развиваю внимание. – СПб., 2000.
Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное. – М., 1997.
Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995.
Григорович Л. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М., 2001.
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000.
Добсон Д. Не бойтесь быть строгим. – М., 1996.
Жариков Е., Крутельницкий Е. Для тебя и о тебе. – М., Просвещение, 1991.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., Новая школа, 1998.
Захаров А. И. Эмоциональный мир дошкольника. Сборник «Популярная психология для родителей» (под ред. Спиваковской А. С.) – СПб., Союз, 1997.
Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1999.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996.
Крейри Э. Учимся владеть чувствами. – СПб., 1995.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001.
Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы: Методическое пособие. – М., 1990.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М., 1990.
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. Венгера Л. А. / - М., Просвещение, 1985.
Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998.
Овчарова Р. В. Психологическое исследование как основа коррекционно-развивающей работы практического психолога в дошкольном учреждении. – Архангельск, АГПИ, 1994.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М., 2001.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2002.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
Сиротюк А.А. Обучение детей с разным типом мышления. – М., 2001.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М., 2001.
Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. - М., 1992.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова. Ф.А.Сохнина.- М., 1998.
Хасанов А.Е. Тесты для родителей. – Минск, 1999.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. – Прага. 1978.
Шелби Б. Тесты для детей. – Тюмень, Скорпион, 1996.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – Вопросы психологии, №4, 1971.
Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2004.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2000.
Там же.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001.
Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. - М., 1988.
Там же.
Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент своего ребенка. – М., 1998.
Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент своего ребенка. – М., 1998.
Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент своего ребенка. – М., 1998.
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. Венгера Л. А. / - М., Просвещение, 1985.
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. Венгера Л. А. / - М., Просвещение, 1985.
Гатанова Н., Тунина Е. Развиваю внимание. – СПб., 2000.
Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995.
Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000.
Там же.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998.
Там же.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., Просвещение, 1991.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., Новая школа, 1998.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., Новая школа, 1998.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., Новая школа, 1998.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., Новая школа, 1998.
Там же.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., Новая школа, 1998.
Там же.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., Новая школа, 1998.
Там же.
Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. – М., Новая школа, 1998.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.
Там же.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – Вопросы психологии, №4, 1971.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.
Там же.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.-Воронеж, 2002.
Там же.
3