Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ
1. Понятие и характеристика умственной отсталости
2. Педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью разных степеней выраженности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Идиотия представляет собой наиболее тяжелую степень олигофрении. Отмечается грубое недоразвитие функций восприятия. Реакция на окружающее слаба либо неадекватна. Сознание собственной личности смутно. Мышление по существу отсутствует. В обращенной речи воспринимаются не ее смысл, а интонации и сопровождающие речь мимика и жесты. Особенности собственной речи зависят от глубины идиотии. Речь бывает ограничена отдельными нечленораздельными звуками или представляет собой набор единичных слов (существительных или глаголов, чаще в неопределенной форме), употребляемых без грамматических согласований, с грубым нарушением произношения, частым непониманием смысла.
Дети этой группы имеют нарушения моторики, координации движений, ориентировки в пространстве. У них крайне трудно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические навыки. Часто навыки не формируются вообще.
Дети с олигофренией в степени идиотии не обучаются и находятся в специальных учреждениях, где им оказывается необходимая медицинская помощь, осуществляется наблюдение и уход. По достижении 18-летнего возраста они переводятся в специальные интернаты для хронических больных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по составу массу детей, которых объединяет наличие повреждения коры головного мозга, имеющее диффузный характер. Морфологические изменения, хотя и не с одинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая их строение и функции. Все это обусловливает возникновение различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах психической деятельности, особенно резко — в мыслительных процессах. Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют дети с олигофренией, у которых умственная отсталость возникла вследствие различных органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем, в период до развития речи (до 2 — 3 лет).
Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни существенно отличается от нормальных детей. У многих детей-олигофренов задерживается развитие прямостояния – держать голову, сидеть, стоять, ходить они начинают позже. Эта задержка бывает довольно существенной.
Для умственно отсталых дошкольников характерно и отставание в темпе развития наглядно-действенного мышления, перцептивных действий. Продуктивная деятельность у умственно отсталых дошкольников без специально организованного обучения не возникает. Элементы трудовой деятельности у умственно отсталых дошкольников начинают формироваться под влиянием требований окружающих.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью испытывают значительные трудности в овладении письмом: не могут выделить клетку в тетради, не соблюдают строку, не дописывают элементы букв, пишут зеркально. К 7-8 годам они могут освоить алфавит при специальном обучении, но для них сложно соединять буквы в слоги, осознать прочитанное, понять скрытые причинные зависимости. Учащиеся 1 – 2 классов с легкой умственной отсталостью могут пересчитать предметы в пределах трех – десяти, однако испытывают трудности при воспроизведении числового ряда от заданного до заданного числа, при счетных операциях с переходом через разряд. Особые проблемы возникают при решении арифметических задач.
Таким образом, ранняя организация коррекционной помощи с учетом психолого- педагогических особенностей детей с умственной отсталостью способствует более эффективному усвоению детьми необходимой программы.
ЛИТЕРАТУРА
Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с.
Психолого-педагогическая диагностика / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия., 2003. – 320 с.
Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. С. 81
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с. С. 186
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с. С. 77
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с. С. 51
Психолого-педагогическая диагностика / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская. Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. : Академия., 2003. – 320 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с. С. 78
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 5: Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с. С. 186
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с. С. 79
2