Вход

Социальная работа с беспризорными и бездомными детьми и подростками

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 155499
Дата создания 2009
Страниц 80
Источников 41
Мы сможем обработать ваш заказ 24 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 120руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ БЕСПРИЗОРНЫХ И БЕЗДОМНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.1. ОПЫТ РАБОТЫ С БЕСПРИЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ И В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
1.2. ПОЛОЖЕНИЕ БЕСПРИЗОРНЫХ И БЕЗДОМНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА
1.4. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. ОБОСНОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ЕДИНОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ БЕСПРИЗОРНЫХ, БЕЗДОМНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
2.2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОЙ КАРТЫ БЕСПРИЗОРНЫХ, БЕЗДОМНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МОДУЛИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С БЕСПРИЗОРНЫМИ, БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
3.1. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ МОДУЛЕЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С БЕСПРИЗОРНЫМИ, БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
3.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

Они разработаны для самых различных предметных областей и могут использоваться как основа исследований в области социальной работы.
В каждой ситуации эти сведения могут дополняться в зависимости от реальных потребностей специалиста, осуществляющего выбор наиболее оптимальной технологии.
Социальный работник на основе диагностико-прогностического материала и в соответствии с личностным пониманием социального заказа (своей роли в социальной работе с беспризорными, бездомными детьми и подростками), знанием индивидуальности объекта, своих профессиональных возможностей, условий предстоящей деятельности определяет цели и задачи целевой технологии.
Задачи – это то, что ему необходимо решить для ее достижения.
Цель социальной технологии и процесса ее реализации показывает, к чему может стремиться социальный работник в данной ситуации. Она подразделяется на ближайшую и последующую. Ближайшая цель – это возможная зона ближайшего развития и воспитания. Она позволяет подготовиться для достижения малого, но реального и создать условия для целесообразного построения последующей деятельности по разработке способов достижения прогнозируемой цели социальной работы с беспризорными, бездомными детьми и подростками. Каждая последующая цель предусматривает возможность более полного решения социально-педагогических проблем беспризорных, бездомных детей и подростков. Разделение целей на ближайшую и последующие позволяет социальному работнику в большей степени индивидуализировать всю свою работу с ребенком или подростком.
Чаще всего социальному работнику, который в одном лице выступает и организатором и исполнителем, всю непосредственную работу по подготовке к практической деятельности приходится брать на себя. Опираясь на личный опыт, знание объекта, целевую технологию предстоящей работы с ним, он готовит все необходимое для ее практической реализации, проверяет готовность, апробирует и приступает к практической деятельности.
Таким образом, на современном этапе развития автоматизированных информационных технологий, работники социальной службы могут не только упростить процедуру при работе с беспризорными, бездомными детьми и подростками, но и снизить трудоемкость ее выполнения при помощи формализации и использования работы в автоматизированном режиме. Добиться максимального сокращения затрат на сбор, передачу, обработку персональной информации, не посягая на ее полноту и достоверность. При этом происходит повышение качества принимаемых решений за счет более «высокой» информационной поддержки руководства, органов социальной защиты, возрастает уровень компетентности и подготовки самих социальных работников.
3.2. Особенности профессиональной подготовки социальных работников на современном этапе внедрения информационных технологий
Рассматриваемый круг задач со всей определенностью показывает, что они включают в себя широчайший диапазон профессионально-важных качеств, навыков и умений, которые потребуются социальным работникам для их выполнения. Поле деятельности социального работника очень широко: в микрорайонах и на предприятиях он выявляет лиц, нуждающихся в социально-медицинской, юридической, психологической, материальной помощи; содействует интеграции деятельности различных государственных организаций и учреждений по оказанию социально-экономической помощи населению; помогает в семейном воспитании; проводит работу с пенсионерами, инвалидами, детьми; участвует в работе по созданию центров социальной помощи, социальной реабилитации; работает с несовершеннолетними правонарушителями, беспризорниками и людьми, вернувшимися из заключения, и т. д.
Теоретическая база знаний в социальной работе – это сплав того, что наработано непосредственно в данной области, и того, что позаимствовано из других дисциплин, например социальная работа многое взяла из философии, этики, юриспруденции, социологии, психологии. Понятия о поведении индивидов, социальных группах, моделях семьи, власти и авторитете, соседстве и общинной жизни, социализации и субкультурах, стратификации и социальном расслоении, поведении сложных структур и разнообразии культурных систем социальные работники позаимствовали из социологии. Но методика практической работы с клиентами и группами формировалась в решающей степени под влиянием психологии и медицины.
Требования, предъявляемые к знаниям и умениям специалиста в области социальной работы, изложены в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, утвержденных Госкомвузом Российской Федерации. Эти требования представлены несколькими группами:
1) общими требованиями к образованности специалиста;
2) требованиями к знаниям и умениям по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
3) требованиями к знаниям и умениям по циклу общих математических и естественно-научных дисциплин;
4) требованиями к знаниям и умениям по циклу общепрофессиональных дисциплин направления;
5) требованиями к знаниям и умениям по циклу специальных дисциплин направления.
В настоящее время сферами практической работы считаются: семья, помощь детям, здравоохранение, престарелые, образование и исправительные заведения. Это самый широкий подход к специализации. Практик должен быть в курсе всех научных достижений. Оказывая социальные услуги в больнице, он должен знать об ограничениях, налагаемых законодательством на сферу медицинской помощи, и ее финансировании, о правилах выписки больного и требованиях федерального бюджета.
С точки зрения процесса овладения навыками и умениями важно тщательно подготовиться к различным ситуациям. Это означает, что студент должен обработать предварительный материал в соответствии с целями обучения и самостоятельно обдумать вопросы для общего обсуждения. Практический опыт развития профессиональной компетентности – это работа по овладению знаний, навыков и умений. От практика это требует готовности процессу взаимодействия с различными категориями населения. В процессе практической работы становятся заметными собственные позиции, несовершенство и противоречивость, что может затруднить развития профессиональной компетентности. Однако профессиональное становление предполагает анализ процессов, которые воспринимаются как трудные. Процесс обучения требует также полной собственной отдачи.
Эти щепетильные стороны практической работы предъявляют соответствующие требования в развитии профессиональной компетентности. В межличностном взаимодействии важны доверие и взаимопонимание, чтобы практик смог пройти процесс развития. Требования к компетенции, предъявляемые практической работой, и количество разных обязанностей ставят высокие требования перед студентом, не имеющего опыта работы. Здесь важно не столько овладение возможно большим количеством отдельных функций, как сознательное освоение и анализ процессов социальной работы. Рамки необходимо рассматривать как относительные, поскольку целью ставится овладение студентом определенных ограниченных функций, которые способствуют продвижению учебного процесса в целом.
Задача развития профессиональной компетентности состоит в извлечении из практического опыта вопросов и размышлений, углубляющих процесс освоения знаний и навыков. Практик должен видеть в процессе социальной работы альтернативы, которые в современной практической работе в какой-то момент не реализуются.
Совершенствование профессионального умения в процессе развития профессиональной компетентности содержатся в следующих положениях:
поддержка профессиональной самоидентификации;
создание способов соединения теории и практики;
возбуждение интереса к работе по развитию и изучению своей деятельности;
овладение критическим методом работы;
проблематизация и обновление форм работы;
развитие познающего процесса работы;
поддержка социализации в специальность в виде непрерывного процесса;
развитие процесса социальной работы через продвижение от освоения навыков и умений к освоению специальности;
формирование исследовательской профессиональной практики.
Для выполнения предписанных социальным работникам функций необходимо не только соответствующее профессиональное образование, но и практические знания и умения, а также определенные профессионально-важные качества работы. Влиять на своих клиентов, решать профессиональные задачи можно, только обладая знаниями и опытом социального работника, его узаконенными полномочиями (должностью), статусом (правами) и репутацией (мнением о достоинствах и недостатках человека), балансом личностных свойств. Особенно важны такие личностные качества социального работника, как его интеллектуальный, общекультурный и нравственный потенциал.
Среди личностных качеств социальных работников выделяют три группы.
К первой группе относят требования, предъявляемые профессиональной деятельностью к психическим процессам (восприятию, памяти, воображению, мышлению), психическим состояниям (усталости, апатии, стрессу, тревожности, депрессии), вниманию как состоянию сознания, эмоциональным (сдержанность, индифферентность) и волевым (настойчивость, последовательность, импульсивность) характеристикам.
Ко второй группе относят самоконтроль, самокритичность, самооценку своих поступков, а также стрессоустойчивые качества – физическую тренированность, самовнушаемость, умение переключаться и управлять своими эмоциями.
К третьей группе относят коммуникабельность (умение быстро устанавливать контакт с людьми); эмпатию (улавливание настроения людей, выявление их установок и ожиданий, сопереживание их нуждам); внешние данные (внешняя привлекательность личности); красноречивость (умение внушать и убеждать словом) и т.д.
Реализация указанных качеств может быть определена названием «профессиональная этика» социального работника. Ее содержание определяется отношением людей к труду, интегрированным в комплекс моральных ценностей и норм, находящих свое выражение в поведении человека в сфере трудовой деятельности.
С точки зрения обучения социального работника, технологии работы сединой информационной картой бездомных, беспризорных детей и подростков, а также работе с информационными системами являются: индуктивность, ответственность, диалогичность, процессоподобность и холизм. Индуктивность содержит анализ социальной работы, исходящий из опыта и практической работы. На специалиста ложится ответственность вынесения подготовленных и обдуманных вопросов на общее обсуждение. Далее проходит совместный анализ вопросов работы, чтобы процесс овладения навыками и умениями мог углубиться. Процессоподобность является залогом непрерывного процесса становления и овладения специальностью, который в идеальном случае может продолжаться и после завершения практики. Холизм проявляется в объединении знаний, ценностей, эмоционального опыта и реальности социальной работы в единое целое, которое может быть расчленено и проанализировано вместе. Его цель – создание для специалистов защищенного пространства, в котором можно дискутировать и обсуждать волнующие их вопросы практики социальной работы.
Выводы по 3 главе
1) Наличие (формирование и закрепление) развития профессиональной компетентности специалиста социальной работы позволяет социальному работнику более эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. Это дает ему возможность быть информированным о различных социальных группах населения и их особенностях; предвидеть последствия своих действий; уметь контактировать с бездомными, беспризорными детьми и инвалидами.
2) Развитие личностных свойств, необходимых в профессиональной деятельности, позволяют социальному работнику быть профессионально тактичным (вызывать симпатию у клиентов, их доверие, соблюдать профессиональную тайну, проявлять деликатность в интимных вопросах жизни клиента и т.д.); обладать эмоциональной устойчивостью при всех коллизиях, неудачах, сложностях работы, добросовестно исполнять свой долг, проявляя спокойствие, доброжелательность и внимание к детям и подросткам.
3) Моделирование как основной механизм обучения социальных работников методам практической психологии в последнее время приобретает особую актуальность. Моделирование в группах активного социально-психологического обучения позволяет социальным работникам обрести навыки оказания первичной психологической помощи нуждающимся в ней людям и повысить свой профессиональный уровень работы с различными категориями населения в своей профессиональной деятельности.
Заключение
Как показало исследование, в современной России проблема детской беспризорности имеет актуальный характер. Много детей на улице, попадают в руки криминальных сил, а то и сами создают свои преступные группы; широкое распространение получили среди детей пьянство, наркомания, проституция. Для решения данной проблемы в настоящее время имеется положительный опыт работы социальных организаций.
Первый этап работы по социальной реабилитации – комплексная диагностика физического, психического и социального здоровья поступившего ребенка. У каждого ребенка своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций, и потому с первых дней надо начинать изучение его социального, соматического и психического статуса.
Для характеристики социального статуса ребенка важна информация о том, когда, кем и откуда доставлен, что известно о его родителях, родственниках, где воспитывался ранее, какой класс школы посещал, имеется ли прописка. Кроме того, важно медицинское освидетельствование для оценки физического состояния, состояния нервной системы. Психологическое обследование преследует цель – дать оценку эмоционально-психической сферы ребенка, типа нервной системы, особенностей поведенческой реакции на стресс. Изучается интеллектуальный уровень ребенка, уровень школьной подготовки, особенности развития речи.
На основе этих данных даются рекомендации воспитателям о необходимости учета выявленных особенностей ребенка. Педагогический аспект работы с ребенком на этом этапе состоит в том, что, следуя принципам личностно-индивидуального и гуманистического подхода, ни администратор, ни врач, ни психолог своим поведением, своими высказываниями и обращением не унизят ребенка, не дадут повода для негативного отношения к нему коллектива работников приюта, а тем более других детей.
На основе анализа литературы по проблеме беспризорных и бездомных детей и подростков в Российской Федерации на современном этапе, учитывая вышеуказанный опыт, в данной работе была разработана экспериментальная информационная карта беспризорных, бездомных детей и подростков в субъектах Российской Федерации.
По результатам исследования были сделаны следующие выводы:
1) Специалист по автоматизированным информационным технологиям социальной работы призван решать следующие задачи: уметь создать новую информационную систему единой государственной информационной картой; настроить ее работу; обеспечить непрерывное развитие; обеспечить применение новейших сетевых технологий в социальной работе.
2) Наличие (формирование и закрепление) развития профессиональной компетентности специалиста социальной работы в области информационных технологий по работе с единой государственной информационной картой беспризорных, бездомных детей и подростков в субъектах Российской Федерации позволяет социальному работнику более эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.
3) Создание автоматизированных информационных технологий, позволит социальным работникам не только упростить процедуру при работе с беспризорными, бездомными детьми и подростками, но и снизить трудоемкость ее выполнения при помощи формализации и использования работы в автоматизированном режиме. Добиться максимального сокращения затрат на сбор, передачу, обработку персональной информации, не посягая на ее полноту и достоверность. При этом происходит повышение качества принимаемых решений за счет более «высокой» информационной поддержки, возрастает уровень компетентности и подготовки самих социальных работников.
Таким образом, цель исследования: проанализировать современные положение в работе служб и учреждений, занимающихся решением проблемы беспризорности и безнадзорности среди детей и подростков. Выявление доказательств, определяющих эффективность социальной работы с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками – достигнута.
Задачи исследования – выполнены.
Гипотеза исследования: проблема беспризорности и безнадзорности будет решаться более успешно, если будут определены современные направления в технологии социальной работы с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками – доказана.
Список литературных источников
Алексеева Л.С. Бездомные как объект социальной дискриминации. Социс. 2003. № 9.
Беличева С. А. Современное состояние превентивной политики и практики России. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. – 94 с.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: Сфера, 2004. – 352 с.
Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Логос, 2004. – 318 с.
Взаимодействие субъектов профилактики детской безнадзорности в процессе комплексной реабилитации несовершеннолетних разных возрастных групп. Под ред. Г.М. Иващенко. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. – 160 с.
Василъкова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: 2001. – 322 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 440 с.
Дармодехин С.В. Семья и государство. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. – 114 с.
Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. – 105 с.
Иванов А. В. Защита ребенка как педагогическое понятие. Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. Газмана О.С., Костенчука И.А. М.: 1995. – 142 с.
Жестовский О. Мой адрес – не дом и не улица. Социальное обеспечение. 2003. № 4.
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // РГ от 25 декабря 1993 г. №237.
Лиходей О.А. Профессиональное нищенство и бродяжничество как социальный феномен. СПб.: СПГУВК, 2004.
Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. – 216 с.
Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003. – 192 с.
Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I. Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: Правда, 2002. – 226 с.
Макарова Т.П., Малков С.М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. №3, 2003. – 28-39 с.
Миньковский Г.М. Проблемы совершенствования социального воспитания и социально-правовой охраны семьи и детства в свете Конвенции о правах несовершеннолетних. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.: Сфера, 2004. – 212 с.
Мустаева Ф.А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. М.: Академический проект, 2003. – 456 с.
Нагавкина Л.С. Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. СПб.: Речь, 2004. – 418 с.
Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2008 – 560 с.
Приказ Минздрава РФ и Российской академии медицинских наук от 21 апреля 2000 г. N 132 в.
Пудовочкин Ю.Е. Ответственность за преступления против несовершеннолетних. М.: Юридический центр Пресс, 2002. - 267 с.
Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. – 104 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 272 с.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 – 118 с.
Савинов А. Н. Организация работы органов Социального обеспечения. М.: ФОРУМ-ИНФА-М, 2004 – 368с.
Семья на пороге третьего тысячелетия. Главные научные редакторы: Антонов А.И., Мацковский М.С., Мэддок Д.У., Хоган М.Д. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 237 с.
Соловьев 3. Реабилитация бездомных: исследование «Ночлежка». Социология и антропология. 2001. Т. 4. № 3.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 – 336 с.
Социальная политика. Под общей редакцией Волгина Н.А. М.: Экзамен, 2006. – 734 с.
Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В.И. Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 480 с.
Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2003 – 496 с.
Технология социальной работы. Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: 2000. – 284 с.
Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1,2. Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.: МарТ, 2003. – 352 с.
Фирсов М.В. Шапиров Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005 – 192 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.
Управление персоналом организации. Под редакцией Кибанова А.Я. М.: ИНФРА-М, 2007. – 638 с.
Информационная сеть Интернет:
http://www.nobodys-sun.com/
http://stud.ibi.spb.ru/154/zigaade/index.html/
http://www.kppublish.ru/
Приложения
Приложение 1
1. 2.09. 2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Пескарев Максим Сергеевич.
4. 1.12.1995, г. Москва.
5. г. Москва, Ул. Большая Тульская д.№5, корпус 2, кв. 142.
Телефона нет.
По месту прописки проживает родная тетя подростка Козлова Марина Леонидовна.
6. Родители: мать Пескарева Татьяна Николаевна лишена родительских прав, с сыном не проживает.
Отец: сведений нет.
7. Сведения о родственниках: родная тетя подростка Козлова Марина Леонидовна. Работает на предприятии по производству пищевых добавок, технологом производства.
8. Занятие несовершеннолетнего: не учится в школе в течении 2 лет по нежеланию; всего окончил 5 классов.
9. Материальное положение несовершеннолетнего: алименты от матери в размере 4000 рублей ежемесячно.
10. Сведения об имуществе – нет.
11. Жилищно-бытовые условия, в которых находится несовершеннолетний удовлетворительные (собственность родной тети подростка Козловой Марины Леонидовны, однокомнатная квартира – общей площадью 30 м2).
12. Жалобы на состояние здоровья: хронический бронхит (много курит).
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. – Нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: определить в детское государственное учреждение на полное государственное обеспечение.
Приложение 2
1. 4.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Краснов Федор Григорьевич.
4. 2.03.2002. г. Москва.
5. г. Москва, ул. Усачева, д. №12, кв. 36.
6. Родители: мать Краснова Марта Янсовна, 1965 года рождения, умерла 1.09.2008
Отец: сведений нет.
7. Близких родственников нет
8. Посещает детский сад №223.
9. Нет данных.
10. Квартира, однокомнатная по адресу: ул. Усачева, д. №12, кв. 36. Опись имущества, согласно протоколу № 232 районного ОВД.
11. Однокомнатная по адресу: ул. Усачева, д. №12, кв. 36. Условия удовлетворительные. Других членов семьи нет.
12. Жалоб на состояние здоровья – нет.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. – Нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: определить в детское государственное учреждение на полное государственное обеспечение.
Приложение 3
1. 5.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Дьячков Кирилл Петрович.
4. 12.08.2000. г. Москва.
5. Нет данных.
6. Нет данных.
7. Нет данных.
8. Не посещал, ушел из дома 3 года назад, бродяжничает, попрошайничает.
9. Нет.
10. Нет.
11. Нет.
12. Да: педикулез, двусторонняя крупозная пневмония.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. – Нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: определить в детское государственное учреждение на полное государственное обеспечение.
Приложение 4
1. 6.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Жарков Юрий Константинович.
4. 23.10.1999. г. Москва.
5. г. Москва, ул. Доваторов, д. №16, корпус№4, кв. 146. Телефона нет.
Мать: Жаркова Татьяна Федоровна, безработная.
Отчим: Федулов Альберт Каримович, безработная.
Отец: сведений нет.
6. Мать: Жаркова Татьяна Федоровна. Отчим: Федулов Альберт Каримович лишены родительских прав, безработные.
7. Нет.
8. Учится в школе, посещает не регулярно. Закончил 2 класса.
9. Нет.
10. Прописан в квартире по адресу: г. Москва, ул. Доваторов, д. №16, корпус№4, кв. 146. Квартира двухкомнатная, общей площадью 44 м2.
11. Квартира двухкомнатная. Жилищные условия – неудовлетворительные.
12. Нет.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. – Нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: определить в детское государственное учреждение на полное государственное обеспечение.
Приложение 5
1. 23.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Петрич Денис Олегович.
4. 03.11.1998. г. Москва.
5. г. Москва, ул. кооперативная, д. №6, корпус№1, кв. 14. Телефона нет.
6. Мать Петрич Марина Ивановна безработная.
Отец: сведений нет.
7. Сестра Петрич Ольга Олеговна, 2003 года рождения, находится в детском доме №7.
8. Учится в школе, посещает не регулярно. Закончил 3 класса. Оставался на 2 год во 2 классе.
9. Материальное положение неудовлетворительное, пособий – нет.
10. Прописан по адресу: Москва, ул. кооперативная, д. №6, корпус№1, кв. 14.
11. Однокомнатная квартира, общей площадью 30 м2.
12. Нет.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. - Нет
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: определить в детское государственное учреждение на полное государственное обеспечение.
Приложение 6
1. 24.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Петров Василий Андреевич.
4. 12.02.2001.
5. г. Москва, Каширское шоссе, д. 5, корпус 3, кв. 49.
6. Мать Петрова Мария Федоровна, безработная.
отец: Петров Андрей Васильевич – умер.
7. Сестра Петрова Василина Андреевна, 1990 г.р. проживает по адресу: Каширское шоссе, д. 5, корпус 3, кв. 49. Работает поваром на предприятии.
8. Не учился, бродяжничал.
9. Материальное положение – неудовлетворительное.
10. Прописан в квартире по адресу: Каширское шоссе, д. 5, корпус 3, кв. 4. Квартира двухкомнатная, общей площадью 44 м2.
11. Жилищно-бытовые условия – удовлетворительные.
12. Нет.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка – нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: определить в детское государственное учреждение на полное государственное обеспечение.
Приложение 7
1. 24.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Маркелов Владимир Петрович.
4. 12.01. 2004.
5. г. Москва, ул. Фотиева, д. 112, корпус 1, кв. 46.
6. Мать: Галкина Татьяна Игоревна, безработная.
Отец: сведений нет.
7. Нет.
8. Детский сад не посещал.
9. Материальное положение неудовлетворительное.
10.Прописан по адресу: Москва, ул. Фотиева, д. 112, корпус 1, кв. 46. Квартира однокомнатная, общей площадью 34 м2.
11. Жилищно-бытовые условия – удовлетворительные.
12. ЗПР, нарушение развития речи.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. – Нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: постоянный социальный патронаж.
Приложение 8
1. 2.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Самойлов Алексей Борисович.
4. 14.05.2003.
5. г. Москва, ул. 9 мая, д. 56, корпус 4, кв. 101.
6. Мать Самойлова Марина Васильевна безработная.
Отец: сведений нет.
7. Брат: Самойлов Олег Борисович, 2000 года рождения.
8. Детский сад не посещал.
9. Материальное положение – удовлетворительное.
10. Прописан по адресу: г. Москва, ул. 9 мая, д. 56, корпус 4, кв. 101. Квартира трехкомнатная, общей площадью 64 м2.
11. Жилищно-бытовые условия – неудовлетворительные.
12. ЗПР, нарушение развития речи, логоневроз.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. – Нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: постоянный социальный патронаж.
Приложение 9
1. 29.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Мамайчук Олег Петрович.
4. 19.06.2000.
5. г. Москва, ул. Хвойная, д. 33, корпус 2, кв. 95.
6. Мать: Мамайчук Ольга Альбертовна, безработная.
Отец: сведений нет.
7. Нет.
8. Школу не посещает, бродяжничает, живет на улице.
9. Материальное положение – неудовлетворительное.
10. Прописан по адресу: ул. Хвойная, д. 33, корпус 2, кв. 95.
11. Жилищно-бытовые условия удовлетворительные.
12. Нет.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. – Нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: постоянный социальный патронаж.
Приложение 10
1. 30.09.2008.
2. Конденко Валентина Емельяновна.
3. Васильев Видим Николаевич.
4. 22.04.2001.
5. Убежал из детского дома №4.
6. Нет данных.
7. Нет данных.
8. Не посещал, ушел из дома 3 года назад, бродяжничает, попрошайничает.
9. Нет.
10. Нет.
11. Нет.
12. Да: педикулез, чесотка, кожные заболевания.
13. Данные о лице, изъявившем желание стать опекуном (попечителем) или усыновителем ребенка. – Нет.
14. Несовершеннолетний нуждается в социальной, правовой и педагогической помощи.
15. Выводы и мотивированное заключение о наиболее целесообразной форме устройства несовершеннолетнего: определить в детское государственное учреждение на полное государственное обеспечение.
Дармодехин С.В. Семья и государство. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 114 с.
Пудовочкин Ю.Е. Ответственность за преступления против несовершеннолетних. – М.: Юридический центр Пресс, 2002. - 267 с. Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 104 с.
Мустаева Ф.А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. – М.: Академический проект, 2003. - 456 с.
Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. – М.: Логос, 2004. - 318 с.
Взаимодействие субъектов профилактики детской безнадзорности в процессе комплексной реабилитации несовершеннолетних разных возрастных групп. Под ред. Г.М. Иващенко. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 160 с.
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // РГ от 25 декабря 1993 г. №237.
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изм. и доп. от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г.) // СЗ РФ, 28.06.1999, N 26, ст. 3177.
Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 г. N 732 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003 - 2006 годы» (с изм. и доп. от 6 сентября 2004 г.) // СЗ РФ от 14 октября 2002 г., N 41, ст. 3984.
Сукало А., Титов Б. В каменных джунглях России. Советская Россия. 2003-(12361). 15 февр. Брошенные дети. С. 269.
Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. – 8 с.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 с. 22.
Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. с. 10.
Хуснутдинова З.А., Куценко Г.А., Эткина Э.И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. – 107 с.
Взаимодействие субъектов профилактики детской безнадзорности в процессе комплексной реабилитации несовершеннолетних разных возрастных групп. Под ред. Г.М. Иващенко. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. с. 22.
Хуснутдинова З.А., Куценко Г.А., Эткина Э.И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. – 113 с.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 с. 23.
Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. – 13 с.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 с. 24.
Хуснутдинова З.А., Куценко Г.А., Эткина Э.И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. – 117 с.
Хуснутдинова З.А., Куценко Г.А., Эткина Э.И., Медико-социальные проблемы детей-инвалидов и их семей. Уфа, 2004. – 123 с.
Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. – 18 с.
Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. – 20 с.
http://stud.ibi.spb.ru/154/zigaade/index.html/
http://www.nobodys-sun.com/
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 89 с.
Там же, с. – 90 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 113 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. с. – 114.
Козлов А.А. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. М.: Международный проект, 2004. – 231 с.
Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. – 40 с.
Семья на пороге третьего тысячелетия. Главные научные редакторы: Антонов А.И., Мацковский М.С., Мэддок Д.У., Хоган М.Д. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 201 с.
Семья на пороге третьего тысячелетия. Главные научные редакторы: Антонов А.И., Мацковский М.С., Мэддок Д.У., Хоган М.Д. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 202 с.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: Сфера, 2004. с. 33.
Савинов А. Н. Организация работы органов Социального обеспечения. М.: ФОРУМ-ИНФА-М, 2004. с. 104.
Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. – 44 с.
Организация взаимодействия специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, с негосударственными организациями по профилактике детской безнадзорности: Методические рекомендации. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. – С.96.
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изм. и доп. от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г.) // СЗ РФ, 28.06.1999, N 26, ст. 3177.
Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. – С. 56.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 113 с.
Управление персоналом организации. Под редакцией Кибанова А.Я. М.: ИНФРА-М, 2007. с. 159-161.
Управление персоналом организации. Под редакцией Кибанова А.Я. М.: ИНФРА-М, 2007. с. 390.
Управление персоналом организации. Под редакцией Кибанова А.Я. М.: ИНФРА-М, 2007. с. 392.
Основы социальной работы. Под редак

Список литературы

1.Алексеева Л.С. Бездомные как объект социальной дискриминации. Социс. 2003. № 9.
2.Беличева С. А. Современное состояние превентивной политики и практики России. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. – 94 с.
3.Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: Сфера, 2004. – 352 с.
4.Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Логос, 2004. – 318 с.
5.Взаимодействие субъектов профилактики детской безнадзорности в процессе комплексной реабилитации несовершеннолетних разных возрастных групп. Под ред. Г.М. Иващенко. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. – 160 с.
6.Василъкова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: 2001. – 322 с.
7.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 440 с.
8.Дармодехин С.В. Семья и государство. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. – 114 с.
9.Дети улиц. Социально-медицинские проблемы безнадзорности и беспризорности в условиях крупного города. СПбГУ, 2002. – 105 с.
10.Иванов А. В. Защита ребенка как педагогическое понятие. Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. Газмана О.С., Костенчука И.А. М.: 1995. – 142 с.
11.Жестовский О. Мой адрес – не дом и не улица. Социальное обеспечение. 2003. № 4.
12.Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) // РГ от 25 декабря 1993 г. №237.
13.Лиходей О.А. Профессиональное нищенство и бродяжничество как социальный феномен. СПб.: СПГУВК, 2004.
14.Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. – 216 с.
15.Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: Академия, 2003. – 192 с.
16.Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I. Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: Правда, 2002. – 226 с.
17.Макарова Т.П., Малков С.М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. №3, 2003. – 28-39 с.
18.Миньковский Г.М. Проблемы совершенствования социального воспитания и социально-правовой охраны семьи и детства в свете Конвенции о правах несовершеннолетних. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.: Сфера, 2004. – 212 с.
19.Мустаева Ф.А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. М.: Академический проект, 2003. – 456 с.
20.Нагавкина Л.С. Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. СПб.: Речь, 2004. – 418 с.
21.Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2008 – 560 с.
22.Приказ Минздрава РФ и Российской академии медицинских наук от 21 апреля 2000 г. N 132 в.
23.Пудовочкин Ю.Е. Ответственность за преступления против несовершеннолетних. М.: Юридический центр Пресс, 2002. - 267 с.
24.Развитие социальной политики в интересах детей в Российской Федерации. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. – 104 с.
25.Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 272 с.
26.Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 – 118 с.
27.Савинов А. Н. Организация работы органов Социального обеспечения. М.: ФОРУМ-ИНФА-М, 2004 – 368с.
28.Семья на пороге третьего тысячелетия. Главные научные редакторы: Антонов А.И., Мацковский М.С., Мэддок Д.У., Хоган М.Д. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 237 с.
29.Соловьев 3. Реабилитация бездомных: исследование «Ночлежка». Социология и антропология. 2001. Т. 4. № 3.
30.Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 – 336 с.
31.Социальная политика. Под общей редакцией Волгина Н.А. М.: Экзамен, 2006. – 734 с.
32.Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В.И. Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 480 с.
33.Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2003 – 496 с.
34.Технология социальной работы. Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: 2000. – 284 с.
35.Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1,2. Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.: МарТ, 2003. – 352 с.
36.Фирсов М.В. Шапиров Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005 – 192 с.
37.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.
38.Управление персоналом организации. Под редакцией Кибанова А.Я. М.: ИНФРА-М, 2007. – 638 с.
Информационная сеть Интернет:
39.http://www.nobodys-sun.com/
40.http://stud.ibi.spb.ru/154/zigaade/index.html/
41.http://www.kppublish.ru/
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020