Технологии социальной работы с беспризорными и бездомными детьми и подростками

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С БЕСПРИЗОРНЫМИ И БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
1.1. РЕАБИЛИТАЦИЯ – СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ФУНКЦИЙ
1.2. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С БЕСПРИЗОРНЫМИ И БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЕСПРИЗОРНЫХ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.2. НОВОЕ РЕШЕНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С БЕСПРИЗОРНЫМИ И БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ – ПРОЕКТ ЦЕНТРА СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Первый этап работы по социальной реабилитации – комплексная диагностика физического, психического и социального здоровья поступившего в приют ребенка. У каждого ребенка своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций, и потому с первых дней надо начинать изучение его социального, соматического и психического статуса.
Для характеристики социального статуса ребенка важна информация о том, когда, кем и откуда доставлен, что известно о его родителях, родственниках, где воспитывался ранее, какой класс школы посещал, имеется ли прописка. Кроме того, важно медицинское освидетельствование для оценки физического состояния, состояния нервной системы. Психологическое обследование преследует цель – дать оценку эмоционально-психической сферы ребенка, типа нервной системы, особенностей поведенческой реакции на стресс. Изучается интеллектуальный уровень ребенка, уровень школьной подготовки, особенности развития речи.
На основе этих данных даются рекомендации воспитателям о необходимости учета выявленных особенностей ребенка. Педагогический аспект работы с ребенком на этом этапе состоит в том, что, следуя принципам личностно-индивидуального и гуманистического подхода, ни администратор, ни врач, ни психолог своим поведением, своими высказываниями и обращением не унизят ребенка, не дадут повода для негативного отношения к нему коллектива работников приюта, а тем более других детей.
Здесь рекомендуются проверенные на практике и имеющие универсальное применение приемы создания благоприятных условий для личностного развития ребенка: постоянное, регулярное, сфокусированное внимание каждому, с тем, чтобы разрешать проблемы на его уровне, чтобы ему не приходилось испытывать неравенство и зависимость. Для этого, например, разговаривая с ним, надо чаще приседать перед ним, чтобы общение происходило «глаза в глаза»; следует использовать имя ребенка в общении с ним – это помогает воспитывать в нем чувство собственного достоинства и уважение к другим. Ребенку надо показывать, что педагог признает его личное физическое и эмоциональное пространство, а с другой стороны, что и у воспитателя тоже есть собственное личное пространство. Чтобы ребенку легче было определить границы своего права и понимать ожидания воспитателя, возможные последствия нарушения этих границ, надо различать личность ребенка и его поведение: нет «плохих детей», а есть неприемлемое поведение. Общаясь с ребенком, надо оценивать не его личность, а поступки, фиксировать его внимание на конкретных результатах его действий и поступков. При этом не забывать фиксировать любые достижения, успехи, хорошие слова и поступки, чаще выражать одобрение положительному поведению ребенка. Следует избегать каких-либо сравнений ребенка с его сверстниками, лучше сравнивать его поведение вчера с поведением сегодня, акцентируя внимание на позитивных моментах.
2.2. Новое решение в технологии социальной работы с беспризорными и бездомными детьми и подростками – проект центра социальной реабилитации несовершеннолетних
В Парфеньевском районе Костромской области Институт человека РАН проводит исследования в рамках программы изучения человеческого потенциала России. Исследования осуществляются при поддержке администрации Парфеньевского района на основе соглашения, подписанного администрацией района и Институтом человека и утвержденного губернатором Костромской области 24.09.2001. В результате исследования получены положительные результаты, которые нашли отражение в ряде публикаций. Важной чертой проводимых исследований является их прикладная направленность. Речь идет не просто о том, чтобы фиксировать состояние человеческого потенциала в районе и тенденции его изменения с течением времени, но чтобы, так или иначе, способствовать его развитию». Эта идея находит воплощение в разработке целого ряда совместных проектов в рамках реализации научно-практической программы «Человеческий потенциал Парфеньевского района Костромской области». Итогом работы был представлен проект создания в Парфеньевском районе реабилитационно-образовательного центра (РОЦ) для нecовершеннолетних, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации Реализация проекта, на наш взгляд, позволит перейти областных и районным департаментам, службам, занимающимся социальной защитой населения, к новому этапу в работе по социальной реабилитации несовершеннолетних.
За последние 10-15 лет в Парфеньевском районе, как и в стране в целом, значительно усилились негативные тенденции экономической и социальной сферах жизни общества. Процесс экономического упадка и, как следствие, сокращения числа рабочих мест, снижения среднего уровня дохода на душу население протекал параллельно с процессом социального расслоения общества, что привело к устойчивому снижению жизненного уровня целых социальных слоев населения района. Последнее обстоятельство, разумеется, сказалось самым печальным образом на демографической ситуации в районе.
Среди негативных факторов, имевших место за последние 10 лет, следует отметить сокращение рождаемости, рост смертности и в связи с этим увеличение естественной убыли населения. С другой стороны, низкая заработная плата и отсутствие жизненной перспективы толкают многих молодых людей Парфеньевского района, прежде всего выпускников школ, на отъезд из родного края в более благоприятные по экономическому и социальному показателям регионы России, в первую очередь в крупные или близлежащие города – Москву, Петербург, Ярославль, Кострому и т.д. Наиболее перспективные из выпускников сочетают работу в городе с учебой в вузе или техникуме. Речь идет о несовершеннолетних, оказавшихся тяжелой жизненной ситуации, и, прежде всего о детях-сиротах и детях родителей, лишенных родительских прав. Этих детей администрация вынуждена отправлять за пределы района – в областные дома-интернаты и детские дома.
Возникновение в последние годы такого социального парадокса связано с указанными негативными социально-экономическими факторами, которые ударили по самым незащищенным слоям населения, в первую очередь по детям. За последние 10 лет в районе возросло число семей, где оба родителя или один из них безработные. Снижение уровня материального благосостояния отдельных семьях достигло опасной черты – появилась угроза здоровью детей и кормящих матерей. В результате ухудшился психологический климат в семьях, усилились конфликтные отношения между супругами, между родителями и детьми, усугублялось асоциальное поведение (пьянство) части населения район. В то же время увеличилось число детей, родившихся вне брака, также родившихся от несовершеннолетних родителей, детей-сирот, детей-инвалидов, безнадзорных, неполноценных в умственном и физическом отношении детей. В сложившихся обстоятельствах районная администрация вынуждена принимать повышенные меры, направленные на социальную защиту детей, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации. Глубокий анализ этих обстоятельств позволил администрации прийти к выводу: исправление сложившегося положения дел должно идти не путем вывоза детей за пределы Парфеньевского района и лишения их родителей, родительских прав, а путем поиска и создания новых форм социальной реабилитации, которые значительно ограничили (если не исключили вообще) практику применения указанных суровых деструктивных мер. Такой итоговой формой и призван стать, на наш взгляд, РОЦ – новый вид учреждения для социальной реабилитации несовершеннолетних, разработанный Институтом человека совместно с администрацией района проект его создания как раз, и направлен на разрешение существующего социального парадокса.
Идея создания в России реабилитационного центра с образовательными функциями, в основу которого положено трудовое воспитание беспризорных детей, не нова. В советское время та идея нашла отражение в широко известной «Педагогической поэме А.С. Макаренко и в поставленном по этому произведению художественном фильме «Светлый путь».
Заключение
Как показало исследование, в современной России проблема детской беспризорности имеет актуальный характер. Много детей на улице, попадают в руки криминальных сил, а то и сами создают свои преступные группы; широкое распространение получили среди детей пьянство, наркомания, проституция.
Для решения данной проблемы как защита и помощь в настоящее время имеется положительный опыт центров социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков на базе вечерне-сменных школ и УПК (учебно-производственных комбинатов), в частности, в таких городах, как Санкт-Петербург, Таганрог и Псков, в Парфеньевском районе Костромской области. Учащиеся подросткового возраста, которые из-за своей неуспеваемости практически отсеялись из общеобразовательных школ, вливаются, в новый коллектив с новой системой отношений, где педагогический коллектив относится к ним доброжелательно и на «равных». Учебный процесс максимально привязан к жизни и актуальному опыту подростка. На базе УПК происходит освоение рабочей профессии и по мере возможности организуется производственный процесс, позволяющий подросткам зарабатывать небольшую зарплату. Центры располагают также психологической службой и штатом социальных педагогов, которые работают с семьей и ближайшим окружением подростка.
Интересный и многообразный опыт социально-реабилитационной работы складывается в системе социальных учреждений Комитета по делам молодежи. Такого рода учреждения являются либо непосредственно центрами социально-педагогической реабилитации, либо совмещают ресоциализирующие функции непосредственно с работой по месту жительства в подростковых клубах и молодежных учреждениях.
В основном, эти учреждения рассчитаны на педагогически запущенных подростков, у которых из-за плохой учебы осложнены отношения в школе с учителями и одноклассниками, наметилась деформация ценностных и референтных ориентации, имеет место семейное неблагополучие.
В России 400 неправительственных организаций, которые занимаются проблемами детства. Эти организации оказывают материальную, юридическую, идеологическую помощь семье и детям, больницам и санаториям для детей-инвалидов, помогают детям, бежавшим от насилия.
В организации защиты детства в масштабе России большую работу проводит Российский Детский фонд. Фонд был создан в 1987 г. и целый ряд мероприятий Детского фонда сыграли важную роль в судьбе многих детей.
Специфическими особенностями отличаются реабилитационные центры в системе здравоохранения. В психолого-педагогической реабилитации, как правило, нуждаются дети и подростки с нервно-психическими заболеваниями, находящиеся на стационарном лечении. Социально-психологическую реабилитацию для закрепления эффекта лечения должны проходить подростки и юноши после наркологического лечения.
Социально-психологическая реабилитация больных с наркотической и алкогольной зависимостью наиболее эффективно осуществляется, когда реабилитационные программы проходит не только больной, но и его ближайшее семейное окружение. Опыт реабилитационных центров как детей и подростков с нервно-психическими заболеваниями, так и наркологических больных только складывается в России и требует своего развития.
Вывод. Бездомные дети и подростки – результат кризиса семьи, невнимания к детям, большинство из них больны, имеют низкое образование. Существует физическое, моральное и психическое насилие ребенка в семье, когда ребенку не уделяется внимание, его ущемляют в питании и одежде, на него кричат и насмехаются.
Реальную заботу и помощь оказывает в этом вопросе президентская программа «Дети России» выполняет несколько программ. Так, по этой программе создано около 200 приютов для временного пребывания безнадзорных детей, центры для несовершеннолетних матерей, 100 территориальных центров помощи семье и детям, 8 центров временного пребывания детей, оставшихся без родителей. Разрабатывались новые условия устройства детей-сирот в детские дома и школы-интернаты. Из федерального бюджета на эту программу было выделено 443 млрд. руб.
На местном уровне работают социально-реабилитационные учреждении «Воспитательный Дом» и Центры помощи детям. Детям-инвалидам и сиротам помогают Российское общество Красного Креста, Российский Детский фонд, Фонд «Культура и будущее России», Фонд милосердия и здоровья, Фонд охраны матери и ребенка, Фонд помощи детям военнослужащих, Ассоциация планирования семьи, Благотворительный фонд «Нет алкоголизму» и др.
Создаются неправительственные организации, которые включают детей в общественную жизнь, организуют их в свободное время. Федерация детских организаций (международный статус), Федерация детских организаций «Юная Россия».
Литература
Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 2004. – 256 с.
Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2004 - 376 с.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2007. – 448 с.
Беличева С. А. Современное состояние превентивной политики и практики России. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. – 94 с.
Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М.: Сфера, 2004. – 352 с.
Василъкова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: 2001. – 322 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 440 с.
Иванов А. В. Защита ребенка как педагогическое понятие. Гуманизация воспитания в современных условиях. Под ред. Газмана О.С., Костенчука И.А. М.: 1995. – 142 с.
Козлов А.А. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. М.: Международный проект, 2004. – 356 с.
Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть I. Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе. Орел: Правда, 2002. – 226 с.
Макарова Т.П., Малков С.М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. №3, 2003. – 28-39 с.
Миньковский Г.М. Проблемы совершенствования социального воспитания и социально-правовой охраны семьи и детства в свете Конвенции о правах несовершеннолетних. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М.: Сфера, 2004. – 212 с.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: ЭКСМО-пресс, 2004 – 414 с.
Нагавкина Л.С. Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: Введение в должность: Сб. материалов. СПб.: Речь, 2004. – 418 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 272 с.
Технология социальной работы. Под ред. И. Г. Зайнышева. М.: 2000. – 284 с.
Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1,2. Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. М.: МарТ, 2003. – 352 с.
Рыбинский Е.М. Конвенция о правах ребенка в действии. Защити меня: М.: Наука, 2000. — № 1. 146 с.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005 – 118 с.
Управление социальной сферой. Под ред. Гордина В.Э. СПб.: Питер, 2004. – 452 с.
Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: ЭКСМО, 2005 – 356 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 2004. – 320 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 272 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 88 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 89 с.
Там же, с. – 90 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 95 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 96 с.
Там же, с. 97.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 98 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 89 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 99 с.
Там же, с. 100.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 92 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 101 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 102 с.
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2004. – 92 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 102 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 314 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 103 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 103 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 104 с.
Там же, с. 105.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 106 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 107 с.
Миньковский Г.М. Проблемы совершенствования социального воспитания и социально-правовой охраны семьи и детства в свете Конвенции о правах несовершеннолетних. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. М..: Сфера, 2004. – 81 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 107 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 108 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 109 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 109 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 110 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 113 с.
Там же, с. 114.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. с. 113-114.
Козлов А.А. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. М.: Международный проект, 2004. – 231 с.
Козлов А.А. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность. М.: Международный проект, 2004. – 211 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 115 с.
Макарова Т.П., Малков С.М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. №3, 2003. – 28 с.
Макарова Т.П., Малков С.М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. №3, 2003. – 29 с.
Макарова Т.П., Малков С.М. Проект социальной реабилитации несовершеннолетних.//Человек. №3, 2003. – 31 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 316 с.
Социальная педагогика. Под редакцией Никитина А.В. М.: ВЛАДОС, 2004. – 110 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2005. – 314 с.
37