Вход

Дидактическая игра как средство формирования культуры поведения

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 155474
Дата создания 2007
Страниц 65
Источников 42
Мы сможем обработать ваш заказ 20 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретические подходы обоснования дидактической игры как средства формирования личности в отечественной педагогике
1.1. Характеристика дидактической игры как средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста
1.2. Место дидактических игр в педагогическом процессе дошкольного учреждения (некоторые аспекты использования дидактических игр в самостоятельной деятельности)
1.3. Возможности и особенности дидактических игр в формировании у детей культуры поведения в разных возрастных группах
Вывод по Главе 1
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проведению дидактических игр как средства формирования культуры поведения
2.1. Понятие о культуре поведения и выявление уровня сформированности отдельных норм поведения у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)
2.2 Разработка и осуществление системы дидактических игр по формированию культуры общения и деятельности (формирующий эксперимент)
2.3. Показатели сформированности отдельных норм поведения
после эксперимента
Выводы по Главе 2
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Так называемые «домашние» дети, такими навыками не владеют. Удовлетворительное пользование столовыми приборами, исключая пользование ножами, продемонстрировали все дети, кроме Саши, которая на момент проведения эксперимента посещала детский сад две недели. Разговаривают за столом почти половина детей, некоторые, видимо в силу темперамента, не сдерживаются.
Высокий уровень культуры, как и низкий, имеют одинаковое количество детей.
Проведенный анализ позволяет сделать вывод о выборе дидактических игр: культурно-гигиенические правила поведения требуют внимания, но большего усилия будут занимать воспитание культуры поведения на уроках, а также формирование культуры общения.
2.2 Разработка и осуществление системы дидактических игр по формированию культуры общения и деятельности (формирующий эксперимент)
А.В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей» (7).
Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с « Программой воспитания в детском саду», где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.
В результате проведенного исследования, Е.И. Удальцова выявила, что во всех возрастных группах можно запланировать и успешно провести от 16 до 20 дидактических игр в месяц. Особенно большое место надо выделить дидактическим играм в четвертом квартале учебного года. В это время идет повторение пройденного материала, меньше проводится занятий. Поэтому при планировании игр надо учесть именно то, что в течение года дети усвоили слабее из программного материала, и сезонность. Так же при проведении дидактических игр надо обратить особое внимание на тех детей, которые долго не ходили в детский сад (26).
Методика соответствующей работы воспитателя определяется программными требованиями и возрастными особенностями детей дошкольного возраста.
Исследованиями учеными, например М.В. Осориной, выявлено, что модели эффективного транслируются в детской субкультуре по двум каналам. Во-первых, они закреплены в тексах детского фольклора – считалках, дразнилках, оговорках и т.д. Во-вторых, они передаются в виде поведенческих паттернов – устойчивых образцов «правильных» действий. Именно этот фактор мы использовали в формирующем эксперименте.
Основываясь на результатах констатирующего эксперимента, дидактические игры мы начали, что называется, от порога. Помня о том, что очень мало кто из наших детей может высидеть 20 минут урока, а также то, что дети любят двигаться, в учебное для детей время мы провели экскурсию по детскому саду, начиная со входа. Возле двери лежал коврик, небольшого размера, 50 см на 60 см, – искусственная травка.
- Для чего лежит этот коврик?
- Что такое грязь и чем она опасна?
Дальнейшее занятие мы провели в группе, рисуя микробы. Никто из детей не вспомнил об уважении труда уборщицы. Поэтому мы Олесе и Мише, предложили из уже потерявшего актуальность плаката, нарисовать и вырезать большую ромашку, чтобы положить следом за ковриком при входе, мотивируя тем, что она большая, белая, очень заметна. Предложили Мише (он всегда опаздывал) прийти пораньше и положить импровизированный коврик возле двери.
На следующий день Матвей не опоздал, пришел вторым в группу, положил коврик при входе и не снимая курточку остался там дежурить вместе с Лизой (она-то и была первой!). Первым кто наступил на белую ромашку, была мама малыша из соседней группы. Дети ушли в группу, а после завтрака мы все вместе пошли смотреть на ромашку-коврик. Конечно, он был весь истоптан. Вот тогда мы и заговорили об уважении к труду других людей, помогающих нам поддерживать чистоту в помещении, а, следовательно, бороться с микробами. Детям предложили не сдаваться и вырезать другой коврик. Желающих это сделать было много. Дети вспоминали, какую бумагу под эти коврики дома они смогут найти. Решили все вместе, что они должны быть яркими или белыми, т.е. абсолютно заметными и установили очередность в исполнении ковриков. Говорить о том, что все наши дети начали интенсивно вытирать ноги при входе, – не приходится. А через несколько дней при входе появилась новая двухметровая дорожка «искусственная травка» ярко зеленого цвета. Кто из родителей ее принес, – мы не заметили, и не знаем до сих пор. Коврики мы еще делали и стелили какой-то период, потом они потеряли свою актуальность и мы решили продолжить эти занятия с белыми ковриками-цветками уже весной.
Следующей проблемой в культуре поведения наших детей были манеры за столом.
В медицинском кабинете нашелся плакат с органами дыхания. На учебных занятиях мы стали его рассматривать. Опять вспомнили о микробах, как болит горлышко во время простуды и ангины. Обратили внимание на пищевод, через который поступает пища в желудок, в организм, при этом заметили, что дыхательные пути расположены рядом. Это значит, если разговаривать и кушать, то пища может попасть в дыхательные пути вместо пищевода, – и человек может даже задохнуться, если не испытать дискомфорт по меньшей мере. Это занятие произвело на детей сильное впечатление. Во время еды они практически перестали разговаривать. Но все-таки говорили. Поэтому мы продолжили занятие на эту же тему, но уже с другим аспектом.
Эта тема напрашивалась сама по себе: не отвлекать других во время занятий. Во время уроков дети так увлекаются, что забывают обо всех правилах приличия, им так хочется продемонстрировать свои знания, чтобы их похвалили именно за правильный ответ. Это было очевидно.
Для освоения культуры поведения во время урока мы использовали сюжетно-ролевую игру в школу. Для того чтобы было интересно всем, а, также преследуя педагогические цели воспитания, мы решили, что каждый ребенок должен обязательно побывать и в роли ученика, и в роли учителя.
Для проведения сюжетно-ролевых игр «Школа» мы предложили ребятам выбрать самим предмет, по которому они хотели бы провести урок, предварительно рассказав о таких учебных дисциплинах, как русский язык, чтение, природоведение, рисование, пение. Это были уроки-темы. Дальше по ходу работы возникали и другие дисциплины, например, химия, с химическим явлением мы столкнулись на прогулке: наблюдали, как тает первый снежок в луже. Дети должны были подготовиться к проведению занятий: подготовить наглядные материалы, звуковые записи и т.д., с нашей помощью. Ребята отнеслись к этому очень серьезно. Все уроки мы делали тематическими, т.е. параллельно преследовали воспитательные цели, – в соответствии с законами дидактики.
С самого начала проведения эксперимента мы оформили доску, на которой вывесили результаты наблюдений с указаниями полученных баллов. Изначально мы хотели провести родительское собрание и рассказать все родителям. Но затем решили сохранить интригу. Это решение оказалось наиболее эффективным. Когда родителей «тормошат» сами дети, когда воспитатели родителей ни о чем не просят, – имеет более действенный эффект на внимание родителей. Далее все результаты, планирование, достигнутые успехи, – освещалось на этой Доске. Надо заметить, что все родители (бабушки, дедушки), в ожидании одевающихся детей, внимательно знакомились с представленной информацией. Воспитатели подробно и детально отвечали на задаваемые вопросы, но со своей стороны инициативы не проявляли. Это было очень действенно!
В отношении детей, самой действенной была мотивация! Именно зачем это нужно делать, а не как для детей было исключительно важным.
Например, почему нужно убирать посуду со стола после того, как поел. Мы долго думали, чем можно увлечь детей, например, чтобы быстрее освободиться для игр. Не увлекло.
Решили попробовать на уроках русского языка каждому подписать свои салфетки в уголке: для начала нарисовав свой «герб», – выбранную зверушку, цветок, а затем предложили оформить «фирменную» салфетку на поднос, то есть изобразить свой «герб» и на эту салфетку. В «Макдональдсе» кладут фирменные салфетки на подносы, на которых носят еду, на них же можно убирать ее со стола, после еды. Герб рассматривали как опознавательный знак, при этом мы рассказали о них. Это сработало. Дети сами клали свои салфетки на подносы и уносили со стола использованную посуду.
Идея рыцарства и их гербов возникла не по поводу неубранной посуды. Последними из детей в группу пришло два мальчика: Матвей и Тимур. Матвей физически очень развит, с излишней массой тела. Ситуации агрессии не провоцирует, но если ему что-то не нравится, – толкает ребенка, причем как девочку, так и мальчика. Это у него получается так сильно, что дети падают от его толчков. При этом формально он получается прав, – не он первым подошел, обратился и т.д. Матвей и реагирует на это таким же образом: «не он первый начал», т.е. вины за собой не чувствует. Не получается убедить его не отвечать на любые поступки толчками. Тимур крепкий физически мальчик, очень агрессивный. Он просто создает ситуации драк, физических выяснений отношений. И если Матвей, объясняет свое поведение: «Пусть не пристает первым», то Тимур не пытается даже этого делать.
В связи с этим мы и придумали игру в рыцаря Ланселота и его прекрасные поступки. В дальнейшем на новогоднем празднике была разыграна сцена рыцарского турнира, завершением которого было вмешательство Прекрасной Дамы, бросившей между рыцарями платок.
Система дидактических игр с разными целями по культуре общения и культуре деятельности
Таблица №2
название цель обучения цель воспитания методы и приемы 1. Коврик-цветок Культура поведения при входе в помещение с улицы Чистоплотность и уважение к труду других людей Практические методы (Приемы: рисование и вырезание ковриков) 2. Органы дыхания или почему не следует разговаривать во время еды. Другое название: «Операция «Микроб» Культура поведения за столом Правильный прием пищи Наглядные методы
(плакат) 3. Твой герб Культура поведения в столовой Воспитание самообслуживания,
чистоплотности Словесный,
наглядный и практический методы
(Приемы: рассказ о гербах. Рисование, можно вырезание и наклеивание) 4. Школа Культура поведения на уроках.
Межличностное общение Воспитание навыков, умений,
приобретение знаний Словесный,
наглядный,
практический
методы 5. Рыцарь Ланселот и его Прекрасная Дама Культура отношений в целом. Культура гендерных
отношений Воспитание навыков, умений,
приобретение знаний Словесный,
наглядный и практический
методы

Перспективный план эксперимента
Таблица №3
месяц Задачи культуры поведения Дидактическая игра На занятиях В поведении 2 п. На Сентябрь:
Первые две недели – констатирующий эксперимент. Дальше формирующий. Вход в помещение Коврик-цветок октябрь При приеме пищи; поведение в школе Твой герб;
Уроки в школе
В учебное время
ноябрь Межличностное
общение.
Поведение в школе Рыцарь Ланселот. Робин Гуд.
Уроки в школе В учебное время
декабрь Культура отношений. Культура гендерных отношений.
Культура поведения в школе Рыцарь Ланселот и его Прекрасная Дама.
Уроки в школе. В учебное время.
Спектакль на празднике
По всем темам были подготовлены беседы, соответствующего содержания. Основным условием при их подготовке было избегание назидательного тона, интересной для детей мотивации. При проведении бесед были использованы книги, как тексты, так и их иллюстрации. Дети очень любят сказки, причем сказки-действия. Поэтому мы подготовили рыцарям плащи (использовали занавески), нашли детские шпаги, мальчики все были рыцарями. Девочки наряжались сами, кто, что принес из дома. Тут уж фантазии разыгрались: кто мамину накидку принес, кто бабушкину шаль, длинные перчатки. Дети тут же начали учиться раскланиваться, подавать друг другу руку. Эта идея показала себя очень удачной и эффективной.
2.3. Показатели сформированности отдельных норм поведения
после эксперимента
Анализ формирующего эксперимента
Методом наблюдений был проведен контрольный этап эксперимента, который представил следующие уровни культуры поведения:
– высокий (20-25 баллов) продемонстрировали 8 детей, это 80%;
– средний (15-20 баллов) показали 2 детей, это 20%.
Марина и Саша много пропустили: часто болели, куда-то уезжали с родителями, они и были этими 2 детьми.
За период проведения эксперимента дети просто стали другими в поведении как друг с другом, так и в садике. При плановом посещении театра их поведение тоже отличалось организованностью, собранностью, дисциплинированностью.
Особое значение имеют домашние задания, которые были у детей. Интрига по отношению к родителям, нами предложенная, дала отличный результат: участие принимали все родители, бабушки и дедушки. Большинство из них пришли на спектакль, подготовленный к Новому Году. Рыцарь Ланселот спасал свою Прекрасную Даму – Снегурочку. Один из родителей предложил Робин Гуда. Самый агрессивный раньше из детей (Тимур) был у нас именно этим рыцарем, спасавший неуспевающих на праздник в детском саду детишек. В лексиконе детей появилось много новых слов. Кто-то из родителей предложил поиграть в джентльменскую игру на развитие деловых способностей детей. Эту игру можно использовать на уроках математики.
Освещение результатов наблюдений, проведенных игр на Доске вызывало непреходящий интерес со стороны, в первую очередь родителей.
Выводы по Главе 2
Для повышения эффективности игровых методов обучения их технология должна отвечать определенным требованиям:
Игра должна соответствовать целям воспитания и обучения;
Сюжетно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;
Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;
Возможность использования творческих элементов в игре;
Воспитатель должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.
Мотивация – одно из основных условий эффективности выбора дидактической игры
Любой игровой метод состоит из нескольких этапов:
1). Создание игровой атмосферы. На данном этапе определяется содержание и основная задача игры, осуществляется психологическая подготовка ее участников;
2). Организация игрового процесса, включающая инструктаж – разъяснение правил и условий игры участникам и распределение ролей среди них;
3). Проведение игры, в результате которой должна быть решена поставленная задача;
4). Подведение итогов. Анализ хода и результатов игры, как самими участниками, так и экспертами (психологом, воспитателя).
5). Наглядное оформление результатов (1).
Следует отметить, что в обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно применять групповую и индивидуальную работу, совместное обсуждение, проводить тестирование и опрос, создавать ролевые ситуации. Это особенно актуально при использовании игровых методов обучения в детском саду именно в старших группах.
Игровой метод при этом используется в качестве основного метода обучения и воспитания.
Игровые методы обучения выполняют 3 основные функции:
Инструментальная: формирование определенных навыков и умений;
Гностическая: формирование знаний и развитие мышления;
Социально-психологическая: развитие коммуникативных навыков.
По результатам констатирующего эксперимента, формирующий эксперимент, проведенный нами, показал, что роль игровых методов, применяемых в дидактических играх, в воспитании и обучении чрезвычайно важна. Преимущество игровых методов, заключается в том, что они увлекательны и интересны детям больше, чем другие методы воспитания и обучения, снимают эмоциональные барьеры, способствуют всестороннему развитию, зажатости детей, особенно новеньких, недавно начавших посещать детский сад, дети забывают, отвлекаются, при этом увлекаются и самозабвенно играют свои роли. И если подобрать нужные роли, с нужными правилами игры и героями, результат будет убедительным.
Также одним из главных достоинств игр является сокращение времени для накопления опыта, приобретения любых знаний, умений и навыков.

Заключение
Дидактические игры – обучающие игры. Поэтому нужно тщательно подбирать их к определенному содержанию занятий.
При проведении дидактической игры воспитатель продумывает:
содержание игры;
план ее проведения.
При планировании необходимо определить:
свои действия;
действия группы (в целом, а также отдельных детей);
необходимый игровой материал;
требуемое время.
Сущность дидактических игр – обучение и воспитание детей.
Для играющих детей воспитательно-образовательное значение игры реализуется через игровую задачу, игровые действия и игровые правила. Совокупность этих составляющих обеспечивают проведение игры.
Игровая задача – обучающая и поэтому должна быть предусмотрена с учетом возраста детей.
Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях. Они также должны учитывать возрастные особенности ребенка.
Игровые правила – обеспечивают реализацию игрового содержания, направляют поведение детей, устанавливают очередность выполнения игровых действий, регулируют отношения между играющими. Правила усиливающие контроль ребёнка за своим поведением, называются запрещающими.
Условия для организации дидактической игры:
обеспечить место для проведения игры;
рассчитать время для проведения игры;
подобрать дидактические материалы, в том числе игры, игрушки, наглядно-иллюстративные пособия, слайды, музыкальные записи, диафильмы и т.д.;
В группе можно организовать учебный уголок с определенным местом для хранения дидактических игр, так чтобы, когда дети привыкнут заниматься, они могли сами подготовить все проведения игры.
Приучить детей аккуратности при обращении с игровым материалом, не мять, не запачкать, не потерять фишки, кубики и т.д.
Задача дидактической игры заключается в приобретении знаний, умений, навыков.
Также можно выделить задачи игровых методов обучения:
Образовательные:
Способствовать прочному усвоению детьми правил поведения на уроках.
Способствовать расширению кругозора детей через использование дидактических игр.
Развивающие:
1. Развивать у детей творческое мышление.
2. Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных во время дидактических игр.
Воспитательные:
1. Воспитывать культуру поведения: в быту, межличностных отношений, с учетом гендерных различий.
Основные принципы организации игры:
Отсутствие принуждения любой формы.
Принципы развития игровой динамики.
Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей).
Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности. Для воспитателей важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей (1).
Принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам. Логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил – от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных игр – к играм-комплексам, от возрастных игр – к безвозрастным, «вечным», – в соответствии с законами дидактики (1).
Принцип сознательного усвоения знаний К.Д. Ушинский тесно связывает с принципами доступности и посильности в обучении, которые предусматривают учет в процессе обучения возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Применение на практике принципа доступности требует соблюдения ряда дидактических правил: учить, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному, от близкого к далекому (23).
Доступность достигается непрерывностью обучения, то есть тесной и последовательно проводимой связью нового материала с тем, что было усвоено раньше, а также постепенностью усложнения задач, выдвигаемых в процессе обучения.
Сравнение неотделимо от анализа, синтеза обобщения и играет существенную роль в процессе обучения. К.Д. Ушинский рассматривает мыслительные операции – анализ и синтез, сравнение и обобщение как действующие во взаимной связи друг с другом. Умелое использование их учителем расширяет границы доступного в усвоении знаний, делает обучение более плодотворным. Ушинский советует учитывать возможности возраста ребенка, не перегружать детей непосильными заданиями, но и не делать учение легким, не требующим умственных и волевых усилий (23).
Каждой функции соответствует определенный тип игры: инструментальная функция может выражаться в игровых упражнениях, гностическая – в дидактических, последняя – в сюжетно-ролевых играх.

Наиболее неверным и даже опасным в современной педагогике является отсутствие именно дидактических игр, в которых дети что-нибудь –психологии отмечается, что любой опыт может быть усвоен двумя путями. Один из них воспроизводящий, в основе которого лежит активное усвоение ребенком ранее выработанных приемов поведения и способов действий для дальнейшего их совершенствования. Это путь развивающего обучения. В основе другого пути – творческая переработка, создание новых образов, действий. Это путь творчества.
По своему характеру творчество и обучение своеобразны, но между ними устанавливаются тонкие и взаимовлияющие связи» (28.С.5).
Куклы Барби продаются с полным комплектом мебели, изобилием гардероба. Это не развивающие игры, а значит – не дидактические. А еще более опасное при этом – это электронная игрушка, – кнопка и: «Живи-умри-воскресни», например Томогучи. Или «Убивай, – и ты решишь свои проблемы», таков принцип других «стрелялок», таких популярных среди детей постарше, тинейджеров.
Невозможно не согласиться со словами С.А. Шмакова: «Персональная сущность компьютера освобождает от законов физики, морали и уголовного кодекса» (29).
Вместе с тем, когда ребенок играет в реальную игру, он преодолевает себя физически, интеллектуально, подчиняет свои действия правилам игры, вырабатывает коммуникационные правила поведения. Таким образом ребенок развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности и жизни в социуме. «… он играет, потому что развивается, и развивается потому, что играет – игра «практика развития», так сказал С.Л. Рубинштейн.

Список литературы
Анисимова Н.П. Обучающие и развивающие игры. М., 2004.
Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М., 1978.
Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №2.
Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974.
Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1999.
Дистервег. А. Избр. пед. соч. М., 1956.
Запорожец А.В. Психология. М., 1961.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. В 2-х т. М., 1932.
Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений в 2-х томах. М., 1968.
Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 194601980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
Макаренко А.С. Игра. Соч. 2-е изд. В 7-ми т. Т.4. М., 1957.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. В 7-ми т. М., 1957. 552с.
Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения. С древнейших времен до наших дней. Ч.2. СПб., 2000.
Общение детей в детском саду. М., 1990.
Особенности психического развития детей 6-7 – летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1988.
Павлюк О.И. Эмоциональные компоненты мотивации // Формирование интереса к учению у школьников. М., 1986.
Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 194601980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
Песталоцци И.Г. Письма учителю Петерсену // Избр. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М., 1981. Т.2.
Подъяков Н.И. Сенсорное воспитание в детском саду. М.. 1981.
Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.-Братислава, 1989.
Репринцева Е.А. Игра в образовании ребенка: от прошлого – к настоящему: Уч. пособие. Курск, 2004.
Романовский А.К., Барсук И.Я. Жизнь во имя будущего. Киев, 1984.
Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. Книга II // Пед. соч.: В 2 т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе; Сост. А.Н. Джуринский. М., 1981. Т.1.
Соколов П. История педагогических систем. Петроград, 1916.
Удальцова Е.Н. Дидактические игры. М., 2001.
Ушинский К.Д. Собр. Соч. В 11т. М.-Л. 1948-1952. Т.2.
Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.Л. Ветлугиной. М., 1972.
Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994.
Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 194601980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
Юлин Б.Л. Физическое воспитание дошкольников. СПб., 1988
Шмаков С.А. Культура – досуг – ребенок. – М., 1994.
2

Список литературы

1.Анисимова Н.П. Обучающие и развивающие игры. М., 2004.
2.Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М., 1978.
3.Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. №2.
4.Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., 1974.
5.Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1999.
6.Дистервег. А. Избр. пед. соч. М., 1956.
7.Запорожец А.В. Психология. М., 1961.
8.Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. С.126-129.
9.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. В 2-х т. М., 1932.
10.Лесгафт П.Ф. Собрание сочинений в 2-х томах. М., 1968.
11.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 194601980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
12.Макаренко А.С. Игра. Соч. 2-е изд. В 7-ми т. Т.4. М., 1957.
13.Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. В 7-ми т. М., 1957. 552с.
14.Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
15.Мир детства: Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. А.В. Запорожец. 2-е изд., доп. М., 1987.
16.Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения. С древнейших времен до наших дней. Ч.2. СПб., 2000.
17.Мухина В.С. Детская психология. 2-е изд, перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Венгера. М.. 1985.
18.Общение детей в детском саду. М., 1990.
19.Особенности психического развития детей 6-7 – летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1988.
20.Осорина М.В. Что такое детская субкультура? // Психология / Отв. ред. А.А. Крылов. М., 2004.
21.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1998.
22.Павлюк О.И. Эмоциональные компоненты мотивации // Формирование интереса к учению у школьников. М., 1986.
23.Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 194601980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
24.Песталоцци И.Г. Письма учителю Петерсену // Избр. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М., 1981. Т.2.
25.Поддьяков Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. М.. 1981.
26.Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. С.207-211.
27.Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.-Братислава, 1989.
28.Психология: Учебник 2-е изд., перераб. и доп. М., 2004.
29.Репринцева Е.А. Игра в образовании ребенка: от прошлого – к настоящему: Уч. пособие. Курск, 2004.
30.Романовский А.К., Барсук И.Я. Жизнь во имя будущего. Киев, 1984.
31.Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании. Книга II // Пед. соч.: В 2 т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе; Сост. А.Н. Джуринский. М., 1981. Т.1.
32.Соколов П. История педагогических систем. Петроград, 1916.
33.Удальцова Е.Н. Дидактические игры. М., 2001.
34.Ушинский К.Д. Собр. Соч. В 11т. М.-Л. 1948-1952. Т.2.
35.Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.Л. Ветлугиной. М., 1972.
36.Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1994.
37.Шмаков С.А. Культура – досуг – ребенок. – М., 1994.
38.Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
39.Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 194601980 гг. / Под ред. И.И.m Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
40.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1976.
41.Юлин Б.Л. Физическое воспитание дошкольников. СПб., 1988.
42.Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. С.174-179.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020