Вход

Влияние типов семейного отношения на уровень притязаний и самооценку личности подростка

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 155421
Дата создания 2007
Страниц 57
Источников 31
Мы сможем обработать ваш заказ 22 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения уровня притязаний и самооценки подростков в контексте семейных отношений
1.1.Основные подходы к изучению проблемы развития семейных отношений и уровня притязаний в подростковом возрасте
1.2. Самооценка и уровень притязаний подростка
1.3. Основные положения Я – концепции
1.4. Семейные отношения как фактор влияния на самооценку и уровень притязаний подростка
Выводы по главе 1:
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния семейных отношений на уровень притязаний и самооценку личности подростка
2.1. Организация и методы исследования
2.1.1. Методика самооценки личности (Будасси)
2.1.2. Опросник «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга,
В.В. Столин)
2.1.3. Уверенность в себе (тест Райдаса)
2.1.4. Мотивация успеха и боязнь неудачи (опросник А. А. Реана)
2.2. Анализ полученных результатов
Выводы по главе 2:
Заключение
Библиографический список
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, неуважение потребности в самостоятельности и независимости подростка приводят к формированию в его самосознании конфликтного противоречия, стороны которого, обладая равной значимостью для личности, оказываются совершенно несовместимыми. Переживание этого конфликта, как невозможности отвечать требованиям матери и сохранить свое Я, приводит к тому, что подросток начинает оценивать себя как «плохого», но «сильного».
4. Подросток ведет активную борьбу против мнений и оценок родителей, но при этом оценивает себя в рамках той же системы ценностей и с позиций тех же требований, что и родители. Так, если родители оценивают его как недоброго, нечуткого, незаботливого, безвольного, ленивого, бессовестного, а хотят, чтобы он обладал противоположными качествами, то ребенок в самооценке приписывает себе все те качества, в которых родители ему отказывают, и как бы воспроизводит в самооценке не точку зрения родителей на него, а родительское представление о том, каким он должен быть,
5. Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть, отвергая родительские требования и ценности. Это отвержение приводит к очень напряженным, аффективно заряженным отношениям в семье, взаимным обидам и отсутствию чувства общности. Учителя квалифицируют таких подростков как «трудных», «конфликтных». Этим детям свойственны высокий уровень притязаний, стремление продемонстрировать свое превосходство (интеллектуальное или физическое). Они прилагают огромные усилия, причем методично и в течение длительного времени, чтобы упрочить свой авторитет в классе, часто являются зачинщиками драк. Главная причина конфликтов — стремление постоять за себя, постоянная готовность проявлять агрессию. У этих подростков нарушается идентификация и эмоциональная маркировка «хорошего» и «плохого». Конфликт в структуре ценностей носит характер спутанности ценностных ориентации, который можно было бы обозначить как «желание быть сильным и плохим». Привлекательными для них являются негативные, социально не одобряемые качества.
6. Подросток как бы не замечает той негативной оценки и образа, который существует у родителей. Характерно, что ожидаемая оценка значительно выше самооценки, хотя реальная родительская оценка является негативной. Этот вариант можно назвать защитным. Игнорируя реальное эмоциональное отвержение со стороны родителей, ребенок трансформирует в самосознании родительское отношение так, как если бы он реально был любим и ценим. В этом феномене проявляется защитное искажение в восприятии под влиянием потребности в эмоциональной поддержке и чувстве «мы» с родителями.
Попробуем теперь статистически достоверно доказать, что самооценка и уровень притязаний подростков обусловлен влиянием типа родительского отношения. С этой целью используем процедуру корреляционного анализа Спирмена.
Таблица 3.
Корреляционные связи между уровнем самооценки, уверенности в себе и типом родительского отношения
Параметры Принятие Кооперация Симбиоз Контроль От. к неуд. Уверенность в себе 0,62** 0,41* -0,03 -0,01 0,40 Самооценка 0,67*** 0,54** -0,08 -0,31 0,32
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,41;
** p < 0,01 = 0,54;
*** p < 0,001 = 0,67.
В результате корреляционного анализа были получены значимые взаимосвязи. Так при p < 0,001 и при p < 0,01 самооценка коррелирует с такими типами родительского отношения как «Принятие» и «Кооперация», то есть чем благоприятнее родительское отношение, тем выше самооценка у подростка. Те же корреляционные связи (при p < 0,01 и при p < 0,05) отмечены между родительским отношением и уверенностью в себе.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что тип семейного отношения оказывает непосредственное влияние на уровень притязаний и самооценку личности подростка, полностью подтвердилась.
Полученные данные позволяют уточнить известное положение о возрастающей эмансипации подростковой самооценки от оценки «значимых других». Становясь все более независимым в оценке себя по оси «уважение», ребенок 12 лет все еще очень уязвим для открытого проявления антипатии и негативной аффективно окрашенной оценки родителей. Между тем опыт консультационной работы показывает, что родители склонны именно к подростку проявлять бескомпромиссную нетерпимость, вынося окончательные приговоры и наклеивая обидные ярлыки. Можно думать, что более сензитивные дети оказываются таким образом перед угрозой эмоционального разрыва семейных связей. Тот факт, что подростки как бы недополучают уважения со стороны родителей в период наиболее остро ощущаемой ими потребности в признании и самостоятельности, несомненно должен насторожить, привлечь внимание всех специалистов, оказывающих воспитательную и консультативно-коррекционную помощь семье. По-видимому, необходима и более развернутая пропагандистская работа с родителями, более активная популяризация психологических знаний.
Опыт консультативной работы в Центре психологической помощи семье позволяет сформулировать ряд самых общих рекомендаций в помощь родительскому самовоспитанию. Они подразумевают, во-первых, преобладание поощрения над порицанием, поддержку и содействие развитию инициативы, самостоятельности подростка, подчеркивание веры в его силы и возможности; во-вторых, четкое дозирование и обоснование ограничений и требований к подростку, дающихся не в форме директив, а совместно вырабатывающихся в дискуссии; в-третьих, вовлечение подростка в жизнь семьи не только путем расширения круга обязанностей, но также и прав; и наконец последнее — при необходимости порицания отказ от всякого рода общих оценок типа «лентяй», «неряха», «безвольный». Как известно, высказывания такого рода наиболее часто допускаются родителями, хотя именно подобные оценки оказываются самыми бесполезными и ранящими самолюбие.
Выводы по главе 3:
Результаты эмпирического исследования позволили нам выявить уровень родительских отношений:
На наш взгляд, наиболее оптимальными являются такие уровни родительских отношений, как принятие и кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу «симбиоз» и «маленький неудачник». Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и «авторитарная гиперсоциализация». Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду
Согласно полученным данным, всех детей можно разделить на две группы: I — уверенность в себе и высокая самооценка (84 %), II — неуверенность в себе и низкая самооценка (16 %).
В результате корреляционного анализа были получены значимые взаимосвязи. Так при p < 0,001 и при p < 0,01 самооценка коррелирует с такими типами родительского отношения как «Принятие» и «Кооперация», то есть чем благоприятнее родительское отношение, тем выше самооценка у подростка. Те же корреляционные связи (при p < 0,01 и при p < 0,05) отмечены между родительским отношением и уверенностью в себе. Чем доброжелательнее родители относятся к своим детям, тем увереннее в себе они становятся.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что тип семейного отношения оказывает непосредственное влияние на уровень притязаний и самооценку личности подростка, полностью подтвердилась.
Заключение
Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.
Для развития позитивных детско-родительских отношений взрослые должны обладать определенным уровнем знаний по проблеме воспитания и взаимоотношения с ребенком.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, «семейное воспитание» – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.
Семейное воспитание – сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон личности ребёнка. Оно должно основываться на определённых принципах:
гуманность и милосердие к растущему человеку;
вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;
открытость и доверительность отношений с детьми;
оптимистичность взаимоотношений в семье;
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.
Опыт семейного общения с самых ранних этапов развития ребенка ложится в фундамент его общей установки к миру социальных отношений и собственному Я. Формирование самосознания и самооценки может рассматриваться как результат усвоения ребенком определенных параметров отношения к нему родителей.
Анализ полученных нами данных позволил выделить ряд феноменов подростковой самооценки, отражающих как индивидуально-типологические ее особенности, так и этапы, в том числе и конфликтные, через которые проходит развивающаяся самооценка от зеркального отражения родительского отношения до собственной достаточно независимой внутренней системы эталонов самооценивания и самоотношения. Эти данные также обосновывают диагностическую ценность используемой методики применительно к практическим целям психологического консультирования и коррекции неблагоприятных форм общения родителей и детей-подростков
Библиографический список
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Инфра-М, 1972 – 470 с.
Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал. – 1977, №2.
Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. Т.13 №5.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1995 – 461 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Наука, 1991 – 489 с.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, - М.: Педагогика, 1987 – 164 с.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: МГУ, 1997 – 156 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». – СПб.: Питер, 2000, 178 с.
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986 – 198 с.
Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М.: Гардарики, 1988 - 407 с.
Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа. - М.: Известие, 1988 – 355 с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Инфра-М, 1999 – 288 с.
Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980.-188 с.
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Наука, 1994 – 611 с.
Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. - М.: Известие, 1996 – 123 с
Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Педагогика, 1996 – 201 с.
Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.- М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000 – 260 с.
Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Наука, 1980. – 133 с.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Дело, 1992 – 214 с.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Известие, 2000 – 103 с.
Психология страха: Популярная энциклопедия. - М.: Инфра-М, 1999 – 240 с.
Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. - М.: Вагриус,1983 – 571 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Педагогика,1995 – 478 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Наука, 1989, - 379 с.
Савина Е.Р. Тревожные дети. // Дошкольное воспитание. – 1996, №4.
Сатир В. Как устроить себя и свою семью. - М.: Дело,1992 – 89 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000 – 784 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М.: Педагогика, 1981 – 403 с.
Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: Педагогика, 1996 – 210 с.
Столин В. В. Самосознание личности. М.: Сфера, 1983.— 286 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону: Научная литература, 2001 – 345 с.
Coopersmith St . The antecedents of self-esteem. S. Fco , 1967.— 279 р.
Приложение
Приложение 1.
Бланк методики самооценки личности (Будасси)
  Идеал Качества Реальное Я   Аккуратность     Беспечность     Вдумчивость     Вспыльчивость     Гордость     Грубость     Доброта     Жадность     Жизнерадостность     Завистливость     Застенчивость     Злопамятность     Искренность     Капризность     Легковерие     Мечтательность     Нежность     Непринужденность     Нерешительность     Несдержанность     Обидчивость     Осторожность     Педантичность     Подозрительность     Принципиальность     Высокомерие     Радушие     Развязность     Рассудочность     Решительность     Сдержанность     Стыдливость     Терпеливость     Трудолюбие     Трусость     Увлекаемость     Упорство     Уступчивость     Упрямство     Черствость     Честность     Чуткость     Эгоизм  
Приложение 2.
Текст опросника «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка — это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное — чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка — это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей. 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Приложение 3.
Текст опросник «Уверенность в себе» (тест Райдаса)
1. Большинство людей, по-видимому, агрессивнее и увереннее в себе, чем я.
2. Я не решаюсь назначить свидания и принимать приглашения на свидания из-за своей застенчивости.
3. Когда подаваемая еда в кафе меня не удовлетворяет, я жалуюсь на это официанту.
4. Я избегаю задевать чувства других людей, даже если меня оскорбили.
5. Если продавцу стоило значительных усилий показать мне товар, которые не совсем мне подходит, мне трудно сказать ему "нет".
6. Когда меня просят что-либо сделать, я обязательно выясняю, за чем это.
7. Я предпочитаю использовать сильные аргументы и доводы.
8. Я стараюсь быть в числе первых, как и большинство людей.
9. Честно говоря, люди часто используют меня в своих интересах.
10. Я получаю удовольствие от общения с незнакомыми людьми.
11. Я часто не знаю, что лучше сказать привлекательной (ому) женщине (мужчине).
12. Я испытываю нерешительность, когда нужно позвонить по телефону в учреждение.
13. Я предпочту обратиться с письменной просьбой принять меня на работу или зачислить на учебу, чем пройти через собеседование.
14. Я стесняюсь возвратить покупку.
15. Если близкий и уважаемый родственник раздражает меня, я скорее скрою свои чувства, чем проявлю раздражение.
16. Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым.
17. В споре я иногда боюсь, что буду волноваться и дрожать.
18. Если известный и уважаемый лектор выскажет точку зрения, которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения.
19. Я избегаю спорить и торговаться о цене.
20. Сделав что-нибудь важное и стоящее, я стараюсь, чтобы об этом узнали другие.
21. Я откровенен и искренен в своих чувствах.
22. Если кто-то сплетничает обо мне, я стремлюсь поговорить с ним об этом.
23. Мне часто трудно ответить "нет".
24. Я склонен сдерживать проявления своих эмоций, а не устраивать сцены.
25. Я жалуюсь на плохое обслуживание и беспорядок.
26. Когда мне делают комплимент, я не знаю, что сказать в ответ.
27. Если в театре или на лекции мне мешают разговорами, я делаю замечание.
28. Тот, кто пытается пролезть в очереди впереди меня, получит отпор.
29. Я всегда высказываю свое мнение.
30. Иногда мне абсолютно нечего сказать.
Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. C. 126—133.
Coopersmith St . The antecedents of self-esteem. S. Fco , 1967.— 279 р.
.
Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. - М.: Вагриус, 1983 – 571 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону: Научная литература, 2001 – 345 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». – СПб.: Питер, 2000 – 178 с.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону: Научная литература, 2001 – 345 с.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Инфра-М, 1999 – 288 с.
Столин В. В. Самосознание личности. М.: Сфера, 1983.— 286 с..
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000 – 784 с.
Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М.: Гардарики, 1988 – 407 с.
Столин В. В. Самосознание личности. М.: Сфера, 1983.— 286 с.
Столин В. В. Самосознание личности. М.: Сфера, 1983.— 286 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000 – 784 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000, - 784с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Наука, 1989, - 379 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000, - 784с.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Сатир В. Как устроить себя и свою семью. - М.: Дело,1992 – 89 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000, - 784с.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980.-188 с.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980.-188 с.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Дело, 1992 – 214 с.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Наука, 1994 – 611 с.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Там же.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Там же.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Там же.
Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Дело, 1990 – 241 с.
Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М.: Гардарики, 1988 - 407 с.
Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Педагогика, 1996 – 201 с.
Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Наука, 1980. – 133 с.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Дело, 1992 – 214 с.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Дело, 1992 – 214 с.
Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Дело, 1992 – 214 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М.: Педагогика, 1981 – 403 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М.: Педагогика, 1981 – 403 с.
53

Список литературы

Библиографический список
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Педагогика, 1972, - 317 с.
2.Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Мысль, 1990, - 220 с.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Наука, 1995, - 410 с.
4.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Наука, 1968.— 464 с.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991, - 412 с.
6.Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, - М.: Наука, 1987, - 127 с.
7.Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.: Педагогика, 1997, - 89 с.
8.Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).– М.: Педагогика, 1991. – 165 с.
9.Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М.: Сфера, 1988, - 423 с.
10.Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. – 340 с.
11.Кон И. С. Категория Я в психологии // Психологический журнал.1981.Т. 3.
12.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Научная книга, 1999, - 211 с.
13.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1., С.16-22.
14.Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Наука, 1980, - 310 с.
15.Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога. - М.: Дело,1996, - 90с.
16.Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Семья и школа, 1996, - 118 с.
17.Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000, - 265 с.
18.Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Сфера, 1980. - 133 с.
19.Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я. - М.: Педагогика, 1992, - 201 с.
20.Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В. - М.: Наука, 1983, - 470 с.
21.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М.: Кристалл, 1994. – 211 с.
22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Педагогика, 1995, - 389 с.
23.Сатир В. Как устроить себя и свою семью. - М.: Сфера, 1992, - 116 с.
24.Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000, - 532 с.
25.Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М.: Педагогика, 1981 . C. 15—21.
26.Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. – 238 с.
27.Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: Педагогика, 1996, - 256 с.
28.Столин В. В. Самосознание личности. М.: Дело, 1983.— 286 с.
29.Цукерман Г. Саморазвитие: задача для подростков и их учителей. // Знание – сила – 1995 – №5.
30.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Педагогика, 1996. – 260 с.
31.Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.Л., Черемисин О.В. Исследование образа "Я" у подростков с аддиктивным поведением. // Психологические исследования и психотерапия в наркологии: сборник научных трудов. т. 123, Л., 1989. – 265 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020