Вход

Содержание деятельности классного руководителя начальной школы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 155208
Дата создания 2013
Страниц 48
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ 20 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 070руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Специфика младшего школьного возраста и характер деятельности классного руководителя 6
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста 6
1.2. Функции, права и обязанности классного руководителя 11
Вывод по 1 главе 33
Глава 2. Специфика деятельности классного руководителя в начальной школе 35
2.1. Роль классного руководителя в работе с родителями 35
2.2. Внеурочная деятельность классного руководителя 38
Вывод по 2 главе 42
Заключение 44
Список литературы 46

Фрагмент работы для ознакомления

Эффективная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей. Для этого нужно провести диагностику трудностей в процессе обучения учащихся с целью выявления психологических причин и их мотивационную направленность и с учетом полученных результатов, на втором этапе, проводить развивающее–коррекционную работу по данному направлению.
Завершая данный параграф, отметим, что деятельность классного руководителя начальной школы весьма специфична. Педагог функционирует и как учитель, и как классный руководитель. От его работы во многом зависит, насколько удачно будет проходить жизнедеятельность ребенка в школе. Здесь в особенности важно познание возрастных особенностей детей: из-за игнорирования их, не полностью осуществятся интеллектуальные, нравственные, творческие силы ребенка, вполне «благополучные» дети могут стать «трудными». Потому очень важно учесть специфику этого возраста.
Итак, обязанности классного руководителя содержатся в следующем: учреждение в классе учебно-воспитательного процесса, наилучшего для формирования позитивного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; оказание поддержки ученику в разрешении острых проблем (предпочтительно лично, можно привлечь психолога); утверждение контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального педагога).
Вывод по 1 главе
Итак, младший школьный возраст обычно означает период с шестисеми до 10-11 лет. В это время происходят существенные изменения в функционировании мозга ребенка. Созревающие корковые структуры все больше подчиняют себе активирующие подкорковые образования, что создает условия для произвольного регулирования ребенком своей деятельности и поведения. На этом же этапе осуществляется функциональное доминирование в системе меж-полушарных отношений, т.е у правшей становится отчетливо доминировать левое полушарие, связанное с логическим вербальным мышлением. В физическом развитии начало младшего школьного возраста совпадает с некоторым скачком в росте и сменой молочных зубов на постоянные.
Классный руководитель должен осуществлять опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю нужно хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, в частности, овладеть методиками воспитания.
Глава 2. Специфика деятельности классного руководителя в начальной школе
2.1. Роль классного руководителя в работе с родителями
Выбор форм и методов работы с родителями определяется в основном, классным руководителем с учетом особенностей своей личности, опыта, специфики, сложившихся отношений в семьях учащихся, знаний и опыта родителей, утвердившихся традиций.
Формы работы классного руководителя:
Изучение условий воспитания детей в семье (рейды, наблюдения, анкетирование, выявление интересов и увлечений родителей, знакомство с трудовой деятельностью членов семьи).
Оказание помощи родителям трудновоспитуемых детей (индивидуальное шефство над детьми, консультации родителям, рекомендации специальной педагогической литературы, вечера вопросов и ответов, заслушивание отдельных учеников на комитете).
Совместная работа с классными руководителем по организации педагогического всеобуча родителей.
Оказание материальной помощи нуждающимся детям.
Подготовка родительских собраний, заседаний родительских комитетов.
Установление связи педагога с семей учащихся происходит поэтапно, от заполнения документации, организация питания, контроля посещаемости к личному знакомству с каждой семьей. Традиционной является встреча учителя с ребенком и родителями на семейной консультации, где учитель освещает как успехи, так и трудности ребенка, предлагая конкретные шаги по улучшению ситуации. Дефицит коммуникативных умений у молодых специалистов, связанных с установлением контакта с родителями ликвидируется по мере прохождения курсов повышения квалификации, а также практических занятий или индивидуальных консультаций с психологом.
Большой эффект во взаимодействии семьи и школы будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в классе и в школе. В случаях, когда уровень активности родителей средний,- необходимы усилия для активизации родительского коллектива. Работа в таком случае ведется через родительский актив,общешкольные заседания родительских комитетов, где происходит обмен опытом, принимаются важные решения по улучшению взаимодействия семьи и школы.
Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными родители должны иметь возможность принимать участие в планировании содержания работы в классе. Эта деятельность осуществляется следующим образом: в конце учебного года на итоговом родительском собрании родители получают примерное тематическое планирование групповой работы с семьей в школе на новый учебный год, в котором указаны не только темы будущих встреч, но и формы их проведения. Это позволяет заранее определить степень заинтересованности родителей в той или иной теме или совместном деле и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отмечают те формы взаимодействия, которые им наиболее интересны и в которых они смогли бы принять участие, проявить себя.
Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями. Педагоги при этом используют такой ресурс как привлечение разных специалистов.
Самой распространенной формой групповой работы с родителями на протяжении многих лет остается классное родительское собрание. К такой форме работы родители испытывают больше доверия. Разница в социальном и материальном статусе родителей в одном классе требует использования разноуровневых форм работы с родителями. А однообразие форм проведения классных родительских собраний снижают степень активности, уровень посещения родителями собраний, рейтинг собраний изменяется в худшую сторону. Дифференцированный подход, учет родительского отношения к ребенку, стиль воспитания и стратегии поведения родителей помогают выстраивать работу с родителями более грамотно.
Интересной формой работы с родителями являются собрания-диспуты. Они проводятся 1-2 раза в год. Такие собрания позволяют каждому родителю высказать свое мнение, убеждение по обсуждаемому вопросу, активизируют педагогическое мышление участников обсуждения, помогают находить правильные пути воздействия на ребенка.
Диспуты помогают классному руководителю вскрыть ошибки и недостатки в семейном воспитании, предупреждать нежелательные последствия.
К индивидуальным формам работы с родителями относятся посещения на дому, индивидуальные задания родителям, приглашения на урок, внеклассное мероприятие, рекомендации прочесть педагогическую литературу, переписка с далеко живущими родителями, педагогические консультации по вопросам возрастной психологии и педагогики семейного воспитания. Формами поддержания связи с родителями, установления с ними контактов, позволяющих осуществлять влияние на семейное и даже на обзор жизни семейного коллектива, является включение родителей в воспитательную общественную работу.
Итак, завершая данный параграф, отметим, что в процессе работы с родителями необходимо:
проводить родительские собрания по предварительным итогам перед окончанием четверти и по результатам обучения за четверть;
познакомить родителей с результатами внутришкольного контроля знаний на собраниях, консультациях и сайте образовательного учреждения;
познакомить родителей с планом подготовки к итоговой аттестации выпускников начальной школы;
проводить индивидуальные и групповые консультации для родителей;
подключить психолога для проведения работы по устранению тревожности родителей в период подготовки учеников к итоговой аттестации, дать им практические советы, как они могут помочь своим детям в этот трудный период;
проводить мониторинг выполнения домашних заданий группой родителей.
По результатам таких проверок родители сами смогут сделать вывод о том, как они помогают своим детям в подготовке заданий.
2.2. Внеурочная деятельность классного руководителя
Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.
Прежде всего следует определить место внеклассной воспитательной работы в педагогическом процессе школы.
Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.
Во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.
Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.
В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.
В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.
Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
Специфика внеклассной воспитательной работы проявляется на уровне следующих задач:
1. Формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости. Положительная «Я-концепция» характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. «Трудные» дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную «Я-концепцию» у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.
2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной «Я-концепции» сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д., то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная «Я-концепция» формируется только в коллективном взаимодействии.
3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.
5. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, «работает» на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.
Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр.
Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.
Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.
Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.
Развивающая функция воспитательной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Ребенку с математическими способностями можно предложить участвовать в математической олимпиаде, рассчитать наиболее интересный и безопасный маршрут прогулки по городу за определенное время. В индивидуальной работе с этим ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для ребят и т.д.
Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить, дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т.е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.
Итак, внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребенка. Внеклассная воспитательная работа осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время. Внеклассная воспитательная работа имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.
Вывод по 2 главе
Огромное значение в деятельности классного руководителя имеет работа с родителями и внеклассная работа.
В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата.
Классный руководитель должен обладать высокими личностными качествами. Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.
При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.
Заключение
Самими главными обязанностями классного руководителя, в настоящее время, становятся формирование личности учеников начальной школы и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды, среди них можно выделить функции объединения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую и диагностическую.
Младший школьный возраст обычно означает период с шестисеми до 10-11 лет. В это время происходят существенные изменения в функционировании мозга ребенка. Созревающие корковые структуры все больше подчиняют себе активирующие подкорковые образования, что создает условия для произвольного регулирования ребенком своей деятельности и поведения. На этом же этапе осуществляется функциональное доминирование в системе меж-полушарных отношений, т.е у правшей становится отчетливо доминировать левое полушарие, связанное с логическим вербальным мышлением. В физическом развитии начало младшего школьного возраста совпадает с некоторым скачком в росте и сменой молочных зубов на постоянные.
Классный руководитель должен осуществлять опытно-экспериментальную работу по проблемам дидактической (разрабатывать авторскую программу по своему предмету, если он является еще и учителем-предметником) и воспитательной (разрабатывать программу воспитательной работы) деятельности.
Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих обязанностей классному руководителю нужно хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, в частности, овладеть методиками воспитания.
Огромное значение в деятельности классного руководителя имеет работа с родителями и внеклассная работа.
В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата.
Классный руководитель должен обладать высокими личностными качествами. Во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога. Во внеклассной работе дети оценивают педагога прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.
При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

Список литературы
Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика. - 2002. - №6. - стр.66-70
Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности. Ярославль, Из-во НПЦ «Психодиагностика», 2006. - 57 с.
Алексеев С.А. Социопедагогическая направленность саморазвития учителя в образовательном процессе. // Завуч. – 2005. - №1. – стр.123-127.
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 544 с.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Академия, 2006. – 242 с.
Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. М.: АСТ, 2007. – стр. 58.
Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их ​структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей​, 2006 – стр. 75..
Культурология / Под ред. А.А. Радугин. М: Центр, 2005. – стр. 62.
Культурология. XX век: Словарь. СПб.: Питер, 2008.
Маркова В.В. Формирование потребности в профессионально – нравственном самосовершенствовании педагога. // Педагогическое образование и наука. – 2004. - № 5. – с.53-59
Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 2007. – стр. 83.
Лельчицкий И.Д.,Лукацкий М.А. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект. // Педагогика. – 2005. - №1. – с.79-85.
Огородников И.Т. Педагогика. Москва: Просвещение, 1968
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – стр. 254.
Песталоцци, Новиков, Каразин, Ушинский, Корф: Биографические повествования: Т.23 / сост., общ.ред. Болдырева Н.Ф.; послесл. Окунева В.И. Серия: Жизнь замечательных людей, Челябинск, Урал LTD, 2005. – 524 с.
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. – стр. 98.
Спиркин А.Г. Философия: Учебник. - 4-е изд. М.: Гардарики, 2008
Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 4-е изд.,перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2008. – стр. 203.
Казачихина Н.В. Формирование профессионального идеала педагога. // Народная асвета. – 2004, №10. – с.64-68
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Спектор, 2007. – стр. 162.
2

Список литературы


1. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика. - 2002. - №6. - стр.66-70
2. Аминов Н.А., Болотов И.А., Воробьев А.Н. Психологический отбор на педагогические специальности. Ярославль, Из-во НПЦ «Психодиагностика», 2006. - 57 с.
3. Алексеев С.А. Социопедагогическая направленность саморазвития учителя в образовательном процессе. // Завуч. – 2005. - №1. – стр.123-127.
4. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 544 с.
5. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Академия, 2006. – 242 с.
6. Ковалев Н.Е. Введение в педагогику. М.: АСТ, 2007. – стр. 58.
7. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М.: Прометей, 2006 – стр. 75..
8. Культурология / Под ред. А.А. Радугин. М: Центр, 2005. – стр. 62.
9. Культурология. XX век: Словарь. СПб.: Питер, 2008.
10. Маркова В.В. Формирование потребности в профессионально – нравственном самосовершенствовании педагога. // Педагогическое образование и наука. – 2004. - № 5. – с.53-59
11. Менегетти А. Система и личность. М.: Серебряные нити, 2007. – стр. 83.
12. Лельчицкий И.Д.,Лукацкий М.А. «Идеал учителя» как научное понятие: историко-педагогический аспект. // Педагогика. – 2005. - №1. – с.79-85.
13. Огородников И.Т. Педагогика. Москва: Просвещение, 1968
14. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – стр. 254.
15. Песталоцци, Новиков, Каразин, Ушинский, Корф: Биографические повествования: Т.23 / сост., общ.ред. Болдырева Н.Ф.; послесл. Окунева В.И. Серия: Жизнь замечательных людей, Челябинск, Урал LTD, 2005. – 524 с.
16. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000. – стр. 98.
17. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. - 4-е изд. М.: Гардарики, 2008
18. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 4-е изд.,перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2008. – стр. 203.
19. Казачихина Н.В. Формирование профессионального идеала педагога. // Народная асвета. – 2004, №10. – с.64-68
20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Спектор, 2007. – стр. 162.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020