Уровень произвольной регуляции как фактор готовности к школьному обучению у дошкольников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 13
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР 26
2.1. Структурно-содержательные характеристики готовности к обучению в школе 26
2.2. Понятие уровня произвольной регуляции как фактора готовности к школьному обучению 36
2.3. Особенности готовности к школьному обучению старших дошкольников с ЗПР 38
Выводы по теоретической части 49
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ КАК ФАКТОРА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 52
3.1. Организация и методы исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 58
3.3. Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Ф. Гудинаф разработала шкалу, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом. По ходу выполнения рисунка комментарии не допускаются. По завершении исследования возможно проведение беседы с испытуемым. Данная методика надежна и валидна по разнообразным методам. Особенности проведения процедуры исследования.Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш. Годится и обычная писчая бумага, но предпочтительно плотная бумага, специально предназначенная для рисования. Карандаш - обязательно мягкий, лучше марки М или 2М; допустимо использование неизношенного черного фломастера. Ребенка просят «как можно лучше» нарисовать человека («мужчину», «дяденьку»). По ходу рисования комментарии не допускаются. Если ребенок выполняет рисунок человека не в полный рост, ему предлагают сделать новый рисунок. По завершении рисования проводится дополнительная беседа с ребенком, в которой уточняются непонятые детали и особенности изображения. Тестирование - предпочтительно индивидуальное. Для дошкольников - исключительно индивидуальное.Методика «Разрезные картинки» А.Н.БернштейнаМетодика выявляет степень овладения зрительным синтезом – объединением элементов в целостный образ. Позволяет определить уровень наглядно-образного мышления. Методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.Ход проведения. Ребенку даются части рисунка, которые нужно сложить, чтобы получилось целостное изображение – ослик, или петух, или чайник и т.п.Интерпретация: уровень наглядно-образного мышления оценивается как «высокий», когда ребенок без помощи взрослого собирает рисунки 1 и 2, а рисунки 3 и 4 вообще не вызывают трудностей. Уровень оценивается как «низкий» если ребенок не выполняет задания. В промежуточных случаях уровень оценивается как «средний».Методика Йерасека на определение школьной зрелостиВыявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.Тест состоит из 4-х частей:• тест «Рисунок человека» (мужской фигуры); • копирование фразы из письменных букв; • срисовывание точек; • опросник.По всем методикам сообщается об их психодиагностической надежности, валидности и возрастному и психическому развитию испытуемых. 3.2. Анализ и интерпретация результатов исследованияЗдесь мы представим основные результаты исследования особенностей произвольной регуляции детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием и с задержкой психического развития.Как показало наблюдение, все испытуемые с нормальным психическим развитием с готовностью выполняли предложенное им задание, проявляли интерес и любопытство к процедуре исследования результатам. В то же время, дети с задержкой психического развития проявляли нервозность, капризничали, однако в целом практически все дети с радостью выполняли предложенные задания. Такое поведение моет объясняться психолого-педагогическими особенностями детей с ЗПР. Основные результаты по проведенному психодиагностическому обследованию представим ниже. Можно отметить тот факт, что в группе детей с нормальным психическим развитием преобладает высокий и средний уровень развития сенсомоторной координации. Среди детей с ЗПР представлены показатели по среднему и низкому уровням сенсомоторной координации. В рисунках домиков детей с ЗПР присутствовали отклонения прямых линий более, чем на 30°, имелись разрывы между линиями, в целом рисунки были не очень аккуратными и тщательно выполненными. По этим результатам мы можем увидеть, что среди дошкольников преобладает низкий уровень развития тонкой моторики руки, что говорит о недостатке развития мышц руки, что не позволит в дальнейшем без дополнительных занятий эффективно справляться с письмом. Рис. 1. Уровень произвольной регуляции детей старшего дошкольного возраста. По гистограмме мы видим, что детям с ЗПР свойственен в большей степени средний и низкий уровень развития произвольной регуляции. Дети с ЗПР совершали большее количество ошибок, пропускали необходимые элементы рисунка. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей с задержкой психического развития имеются нарушения в концентрации и распределении внимания, выявлен низкий уровень избирательности внимания, его устойчивости.Так, нами были получены следующие результаты по методике «Рисунок человека». Основные результаты работы можно увидеть в таблице 2. Таблица 2Уровень развития наглядно-образного анализа строения человека экспериментальной выборкиОчень низкийНизкийУдовлетворительныйСреднийХорошийДети с нормальным психическим развитием0010%22%68%Дети с ЗПР7%18%32%18%25%Представим также результаты графически. Рис. 2. Уровень развития наглядно-образного анализа строения человека детей с ЗПР и с нормальным психическим развитием.По представленному выше графику и таблице мы видим, что для детей с нормальным психическим развитием преобладающим является хороший и средний уровень развития наглядно-образного анализа строения человеческой фигуры. В отличие от них, дети с ЗПР имеют преимущественно удовлетворительный уровень. Однако в то же время 25% детей показали хороший уровень по данной методике. Сырые данные по методике «Рисунок человека» в группе детей с ЗПРТаблица 3Имя Ф. испытуемогоСырые баллыАлена Т.10Серине К.5Максим П.7Альбина Х.5Александр Г.10Татьяна Ц.4Григорий В.6Михаил М.7Наталья Ш.7Сергей И.10Владимир Ш.10Ольга Б.4Ольга П.7Любовь Ж.7Марина Г. 8Алексей М.6Михаил Д.5Анна Ц.7Аркадий Е.8Юлия С.8Средний сырой балл, полученный по данной методике среди детей с ЗПР = 9,89, в то время как для данной возрастной категории нормой выступает сырой балл в 14баллов. Продиагностировав уровень развития интеллектуальных качеств, связанных с общей осведомленностью, по опроснику школьной зрелости Я. Йирасека в двух группах детей, мы получили следующие результаты.В группе детей с ЗПР по данной методике, получили следующие результаты: средний уровень – 4 человека; низкий уровень – 11 человек. В группе детей с нормальным психическим развитием по данной методике, получили следующие результаты: высокий уровень – 10;средний уровень – 4 человека; низкий уровень – 1 человек.В группе детей с ЗПР дети испытывали затруднения при ответе на вопросы, так как плохо разбираются в обобщающих понятиях. В группе детей с нормальным психическим развитием при ответе на данные вопросы затруднений не было. Этот результат показывает, что у детей с нормальным психическим развитием гораздо лучше развита важнейшая интеллектуальная предпосылка учения – обобщение понятий. В целом анализ ответов по данной методике показывает, что у данных детей более высокий уровень развития умственных действий с понятиями.С помощью данной методики, мы выявили всего 20% детей с ЗПР с высоким уровнем произвольного внимания, в то время как среди детей с нормальным психическим развитием таких детей более 70%. В ходе диагностики были выявлены дети, которые безошибочно выполнили все задания, такая безошибочность ответов при их высокой скорости говорит о быстроте, гибкости и точности мышления и позволяет родителям не беспокоиться по поводу будущей успешности их ребенка в обучении. Однако процент таких детей от общей выборки оказался небольшой всего 6%. Среди детей с задержкой психического развития более 76% показывали большую неточность ответов при быстрой скорости, что говорит об их общей склонности действовать необдуманно, подчиняясь своему эмоциональному порыву.Изучение произвольности действий и поведения с помощью методики Керна-Йерасика показало, что детей с ЗПР, имеющих высокий его уровень, почти в три раза меньше, чем детей с нормальным развитием. Представим это графически ниже. Рис. 3. Уровень произвольности действий и поведения испытуемых. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеется недостаточность развития произвольной регуляции деятельности. Далее по методике разрезанных картинок нами были получены следующие результаты. Среди детей с нормальным психическим развитием преобладающим уровнем наглядно-образного мышления является высокий, т.к. практически все дети без особого труда справились с предъявленным заданием. Иная ситуация присутствует в группе детей с задержкой психического развития. Так их уровень наглядно-образного мышления оценивается как низкий и средний. Т.к. большинство детей испытывали трудности при выполнении задания или вообще не могли с ним справиться. При выполнении данных заданий методики можно и выделить степени саморегуляции детей старшего дошкольного возраста. Так, можно отметить значительные различия в группах испытуемых. Среди детей с ЗПР можно выделить более 80% дошкольников с низким уровнем саморегуляции, т.е. дети не способны строить свою психическую активность, управлять ею при достижении осознано выдвинутых и субъективно принятых целей деятельности. В результате, среди детей с ЗПР страдают все уровни произвольности: произвольность внимания, возможности саморегуляции, постановка осознаваемой цели, упорядоченность действий, контроль поведения и пр. Из сказанного следует, что в целом произвольная регуляция детей с ЗПР недостаточна и объективно требует интенсивного формирования.Таким образом, по итогам проведенного нами исследования, мы можем прийти к ряду выводов. В целом дети с задержкой психического развития показывают несформированность познавательной, поисковой мотивации. Наблюдая за детьми в ходе психодиагностического обследования, было видно, что они стараются избегать любых интеллектуальных усилий. Для них непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.).Дети с ЗПР выполняли задания не полностью, а только лишь легкую ее часть, редко доводили начатое дело до конца. Также был выявлена низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может. Для детей с ЗПР характерна стереотипность мышления, конкретность, непоследовательность. Недостаточная сформированность основных мыслительных операций проявляется в наибольшей степени на вербальном уровне. В ходе анализа задания дети опускают детали, затрудняются в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении причинно5следственных связей, обобщении Дети с ЗПР испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении, не всегда подчиняются требованиям словесной инструкции, не учитывают ее в целом и руководствуются при выполнении задания каким-либо одним из требований. Словесные отчеты детей о произведенных действиях недостаточно точны.Для определения достоверности различий в различных параметрах произвольной регуляции детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием и детей с ЗПР мы использовали критерий Манна-Уитни, который мы провели по всем ранее использованным методикам. Так, в ходе расчетов по критерию нами были получены следующие результаты. Значимые различия получены по таким шкалам, как способности саморегуляции (U = 335 при p≤0,01).Т.е. мы можем говорить о том, что у детей с нормальным психическим развитием данный уровень выше, чем у детей с ЗПР.Также значимые различия были получены по шкале произвольность внимания (U = 336,5 при p≤0,05). То есть, у детей с нормальным развитием в большей степени развито произвольное внимание, способность некоторое время удерживать свое внимание на чем-либо. Значимые различия имеются и по шкале контроль поведения (U = 346,5 при p ≤0,05). Таким образом, как показали наши результаты, произвольная регуляция в целом и высшие ее уровни (особенно у детей с ЗПР) значительно снижены.Следовательно, сама по себе задержка психического развития как обобщенная характеристика когнитивной зрелости и интеллектуально-личностного развития проявляется, прежде всего, именно в особенностях произвольной регуляции. Однако известно, что как раз произвольная регуляция является одним из основных средств, механизмов когнитивного освоения, обобщения, систематизации и перевода в регулятивный (поведенческий) план знаний в целом. Последнее объективно необходимо и для интеллектуального развития как такового, является его основой. Отсюда следует, что недостаточность произвольной регуляции выступает в этой связи сильным тормозящим фактором интеллектуального, когнитивного развития, то есть усиливает задержку психического развития.На основании проведенной диагностики, считаем необходимым разработать и внедрить в практическую деятельность коррекционно-развивающую программу по развитию произвольной регуляции как важнейшего фактора готовности к школьному обучению детей с ЗПР. Данная программа предназначена для работы с младшими школьниками и направлена на коррекцию недостатков мышления и развитие когнитивных стилей детей с задержкой психического развития. Разработанная программа основана на материалах Забрамной С.Д., Куликовой Л.Н., Власовой Т.А., У.В. Ульенковой. 3.3. Коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста с ЗПРПроведенный нами психолого-педагогический анализ литературы по проблеме изучения детей с задержкой психического развития, мы можем отметить, что в целом познавательные процессы имеют свои отличительные особенности и характеристики. Как мы выяснили в ходе анализа литературы, отставание в мыслительной деятельности у детей проявляется в несформированности операций синтеза, анализа, выделении существенных признаков, обобщение явлений, а также низком уровне развития абстрактного мышления. В целом в литературе остается неразработанным вопрос об исследовании когнитивных стилей детей с задержкой психического развития. В связи с выявленными нами противоречиями в литературе, нами было организовано психодиагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста с нормальным психическим развитием и детей с задержкой психического развития. Так, нами было проведено обследование с целью установления особенностей произвольной регуляции детей с ЗПР. В ходе диагностики, мы выяснили, что имеются значительные снижения уровня произвольного внимания, поведения детей в целом. Можно отметить, что в ходе предварительной беседы с воспитателем был получен запрос на проведение коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с диагнозом ЗПР. Были сформулированы предварительные цели и задачи необходимой психокоррекционной работы с детьми.От педагога была получена полная информация о диагнозе детей, об условиях его протекания, условиях воспитания и развития каждого ребенка. Также в ходе предварительной беседы с педагогом были оговорены сроки проведения программы, ее содержания, условия проведения и реализации.В связи с полученными результатами нами были разработаны и апробированы организационно-методические и психолого-педагогические условия подготовки детей с ЗПР к обучению в школе. К таким условиям мы относим:Полноценное оборудование образовательного учреждения кабинетами, спортивными залами со всем необходимым оборудованием и инвентарем;Активное использование информационно-технических средств обучения и развития – проектор, интерактивная доска, персональный компьютер и прочее;Программное обеспечение подготовки детей с ЗПР к школе в рамках предшкольного образования на базе школы;Подборка дидактических игр и развивающих упражнений совместно с педагогами и родителями;Активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, а также преемственность в воспитании и обучении. На наш взгляд важнейшим организационно-методическим условием может выступить развивающая программа, предназначенная для работы с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста. Программа включает в себя ряд занятий и упражнений, которые могут быть использованы как в групповой, так и в индивидуальной работе. Разработанная программа коррекции мыслительных процессов дошкольников с задержкой психического развития требует в будущем доработки и модернизации. В перспективах работы проведение оценки эффективности разработанной нами программы. По завершении психокоррекционной программы воспитателю была предоставлена полная информация о результатах коррекции. Также были предоставлены перспективы развития каждого ребенка. Для закрепления полученного положительного эффекта от программы, воспитателю был предоставлен перечень рекомендаций с обязательным условием их регулярного выполнения. Для того, чтобы положительный эффект сохранялся и продолжал развиваться необходимо близкое сотрудничество воспитателя с родителями детей, подвергшихся коррекционной программе.План коррекционных воздействийТаблица 4№занятияЭтапзанятияЦельметодики1Ритуал приветствияУстановление позитивных взаимоотношений в группеИгра «Ласковое имя»Установление эмоционально-позитивного контакта с детьми2Чтение сказки. «Создание лесной школы».Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.Игра «Составь загадку».Развитие эмпирического обобщения, то есть умения классифицировать предметы по основным существенным признакам, или подводить под общее понятие.3Ритуал приветствия. Установление позитивных взаимоотношений в группе«Беседа».Знакомство с основными чувствами и эмоциями человека.Развитие умения слушать сверстников.4Игра «Расколдуй слово».Развитие фонематического слуха.Игра «Краски».Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.5Ритуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группеБеседа о рыбах по книжкам и картинкам Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.6Игра «Рыбаки»Развитие внимания и памятиЧтение сказки третьей «Смешные страхи».Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.7Ритуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группеИгра «Пожалуйста».Развитие внимания учащихся8Чтение сказки. Четвёртой «Игры в школе».Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.Игра «Палочки»Развитие координации движений и моторики9Ритуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группеИгра «Составь рассказ»Развитие логики10Игра «Исчезнувший предмет»Развитие внимания и памяти учащихсяИгра «Колечко»Развитие координации движений и моторикиРитуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группе11Беседа о видах птиц, особенностях их обитания и питания. Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.Развитие умения слушать сверстников.Игра ПтицыРасширение кругозора учащихся, их словарного запаса.12Игра «Сокол и лиса».Развитие внимания и памятиИгра «Полярная сова и овражки»Развитие внимания и памяти учащихся13Игра «Летит - не Летит»Развитие внимания и памяти учащихсяЧтение сказкиседьмой «Белочкин сон».Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.14Игра «Дорожки»Развитие координации движений и моторикиДомашнее заданиеФормирование произвольности в действиях и поступках15Ритуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группеБеседао видах деревьев Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.Развитие умения слушать сверстников.16Игра «Птичка»Развитие внимания и памяти учащихсяИгра «Бирюльки»Развитие координации движений и моторики17Чтение сказкиседьмой «Госпожа аккуратность». Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.Игра ПочтаРазвитие внимания и памяти учащихся18Домашнее задание.Формирование произвольности в действиях и поступках Ритуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группе19Беседа о животных, их видах и питании. Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.Игра «Составь Рассказ»Развитие логики20Игра «Ригу-рагу»Развитие внимания и памяти учащихсяЧтение сказкидевятой «Жадность». Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.21Игра «Палочки»Развитие координации движений и моторикиДомашнее заданиеФормирование произвольности в действиях и поступках22Ритуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группеБеседа.Продолжается знакомство с животными. Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.23Игра «У Мазая»Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.Игра «Что изменилось?»Развитие внимания и памяти учащихся24Чтение сказкидесятой «Волшебное яблоко».Знакомство с правилами и нормами поведения в школе.Игра «Колечко»Развитие координации движений и моторики25Проведение выставки.Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.Развитие умения слушать сверстников.Ритуал приветствия.Установление позитивных взаимоотношений в группе Беседао цвете.Расширение кругозора учащихся, их словарного запаса.На основании материалов Забрамной С.Д., Куликовой Л.Н., Власовой Т.А. можно отметить, что при ЗПР, в отличие от умственной отсталости, имеет место обратимость интеллектуально дефекта. Кроме того, в отличие от умственной отсталости у детей с ЗПР отсутствует инертность психических процессов, так же для них характерна низкая познавательная способность. Особенностью психического развития детей с задержкой развития в дошкольном возрасте является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, памяти. Одной из характерных особенностей детей с ЗПР является отставание в развитии у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела, недостаточна тонкая моторика, у них наблюдается выраженное нарушение функций активного внимания, ограничение его объема, фрагментарность внимания. Многие дети с ЗПР обладают своеобразной структурой памяти. Это проявляется иногда в большой продуктивности непроизвольного запоминания. Такие дети эмоционально неустойчивы. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Наблюдаются также форму ЗПР, прикоторых эмоционально-волевая и личностная незрелость сочетается с недостаточностью различных компонентов познавательной деятельности.Цель программы - это формирование внимания, произвольной регуляции деятельности и улучшение эмоционального состояния детей.Цель определяет структуру и содержание занятий и реализуется в следующих задачах программы:Формирование внутренней позиции школьника;Коррекция внимания, памяти;Развитие речевой регуляции Стабилизация эмоциональной и психологической регуляцииКоррекция паттернов взаимодействия детей посредством обратной связиУвеличение творческих ресурсов учениковРазвитие произвольности и способности соблюдать правила и норм.Цикл занятий включает в себя 18 занятий, которые проводились по два раза в неделю по 25-30 минут. Организация занятий – программа разделена нами на три основных блока:1 этап – организационно-ориентировочный. Данный этап направлен на знакомство участников друг с другом и ведущим программы, установление контакта. Проведение первичной психодиагностической работы для определения реального состояния участников, мотивация на позитивную психокоррекцию. 2 этап – психокоррекционный. Данный этап направлен на коррекцию внимания, импульсивности, развитие речевой регуляции, стабилизация эмоционального и психологического состояния. 3 этап – закрепляющий – завершение психокоррекционной работы, закрепление полученных умений, навыков, знаний. Основное содержаниеданной программы составляют игры, психотехнические упражнения и учебные задания, направленные на целостное психологическое развитие ребенка и решение конкретных психологических проблем. Коррекционная программа опирается на ряд принципов:единство диагностики и коррекции развития;взаимосвязи коррекции и компенсации;учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития;комплексность применяемых методов коррекции;деятельностный подход;личностно-ориентированный подход;оптимистический подход. Цель занятия 1-3:создание условий для взаимодействия детей, научение способам самоописания, актуализация икоррекция телесного опыта и развитие двигательной координации, коррекция функции внимания (слухового, речевого, двигательного).Цель занятий 4-9: отработка двигательных координаций, межполушарного взаимодействия, двигательного внимания, пробуждение разных телесных ощущений, тренировка аналитической функции, самоанализ и стабилизация телесно-эмоционального состояния.Цель занятий 10-15: повышение самооценки, формирование коммуникативных навыков, развитие воображения, творческого мышления, открытие понятия субъективности, коррекция внимания на учебной материале (цифры, буквы, слова и др.) аналитическойи холистической стратегии восприятия, произвольности, развитие способности следовать сложным инструкциям и алгоритмам, формирование пространственных представлений.Цель занятий 16-18: развитие рефлексии, навыков осознания, обучение выражению и контролю чувств, актуализация полученных навыков на предыдущих занятиях.Рекомендации педагогам по работе с детьми с ЗПРИзлагаемый материал необходимо предлагать детям в доступной форме, он также должен быть связан с жизнью;Предлагаемый детям новый материал должен опираться на прошлый опыт детей;Стараться на каждом занятии использовать индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку;Использовать в работе замедленный темп обучения;Использование повторений на всех этапах урока;Учитывая конкретность мышления ребенка, стараться опираться на чувственный опыт ребенка;В работе стараться опираться на более развитые способности ребенка;Максимально ориентироваться на практическую деятельность и опыт ребёнка;Стараться чередовать процессы труда и отдыха для расслабления организма ребенка;Обязательно использовать в работе и учитывать принцип наглядности, такой материал лучше воспринимается и усваивается детьми;Стремиться побуждать ребенка к учебной деятельности;Постоянно мобилизовать внимание детей на учебные задачи;Стараться делить всю учебную деятельность на несколько мелких этапов;Использовать в работе нестандартные уроки;Учитывать в деятельность фазы работоспособности каждого ученика;Использовать в работе разнообразные методы работы с учениками. Стремиться развивать все познавательные процессы ребенка;Рекомендации психологу Стараться поддерживать и сохранять благоприятный психологический и эмоциональный климат;Вести работу по развитию психических познавательных процессов;Формировать у ребенка способы усвоения социокультурного опыта на основе эмоционально насыщенного и позитивно окрашенного контакта с взрослыми;Постоянно повышать компетентность педагогов в вопросе оптимального взаимодействия с ребенком;Способствовать социально-психологической адаптации ребенка с ЗПР.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ работе мы ставили перед собой основную цель, которая заключалась в изучении на теоретическом и эмпирическом уровнях особенностей произвольной регуляции как фактора готовности к школе детей старшего школьного возраста с ЗПР. Поставленная цель была нами в полной мере достигнута, также были реализованы все поставленные теоретические и эмпирические задачи. Необходимо отметить, что большое внимание исследователей уделяется проблеме формирования и функционирования психических познавательных процессов детей с задержкой психического развития. Особую значимость здесь приобретает необходимость разработки вопросов обучения и развития детей младшего школьного возраста с ЗПР в сравнении с детьми с другими­ нарушениями.Дошкольники с задержкой психического развития отличаются особенностями поведения, особенностями познавательной деятельности от своих нормально развивающихся сверстников и в связи с этим требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.В старшем школьном возрасте происходят значительные изменения в функционировании, развитии психических познавательных процессов. В целом они претерпевают существенные изменения в своей структуре. Основная суть их заключается в том, что познавательные процессы старших дошкольников, а затем и младших школьников становятся произвольными. Таким образом, если мы говорим о памяти и внимании, поведении в целомдошкольников, то мы имеем в виду, что они приобретают черты произвольности и становятся в целом сознательно регулируемыми и опосредованными.Имеющиеся в старшем дошкольном возрасте изменения и преобразования в психической познавательной деятельности, огромное значение имеют для дальнейшего полноценного развития психики в целом.Следует отметить, что у многих детей к младшему школьному возрасту диагностируется недостаточная сформированность некоторых познавательных процессов психики. К таким познавательным процессам можно отнести произвольное внимание и память, регуляцию умственных действий, которая происходит осознанно.Как показало проведенное нами эмпирическое исследование, для детей с задержкой психического развития характерно неумение рационально организовывать свою деятельность по выполнению некоторых заданий, контролировать ее. Для детей с ЗПР характерно значительное отставание по всем уровням произвольности, их незрелость, и такие испытуемые резко отличаются от нормально развивающихся сверстников по сформированности этих показателей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАктуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. - 320 с.Альманах Института коррекционной педагогики РАО 2005 №09. Научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО. 2005. - 168 с. Главный редактор - Н.Н. Малофеев.Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. М.2006. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. - Великий Новгород: НРЦРО, 2000. - 116 с.Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие дошкольников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. М.: Школьная Пресса, 2006. — 80 с. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 144 с.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.-136 с.Боровкова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. СПб.: 2007.Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития Часть 1 и 2.Владос, 2004 г. 70 с.Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во "АСТ, Астрель", 2008 г. - 222 с.Булычева А.И. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 106 с.Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии.Учеб. -метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. Киров: Константа, 2005. – 255 с.Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.Минск: Зорныверасень, 2008. - 112 с.Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.Академия,2004. – 272 с.Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том №2 (в 2-х томах).М.: Издательство Московского психолого-социальногo института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Спб.: Питер, 2006. – 207 с.Екжакова Е.А. Методика исследования готовности детей к школьному обучению. Спб.: Каро, 2007. – 79 с.Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога.Ростов н/Д.: Феникс, 2008. - 257 с.Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов – 2-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.Занятия, игры, упражнения / Под.редакцией Л. В. Кузнецовой; М. А. Панфиловой. - М. : Сфера ТЦ, 2002. - 64 с.Защиринская О. В. Психология детей с ЗПР (Хрестоматия) СПб, Речь – 2005.- 432 с.Изотова Е.И. Психологическая служба в общеобразовательном учреждении. М.: Академия, 2007. – 288 с.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 443 с.Карандашев В.Н. Педагогическая психология. Спб.: Питер, 2006. – 411 с.Князева Т.Н. Психологическая готовность ребенка к обучению в основной школе. Спб.: Речь, 2007. – 118 с.Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 1983 г.Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. - М., 2001.Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Методическое пособие. - М.: - Классике Стиль, 2004. - 72 с.Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. М.: Эксмо, 2006. – 781 с.Мамонова Е.А. Упражнения на развитие мышления, воображения, внимания, памяти. М: «Академия», 2004. – 215 с. Мананникова Е.Н. Педагогическая психология. М.: Дашков и К, 2007. – 223 с.Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.: «Эйдос», 1996 г. - 38с.Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. М.: Айрис-пресс, 2006. – 112 с.Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Сфера, 2007. – 120 с.Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание. 1981. - С. 95.Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного учреждения. Программно-методическое пособие. / Под ред. Т. Г. Неретиной. 240 с.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: ИЦ «Академия», 1999.Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. - 284 с.Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с. Стародубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников.М.: АРКТИ. — 2008. — 72 с. (Растем умными).Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. —184 с. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. 5-е изд. Издательство: Академия. Серия: Педагогическое образование. – 2001. – 336 с.Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. - М., 2002,Фромм Э. Искусство любить /ред. Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. -СПб: 2001. - 224 с.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 2004.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей.Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1996. - 240 с.Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: 2007 г. – 315 с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005. – 349 с.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 383 с.Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития.М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.Электронный методический сборник для педагогов. Технология развития памяти и мышления у детей с ОВЗ. Самара. 2010 – 310 с. Яковлева М.Г. Психолого-педагогические условия организации помощи детям с задержкой психомоторного развития в образовательном учреждении. Санкт-Петербург: РГПУ, 2009. – 18 с.Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство - СПб.: ГП "ИМАТОН", 1