Вход

Обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию по пейзажным картинам.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 155092
Дата создания 2014
Страниц 64
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ 31 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 700руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ТВОРЧЕСКОМУ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО ПЕЙЗАЖНЫМ КАРТИНАМ 6
1.1. Проблема развития связной речи в теории и практике дошкольного образования 6
1.2. Лингво-дидактические основы развития связной речи 15
1.3. Использование пейзажных картин в речевом развитии детей 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ПЕЙЗАЖНЫХ КАРТИН 27
2.1. Выявление уровня сформированности связной речи детей 27
2.1.1. Цель, задачи и методика исследования уровня сформированности связной речи детей 27
2.1.2.Уровень развития связной описательной речи 32
2.1.3. Уровень развития связной повествовательной речи 35
2.1.4. Особенности связных высказываний дошкольников по пейзажным картинам 38
2.2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по обучению детей рассказыванию по пейзажным картинам 42
2.3. Динамика развития связной речи детей 6-7 лет под влиянием опытно-экспериментального обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Фрагмент работы для ознакомления

Текст реалистического  характера
Текст фантастического характера
Первый этап «Определение состава картины». (Приемы: «подзорная труба», «Аукцион», «Охота за подробностями», «Кто самый внимательный».)
Второй этап «Установление взаимосвязей между объектами картины». (Приемы: «Волшебник «Объединяй» и т.д.)
Третий этап  «Описание на основе возможного восприятия объектов разными органами чувств». (Приемы: «Вхождение в картину», речевая зарисовка ощущений)
Четвертый этап «Составление загадок и метафор по картине»
Пятый этап «Преобразование объектов во времени» (Прием: «Машина времени»)
Шестой этап «Описание местонахождения объектов на картине» «Приемы: игры «Да-нет», «Ожившая картина»)
Седьмой этап «Составление рассказов от лица разных объектов» (Прием: эмпатии)
Восьмой этап «Смысловая характеристика картины». (Приемы: «Найди самое удачное название картины» и т.п)
Девятый этап «Составление рассказов-фантазий». (Приемы: «Увеличение-уменьшение», «Деление-объединение», «Оживление-окаменение», «Наоборот» и т.д)
Для обучения детей составлению рассказов по картине используется прием «Пришел в гости волшебник....» ( Увеличение-уменьшение, Деление-объединение, Оживление-окаменение и т.д.)
Итог.
Таким образом, речевые задачи решаются в ходе организованной образовательной деятельности, на которой используются игровые методы развития воображения и элементы ТРИЗ. При таком подходе результат является достаточно гарантированным: умение составлять творческий рассказ на фоне устойчивого интереса ребенка к этому виду деятельности.
Для родителей
Игры и творческие задания, в которые можно играть с детьми при рассматривании репродукций пейзажных картин.
Игры с «подзорной трубой».
Цель: учить детей выделять объекты, изображённые на картине.
Играют два или больше детей или взрослый и ребенок.
Детям предлагается картина для рассматривания и альбомный лист для имитации подзорной трубы. Правило: навести глазок подзорной трубы на картину и назвать объект. Выигрывает тот, кто перечислит больше объектов на картине.
Ожившие предметы.
Цель: развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями, характером.
Взрослый предлагает выбрать объект на картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается пейзаж; дети выбирают и характеризуют объект – ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составление речевых зарисовок от имени очеловеченного объекта.
Волшебный гость.
Цель: учить детей устанавливать взаимосвязи между объектами, изображёнными на картине.
В гости к детям приходит волшебник «Вместе» и объединяет два наугад выбранных объекта. Детям предлагается объяснить, почему он это сделал, как эти предметы могут быть связаны между собой.
Живые картинки.
Цель: учить детей ориентироваться в двумерном и трёхмерном пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта.
Взрослый предлагает детям превратиться в конкретные объекты на картине, выясняет их местонахождение. Детям предлагается смоделировать изображения в трёхмерном пространстве ( например, на ковре). Ребёнок должен найти место своего объекта относительно других объектов, изображённых на картине, и составить рассказ о его местонахождении.
Да – нет.
Цель: учить детей пространственной ориентировке на картине. Активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки.
Взрослый загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект «оживает» и находит себе место на сцене (трёхмерное пространство) Задача ребёнка: описать местоположение объекта на картине, а затем на сцене.
Информация на стенд в родительский уголок
Уважаемые родители!
Предлагаем вам вопросы, которые Вы можете задавать Вашему ребенку при посещении художественных музеев или при рассматривании репродукций пейзажных картин.
– Что, по-твоему, изображено на этой картине?
– Как вы думаете, что в картине самое главное?
– Как художник это изобразил?
– Что самое яркое в картине?
– Что, по-твоему, художник этим хотел сказать?
– Какое настроение тебе передал художник?
– Каким именно способом отражено такое настроение?
– Как художнику удалось это сделать?
– О чём тебе вспоминается или думается, когда ты на эту картину смотришь?
Надеемся, что Вам поможет примерная схема описания пейзажной картины.
Примерная схема обсуждения картины
Композиция картины (передний план)
Место действия
Время действия
Цветовая палитра

Погода
Твое отношение к картине

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Репродукции картин
Рис. 1.«Зимний вечер», И.Грабарь
Рис. 2. «Март», И.Грабарь
Рис. 3. «Первая зелень», И.Левитан
Рис. 4. «Золотая осень», В.Поленов
Рис. 5. «Зима», И.Шишкин
Рис. 6. «Грачи прилетели», А.Саврасов
Рис. 7. «Весенняя вода», С.Жуковский
Рис. 8. «Первый снег», А.Пластов
Рис. 9. «Золотая осень» И.Левитан
Рис. 10. «Март» И.Левитан

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Академия», 2006. - 400 с.
2. Андреев Н.Д. Теория и практика лингвистического описания. – Горький. – 1968.
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 4-е, стереотип. - М., УРСС, 2007.
4. Баринова Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена – Лениздат: 1971.
5. Белянин В. П. Психолингвистика: Учебник. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2004. — 232 с.
6. Бухвостов С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. - Курск, 1978. - 58 с.
7. Венгер Л.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга / Л.А. Венгер, А.А. Ибатуллина // - Вопросы психологии. – 1989. - № 20. – С.20-27.
8. Ворошнина Л.В. Творческое рассказывание //Дошкольное воспитание. – 1982. - № 9. - С. 28-31
9. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005. — 1136 с.
10. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4-е, стереотипное. - М: КомКнига, 2006. — 144 с.
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
12. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Изд.2. - М.: Просвещение, 2005.
13. Гербова В.В. Составление описательных рассказов. // Дошкольное воспитание. - 1981. - №9.
14. Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.: АСТ, 2007.
15. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 144с.
16. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Дети с общим недоразвитием речи. – М., Педагогика, 1985. – 287с.
17. Жинкин Н.И. Психолингвистика. - М.: Лабиринт, 2009. - 288 с.
18. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
19. Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод пособие. - М., 2005.
20. Крылова Н. М. Влияние беседы на умственное и речевое развитие де¬тей // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного воз¬раста. - М.: Академия, 1999. - С. 403 - 409.
21. Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 175 с.
22. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М.: СПб, 2003.
23. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2004. – 457с.
24. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997.
25. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т. 35, 1941. - С. 21-72.
26. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Изд. 2-е. – Ростов на/ Д., 2003.
27. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., Педагогика, 1974.
28. Методика развития речи детей дошкольного возраста // Под ред. Ушаковой О.С., Струниной Е.М.: Учебно-методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.:Центр «Владос», 2004. – 288 с.
29. Мурашковска И. Н., Валюмс Н. П. Картинка без запинки (методика рассказа по картинке). — Рига, 1995.
30. Нестеренко А.А. Страна загадок. -Ростов-на-Дону, из-во РГУ, 1995. – 170 с.
31. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).- М., 1984.
32. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
33. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д., 2008.
34. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1984.
35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 1998. – 712с.
36. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. – М., 1997.
37. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1986.
38. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1999.- 263 с.
39. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам : пособие для логопеда. - М. : Владос, 2005. - 47 c. : ил. - (Библиотека логопеда).
40. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., Академия, 1999. - 241 с.
41. Ушакова О.С. Диагностика речевого развития дошкольников. М., 1997.
42. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
43. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии - 2003. – 256 с.
44. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. М.: Ассоц. «Гуманитарий», 1994. - 79 с.
45. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М. 2000.
46. Шадрина Л. Г., Фомина Е. П. Развиваем связную речь. Методические рекомендации. - М.: Сфера, 2012.
47. Шахнарович А. М. Детская речь в зеркале психолингвистики. — М., 1999.
48. Шахнарович А.М. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М.Шахнарович. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М., 1979.
49. Щерба Л.Б. Избранные работы по русскому языку. – М., 1957.- 188с.
50. Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб пособие для студ высш и сред, пед учеб заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020