Анализ и совершенствование системы мотивации муниципальных служащих

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления мотивацией 4
1.1 Мотивация труда как элемент и функция управления персоналом 4
1.2 Формирование и управление мотивационным механизмом 4
1.3 Развитие методов и подходов к мотивации муниципальных служащих в рыночных условиях 4
Глава 2. Анализ состояния системы мотивации в Муниципальном Бюджетном Общеобразовательном учреждении «Гимназия №7» 4
2.1 Общая характеристика учреждения 4
2.2 Организация оценки системы мотивации персонала 4
2.3 Анализ мотивационного механизма в Муниципальном Бюджетном Общеобразовательном учреждении «Гимназия №7» 4
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию системы мотивации муниципальных служащих в Муниципальном Бюджетном Общеобразовательном учреждении «Гимназия №7» 4
Заключение 4
Список используемой литературы 4

Согласно Змеёву С.И., Сухобской Г.С. профессиональное обучение учителей на курсах должно быть основано на следующих основных принципах: совместной деятельности, опоры на профессиональный опыт, актуализации результатов обучения, системности, контекстности, осознанности обучения, детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо способствуют процессу обучения, либо ограничивают его. Процесс обучения взрослого обучающегося организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.Модель формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации обязательно должна включать в себя, по нашему мнению, обозначенные базовые принципы и принципы деятельности и творчества.Четкое представление о процессе формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации дает возможность построить модель и обозначить составляющие этой модели: планирование профессиональной успешности, реализация программы действий, направленной на формирование профессиональной успешности (блоки - содержательный, методологический, технологический и др.), контроль качества процесса формирования профессиональной успешности (диагностико-результативный: сравнение фактических результатов с поставленными целями, корректирующие меры). Содержательная часть модели должна включать специальную программу формирования профессиональной успешности учителя, составной частью которой станет тренинговая программа.Программы повышения квалификации педагогов в настоящее время выстраиваются с учетом новых Федеральных государственных образовательных стандартов, ориентирующих учителя на развитие необходимых компетенций. Модульная структура построения рабочих программ позволяет включать в программы курсов повышения квалификации актуальные проблемы развития современной системы образования, инвариантную и вариативную части.Лебедев М.Б. в своих исследованиях определяет сущность модульного обучения, характеризует структурное содержание модульной программы, описывает преимущества данной программы над другими. Модульное обучение дает возможность слушателям самостоятельно работать с предложенной индивидуальной учебной программой, которая включает в себя план действий, блок информации, методическое руководство по достижению целей обучения.Тенденции развития системы повышения квалификации актуализируют вооружение слушателей курсов методологией решения учебных и производственных задач, в которой главное место должны занимать не только прочность и глубина учебно-научных знаний по предмету, но и создание фундамента, становящегося основой непрерывного профессионального образования, творческого развития и способности к самообразованию.В исследованиях Алексашина И.Ю., Вершловского С.Г., Воронцовой В.Г., Кричевского В.Ю., Кузьминой Н.В., Лесохиной Л.Н., Ходакова А.И., Щедровицкого П.Г. показана необходимость использования специальных психолого-педагогических средств, обеспечивающих повышение уровня квалификации педагогов, их саморазвития и самосовершенствования.Таким образом, формирование профессиональной успешности учителя в системе ПК понимается как организованное действие компонентов системы на учителя и учителя на себя.Содержание педагогического самообразования включает психолого- педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда и общей культурой. Самообразование в профессиональной деятельности педагога позволяет получить новые знания и направить их в область практической реализации, что создает предпосылки для профессионального роста. Процесс самообразования можно определить как совокупность технических программных и методических средств обеспечения самостоятельной работы педагогов, направленной на получение и практическое применение актуальных научно-технических, технологических, педагогических знаний, как при очном обучении, так и в режиме удаленного компьютерного доступа к образовательным ресурсам.Статирова О.И. рассматривает модель самообразования педагогов на основе личностно-ориентированного, деятельностного подходов, где составляющими являются компоненты самообразовательной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-информационный, рефлексивно- оценочный, информационно-коммуникационная среда).Особенно актуальной проблема самообразования педагогов стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от учителя постоянного совершенствования знаний. Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день педагогам предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации: в учебных заведениях - очное, очно-заочное, заочное обучение, на курсах повышения квалификации, на специальных семинарах и т.д.Таким образом, создаются условия, активизирующие процесс становления у учителей позитивного образа "Я - профессиональное", что включает использование разнообразных приемов и методов:ценностно-смысловой анализ отношений, поступков, действий других людей в определенных профессиональных ситуациях, позволяющих оценить себя как специалиста на основе сопоставления с другими;динамическое моделирование и прогнозирование личностью своих действий в определенных профессиональных (педагогических) ситуациях на основе ценностных ориентаций; самоисследование, предполагающее развитие рефлексивных способностей, творческое моделирование конкретных жизненных и профессиональных ситуаций, способствующее свободной и полной реализации своих творческих возможностей, обобщение данных ситуаций в целостную стратегию профессионального саморазвития и др.Позитивное самоотношение включает в себя такие компоненты, как самопознание, эмоционально-ценностное отношение, саморегуляция и позволяет осмысленно выстраивать пути профессионального развития, поэтому работа по повышению квалификации должна быть направлена на формирование позитивного самоотношения учителя, а через него и на обеспечение его успешности. Активная внутренняя работа развивает способность сознательно делать выбор и принимать решение, быть подлинным субъектом своих действий и поступков, чтобы познать себя и измениться в позитивном направлении.Таким образом, проведенный теоретический анализ проблемы выявил взаимозависимость уровня квалификации, профессиональной успешности, позитивного самоотношения и успеха учителя в профессиональной деятельности. Она представлена нами на рис. 12 в виде равнобедренного треугольника с высотой h и показывает, что чем шире основание и выше высота треугольника, тем большего успеха достигает учитель в своей профессиональной деятельности.Рисунок 12 – Взаимозависимость самоотношения и успешности учителяПереживание успеха в педагогической деятельности обеспечивает состояние успешности учителя, а оно, в свою очередь, динамическое развитие его позитивного самоотношения. Позитивное самоотношение приводит к развитию успешной личности учителя в педагогической деятельности без деструктивных изменений, а значит, является показателем успешности учителя. Данная зависимость показывает, что эффективность деятельности современного учителя определяется не только уровнем образования и квалификации, но и уровнем развития его личности, способностью быть субъектом деятельности.Открытыми остаются вопросы механизма отбора учебной информации, технологии формирования содержания повышения квалификации на основе определения его инвариантной и вариативной частей, которые способствуют формированию профессиональной успешности педагога.В результате проведенного анализа научной литературы по проблеме, мы пришли к выводу, что модель формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации можно представить в виде системы следующих компонентов: целевого, диагностического, организационно-педагогического, содержательного, технологического, диагностико-результативного.Проанализируем морфологический состав компонентов предложенной модели.Целевой компонент содержит оперативные цели и задачи. Главная цель - формирование профессиональной успешности учителя через содействие развитию его личностно-творческого потенциала. Задачи: обеспечение включения учителей в систему знаний, адаптации в профессиональной среде, личностного и профессионального развития, оптимизации отношения к себе, своей личности как фактора успешности учителя.Методологический компонент содержит идеи, положения, подходы, принципы, способствующие формированию профессиональной успешности учителя Центральной идеей является идея непрерывного образования: постоянное развитие человека в творческой деятельности и в общении на протяжении всей его жизни; удовлетворение развивающихся потребностей личности в познании, в предоставлении каждому слушателю возможности реализации получения образования в процессе повышения квалификации. Необходимо создать образовательное пространство, реализующее непрерывность образования, обеспечивающее взаимосвязь профессионального и личностного совершенствования, развитие творческих и рефлексивных способностей, потребность в личностном росте, саморазвитии через междисциплинарный, системный, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий подходы и принципы деятельности, творчества, гуманизации, личностной направленности, активности, обратной связи, гибкости.Содержательный блок включает специальную программу, способствующую становлению успешности учителя в условиях системы повышения квалификации работников образования. Критерии отбора содержания программы: соответствие содержания программы квалификационным требованиям к профессии учителя; логичность построения и целостность изложения материала, соответствие планируемых результатов заявленной цели; конструирование содержания повышения квалификации в области формирования профессиональной успешности; этапы учебной деятельности: мотивация, целеполагание, планирование, реализация, контроль, анализ, и оценка результатов. Содержание программы предусматривает различные базовые формы организации учебного взаимодействия: интерактивные лекции; коллективное решение креативных задач; проведение модельных занятий; групповые дискуссии; проблемные семинары, тренинги и их элементы,органично вносимые в другие формы работы со слушателями;процессуальное консультирование; анализ видеоматериалов, конструирование совместно с тыотором индивидуального учебного плана; выбор продуктов для итоговой аттестации.Отбор содержания подготовки учителей к формированию профессиональной успешности учителей в системе повышения квалификации должен быть определен по следующим критериям:опора на профессиональный опыт - чтобы самоутвердиться учителю, нужно иметь профессиональный опыт, быть профессионально компетентным,самостоятельным,ответственным, уметь взаимодействовать со старшими учителями и администрацией школы; успешность профессиональной деятельности зависит от профессионально-деятельностной и социально-психологической адаптации;соответствие содержания программы обучения заявленным целям;опора на интегративное и динамичное взаимодействие педагогических, организационно-педагогических условий, дающих эффект активизации личностного развития слушателей на курсах.Технологический блок содержит технологии обучения, средства, приемы, формы реализации программы. Для реализации средств и приемов активизации обучения на курсах необходимо использовать следующие технологии обучения: индивидуально-групповые и командно- игровые технологии, деловые и ролевые игры; технология конкретной ситуации; имитационно-моделирующие; технология коллективного обучения (организованный и сочетательный диалоги); информационные технологии (виртуальное пространство Интернета, интерактивные тестовые задания и др.); технология саморазвивающего обучения; нестандартные формы взаимодействия участников образовательного процесса: проведение мастер-классов, методических семинаров, защита проектов по итогам курсов, интерактивного обучения.Данная зависимость показывает, что эффективность деятельности современного учителя определяется не только уровнем образования и квалификации, но и уровнем развития его личности, способностью быть субъектом деятельности. Открытыми остаются вопросы механизма отбора учебной информации, технологии формирования содержания повышения квалификации на основе определения его инвариантной и вариативной частей, которые способствуют формированию профессиональной успешности педагога.Диагностико-результативный блок состоит из рефлексивно-оценочного (изучение результатов по диагностической карте, написание самохарактеристик, самоанализ, самооценка, корректирование компонентов системы) и результативного (фиксирование результатов в виде таблиц, диаграмм) компонентов.Выходная диагностика определяет динамику уровня профессиональной успешности учителя через сравнение показателей признаков профессиональной успешности и позитивного самоотношения учителей в процентном соотношении до и после формирующего эксперимента. Динамическая система логически выверенных шагов учителя по формированию его успешности представляет собой актуализированные потребности учителя в самореализации, самоутверждении, требующие совершения действий; проявление профессионального «Я», обеспечивающего его успешность в педагогической деятельности. Эти действия подвергаются оценке со стороны других и самооценке, что вызывает принятие или непринятие этой оценки. Принятие приводит к фиксации достижений и признания самоценности личности учителя, которые вызывают переживание успеха, формирующего профессиональную успешность.Таким образом, модель формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевого (оперативные цели и задачи); входной диагностики; организационно- педагогических условий формирования данной проблемы; содержательного (специальная программа, этапы ее реализации, основные критерии отбора учебных материалов); технологического (технологии, формы, средства и приемы обучения); диагностико-результативного (выходная диагностика, анализ результатов, фиксирование достижений, динамическая система выверенных шагов учителя по формированию его профессиональной успешности).Обеспечение условий формирования профессиональной успешности представляет собой создание такой успешной организационно- педагогической среды, которая ориентирует профессиональную жизнедеятельность на повышение статуса, достижений педагога и предусматривает создание программ действий на учителя в системе повышения квалификации.Реализация данной модели призвана обеспечить уменьшение степени социальной дезадаптации, формируя внутреннюю потребность в успешности, увеличить динамику личностно-профессионального развития.Знание и принятие себя позволяет учителю сохранять устойчивость своей жизненной ориентации и позитивно преодолевать изменяющиеся внешние обстоятельства, способствовать осознанию педагогом своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, своей личности как фактора успешности учителя; помочь педагогу лучше узнать самого себя как педагога и как личность, способствовать выработке индивидуального стиля деятельности.Результатом успешной реализации данной модели будет повышение самоинтереса к своей личности и продуктивности деятельности, признание самоценности личности, фиксация достижений, повышение самостоятельности, активности, самоанализ результатов диагностики и достижений, обеспечивающий ситуацию успеха в деятельности, формирование позитивного самоотношения и профессиональной успешности личности учителя. Следовательно, успешность учителя зависит от личности самого учителя.В настоящее время в системе повышения квалификации педагогических кадров активно внедряется программно-целевой подход, в рамках которого кафедрами и лабораториями разрабатывается иерархическая трехэтапная система уровней личностной и профессиональной компетенции учителя; комплекс диагностических методик, позволяющих учителю определить эти уровни; пакет вариативных программ, адекватных этим уровням. Учебные программы включают в себя три образовательные области: гуманитарно- мировоззренческую, психолого-педагогическую, специально-предметную. Такой подход открывает возможность междисциплинарных переходов между равными, ранее разъединенными учебными дисциплинами. В результате имеем интегральные программы, обеспечивающие приобщение слушателей к системной целостной картине мира.Инвариантную часть вариативных моделей обучения учителей в процессе повышения квалификации, на наш взгляд, может составлять образовательная программа «Формирование профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации», где в качестве основных задач выделены:- организация и формирование учебной деятельности слушателей, построенной на теоретических знаниях о самоотношении личности учителя и его профессиональной успешности, проектировании процесса формирования позитивного самоотношения личности как фактора развития профессиональной успешности;формирование мотивов и способностей к осуществлению педагогической рефлексии;формирование умений самоанализа, самовосприятия, самонаблюдения, саморегуляции, самореализации.В качестве вариативного компонента модели обучения, направленной на формирование профессиональной успешности учителя, можно предложить рабочие программы проблемных курсов, которые нацелены на расширение и углубление теоретических знаний, формирование практических умений по проблемам самоуправления учителя в педагогической деятельности, формирования его позитивного самоотношения.В этом направлении одной из наиболее эффективных организационных форм учебного процесса в системе повышения квалификации работников образования являются семинары, ориентированные на конкретную практическую деятельность, т.е. работу в группе, при этом в организацию вовлекаются процессы социализации и коммуникации. Мы считаем целесообразным организацию семинаров в процессе повышения квалификации по следующим этапам:вводный - дифференциация слушателей с учетом уровня их компетенции в данной предметной области, интересов, пожеланий условий, в которых происходит или будет происходить их практическая деятельность; задача: определение уровня информационной культуры по данной проблеме;обучающий - организация индивидуальной работы слушателей с информационно-поисковыми системами; задача: поиск, сбор и обработка информации;использование информации - активная работа в группах; задача: реализация результатов информационного этапа;контрольный - предъявление результатов работы в группах, дискуссия, систематизация, подведение итогов; задача: оценка результатов;коррекционно-развивагащий - прохождение тренингов развития личности учителя; задачи: формулировка приобретенного опыта, обсуждение способов применения приобретенного опыта на практике;рефлексивно-оценочный - рефлексивный анализ своей педагогической практики, представление о себе «желаемом» и сопоставление с образом себя «требуемом», осуществление рефлексивных шагов и последующая реализация нового проекта педагогической деятельности позволяют говорить о способности к самоорганизации, которая является личностным показателем эффективности, соответствующим парадигме субъектной педагогики;апробация - практическая деятельность слушателей по применению усвоенного; задача: подготовка сообщений по результатам применения полученных результатов при обучении в системе повышения квалификации, в практике обучения с целью продолжения обучения на курсах;заключительный - подведение итогов; задача: обратный контроль как оценка эффективности обучения.С другой стороны, одной из наиболее эффективных организационных форм учебного процесса в системе повышения квалификации работников образования является учет и использование междисциплинарных связей: учебно-междисциплинарных прямых связей, исследовательско- междисциплинарных связей проблемного характера, ментально- опосредованных связей педагогики, психологии, философии познания и др. в процессе обучения на курсах.Обучающая программа должна базироваться на изучении педагогики, психологии, андрагогики, философии познания, имея в виду, что хорошее профессиональное развитие предполагает умение соотносить имеющиеся образовательные стратегии и педагогические технологии достижения высокого уровня обучения; использовать конструктивистскую модель обучения, при которой учителя имеют возможность задавать вопросы, участвовать вместе с преподавателями в обсуждении поставленных проблем, что помогает им совместно вырабатывать механизм, позволяющий интегрировать новые идеи в свои собственные педагогические системы и эффективно использовать их в школьной практике. Профессиональное развитие должно строиться на совместном поиске идей, материалов, технологий, что углубляет понимание учителями содержания своих предметов, их связи с другими предметами и позволяет работать в условиях интеллектуального и эмоционального комфорта.Для осуществления процесса реализации построенной нами модели немаловажным является овладение современными формами профессиональной деятельности специалистов и научное обеспечение этого процесса; создание условий для воспитания готовности учителя к формированию своей профессиональной успешности.На наш взгляд, педагогическим условием, обеспечивающим реализацию модели формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации, является научно-педагогическая поддержка преподавательского коллектива в освоении деятельностных форм работы со слушателями, методов и приемов учебного взаимодействия со взрослыми обучающимися.Критериями оценки продуктивного взаимодействия преподавателей курсов и обучаемых учителей по обозначенной проблеме мы считаем владение проблематикой читаемой слушателям темы, свободная ориентировка в проблеме и имеющемся научно-методическом обеспечении, использование современных технологий преподавания, связь с аудиторией, использование информационно-коммуникативных технологий для освещения проблемы.Существенное значение в этом отношении имеет привлечение всех участников учебного процесса к работе в творческих и рабочих группах; к ответственному отношению обучаемых и преподавателей к результатам и содержанию своего труда; воспитание готовности учителя к своей собственной профессиональной успешности через взаимодействие сторон образовательного процесса в ходе познавательной, социальной деятельности; активного использования информационно-технической среды, способствование развитию творческих и рефлексивных способностей учителя.Категория готовности учителя к формированию своей профессиональной успешности не освещена в научно-педагогической литературе.Мы представляем готовность учителя к формированию собственной профессиональной успешности как наличие определенного уровня умения общения, самооценки и мотивации профессиональной деятельности; умения проявлять активность, инициативность, самостоятельность, ответственность; умение работать в группе (сравнивать, анализировать, обобщать, моделировать).На наш взгляд, основными задачами воспитания готовности учителей к своей профессиональной успешности в системе повышения квалификации являются: стимулирование педагога к осознанию необходимости постоянного обращения к современному комплексу знаний о человеке; способствование восприятию учителя как носителя социально-ценностных отношений, как индивидуальности с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно проявляющую свое личностное "Я"; способствование овладению основами практической психологии; способствование формированию чувства ответственности в осмыслении педагогической реальности, необходимости стремления к новизне деятельности, способствование саморазвитию, самосовершенствованию личности педагога, адекватной оценке его творческого потенциала; проявлению внутренней установки положительного отношения к собственному развитию.На наш взгляд, образовательное пространство системы повышения квалификации, направленное на формирование профессиональной успешности слушателей курсов должно отличаться следующими деятельностными характеристиками:создание творческой атмосферы, открытых, добрых отношений, при которых у преподавателей и слушателей возникает желание созидать, проявляются психологические предпосылки для обсуждения альтернативных взглядов на ту или иную проблему, для создания позитивной обратной связи.Системность в освоении и применении технологии деятельностного метода, где проявляется постепенность и поступательность в достижении целей, осмысление и анализ каждой освоенной позиции и проектирование новых шагов.Регулятивный анализ успехов и достижений в работе по проблематике, обсуждаемой на семинарах, так как наличие стратегий успешных действий ведет к развитию деловых качеств, способствует профессиональному росту учителя за счет проявления положительного мотива к совершенствованию себя, своей деятельности.Исходя из вышеизложенного, организационно- педагогическими условиями формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации являются: - организация и построение процесса формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации на междисциплинарном, системном, личностно-деятельностном, индивидуально-творческом подходах и на ведущих положениях андрагогики (непрерывность образования, взаимосвязь профессионального и личностного развития, развитие творческих и рефлексивных способностей специалиста, его потребность в личностном росте, самоактуализации и саморазвитии);проектирование программы развития профессиональной успешности учителя, предполагающей использование активных методов и технологий обучения, включение слушателей курсов в активную профессионально-образовательную деятельность, чередование индивидуальных (консультации, диагностирование), групповых (лекции и семинары) и коллективных (ролевые игры, дискуссии, тренинги) форм организации подготовки на курсах;воспитание готовности учителя к формированию профессиональной успешности в системе повышения квалификации с учетом результатов диагностики мотивов, знаний, умений и навыков с целью получения планируемых результатов формирующей работы.Таким образом, разработанная модель раскрывает компоненты процесса формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации, представляет специально организованное обучение с прохождением тренингов, с диагностикой эффективности применяемых действий и определяет значимые организационно- педагогические условия, стимулирующие процесс формирования профессиональной успешности учителя.ЗаключениеПроцесс формирования профессиональной успешности учителя определяется динамикой ценностно-смыслового образования, воздействием различных условий на личность учителя, приводящих к позитивному внутриличностному преобразованию, проявлению самостоятельности и творческой активности. Расширение представлений и понятий о роли самоотношения в формировании профессиональной успешности учителя, самоанализ достижений, обеспечивает ситуацию успеха в деятельности, осознание педагогом своих личностных особенностей и оптимизацию отношения к себе. Осознание роли успешности в педагогической деятельности и его развития увеличивает динамику линостно-профессионального развития, формирует внутреннюю потребность в достижении успеха в педагогической деятельности.На этапе констатирующего эксперимента выявлены: степень жизненной успешности исследуемых учителей, способности учителя к саморазвитию, барьеры профессиональной успешности учителя, значимость условий, стимулирующих труд учителя, удовлетворенность учителей их наличием в школе. Изучены мотивационные комплексы исследуемых учителей во взаимосвязи с профессиональной успешностью учителя. Подсчитан резерв стимулированияи соотнесен с результатами труда учителя.Сконструирована модель формирования профессиональной успешности учителя. Изучены особенности профессиональной успешности и самоотношения учителей разных возрастных групп и категорий.Констатирующий эксперимент и его анализ позволил нам выявить основные условия, способствующие формированию профессиональной успешности учителя в процессе деятельности. Их мы разделили на внешние (организационно-педагогические) и внутренние (личностные).Внешние условия формирования профессиональной успешности учителя - это система стимулирования труда учителя (достойное вознаграждение, микроклимат в коллективе, новизна деятельности и возможность повышения квалификации, позитивное отношение со стороны коллег, администрации школы, интерес к выполняемой работе), жизненная успешность, отношения между субъектами педагогического процесса, педагогическая поддержка, причастность к общему делу, к решению общественно значимых задач.К внутренним условиям относятся потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других, удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность полной самореализации в данной деятельности; формирование позитивного самоотношения в различных формах его проявления: (самоуверенность, самопринятие, самоуважение, аутосимпатия, саморуководство, адекватная самооценка, самоинтерес, ожидание позитивного отношения к себе); самообразование, саморазвитие, самосовершенствование.Была сконструирована модель формирования профессиональной успешности учителя, которая представляет собой логически завершенную целостную систему развивающихся в логической последовательности этапов специально организованной социально-педагогической помощи, с выработанными принципами, методами, формами, приемами ее организации, с совокупностью условий и факторов, приводящих к формированию его профессиональной успешности. Обеспечение условий формирования профессиональной успешности подразумевает создание успешной среды черезориентациюпрофессиональнойжизнедеятельности на повышение статуса, достижений педагога, котороепредусматривает создание программ воздействий на учителя в системе повышения квалификации, создание эффективной организационной, содержательной, методической среды в системе повышения квалификации.Педагогическими условиями формирования профессиональной успешности учителя в процессе повышения квалификации являются: оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы учителей; мотивационно-ценностное отношение учителей к процессу непрерывного повышения квалификации на основе самооценки и экспериментальной оценки ведущих мотивов и динамики их развития, этапность формирования; проведение диагностики уровня самоотношения и успешности; выбор оптимальных форм осуществления трансляции педагогического опыта на основе рефлексии и педагогического проектирования (тренинги, ролевые игры, дискуссии и др.).Основными составляющими процесса формирования профессиональной успешности учителя в системе повышения квалификации являются:обеспечение включения учителей в' систему знаний, адаптации в профессиональной среде, личностного и профессионального развития;развитие представлений о педагогических отношениях, педагогических ситуациях, профессионально значимых качествах и способностях учителя;направленное действие системы повышения квалификации на личность учителя побуждающее его к познанию себя как профессионала, познанию его своих профессиональных качеств, требований к педагогической деятельности, общению, к личности педагога;развитие способности учителя активно взаимодействовать сокружающими; к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональной деятельности, формирование активной позиции учителя, развитие установки на самоизменение, самопонимание, саморуководство;способствование осознанию своего «Я», стимулирование потребности в самосовершенствовании путем создания ситуации видения себя. Осмысление самораскрытия как способа гармонизации внешнего и внутреннего «Я» и построения значимых отношений с окружающими, формирование позитивного самоотношения; самостоятельная работа учителей на курсах по проектированию отдельных элементов педагогического процесса по избранным фрагментам преподаваемого предмета; овладение основами экспериментально-исследовательскойдеятельности, знаниями в области педагогики и психологи; повышение самоинтереса к своей личности и деятельности, мобилизация способностей учителя, повышение мотивации к исследовательской деятельности; осознание профессионально-важных качеств и этих качеств у других коллег, сравнение себя с неким профессионалом в образе своего коллеги;учет ожиданий и оценки себя как профессионала со стороныдругих людей - учащихся, коллег, руководства; самооценивание учителем своих отдельных сторон: понимание и осознание самого себя; эмоциональное отношение и оценивание учителем особенностей самого себя; способность к позитивным действиям на основе самоотношения; соотнесение самооценки и внешней оценки;профессиональная ориентация, направленная на развитие способности к самоуправлению в педагогической деятельности.Таким образом, формирование профессиональной успешности учителя способствует становлению субъектности и личностно-ориентированной позиции учителя в педагогическом процессе.Результаты проведенного нами исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, позволили сформулировать выводы и определить перспективы дальнейшего изучения проблемы. Цель исследования достигнута, поставленные задачи решены в полном объеме. За рамками диссертации остались многие неизученные направления, которые могут быть исследованы в дальнейшем. Наиболее перспективными из них являются:влияние профессиональной и личностной успешности учителя на становление успешности учащегося;становление успешности учащихся как средство преодоления и коррекции морального отчуждения.Исследование обнаружило большой интерес к проблеме развития профессиональной успешности учителя в современных условиях.На основании полученных результатов в процессе исследования, мы пришли к обобщенным выводам:1. Процесс развития личности учителя можно рассмотреть в двух плоскостях: в плоскости развития успешности современного учителя и в плоскости развития деструктивных изменений личности учителя. Актуализированные потребности учителя в самореализации, самоутверждении требуют совершения действий: выражение профессионального «Я», проявление собственного «Я» в педагогической деятельности. Эти действия подвергаются оценке со стороны других и самооценке, что вызывает принятие или непринятие этой оценки. Принятие приводит к фиксации достижений и признания самоценности личности учителя, которые вызывают состояние профессиональнойуспешности учителя.2. Позитивное самоотношение личности учителя (высокий уровень самоуважения, самоинтереса, саморуководства, понимание себя) помогает учителю справиться с трудностями профессиональной деятельности. Самоуважение рождается из признания собственных достоинств и общественного признания, поэтому учителю очень важно чувствовать удовлетворение собой и профессиональной деятельностью, в связи с этим необходимо стимулировать труд учителя, активизировать мотивацию его профессиональной деятельности.Эффективнос