Адаптационные характеристики и успешность обучения младших школьников

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ 7
1.1. Развитие представлений о социально-психологической адаптации личности 7
1.2. Современные теоретические представления о социально-психологической адаптации личности 16
1.3. Анализ современных исследований факторов социально-психологической адаптации личности 23
Глава 2. Психолого-педагогическая специфика связи адаптационных характеристик личности и успешности обучения младших школьников 29
2.1. Психологические особенности младших школьников 29
2.2. Особенности интеллектуальных и личностных характеристик младших школьников, обеспечивающих успешность их социально-психологической адаптации 40
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи адаптационных характеристик и успешности обучения младших школьников 48
3.1. Методы и организация исследования 48
3.2. Результаты исследования 52
Заключение 65
Список литературы 67

Изучить динамику зависимости адаптационных характеристик и успеваемости младших школьников.Данное исследование включало в себя 3 этапа:1 этап – подготовительный.Данный этап включал в себя, подробный анализ психологической литературы по проблеме исследования, формулирование предмета, объекта, гипотезы, целей и задач данной работы, а так же подбор и обоснование методик. 2 этап – эмпирический.На данном этапе происходило проведение эмпирического исследования, направленного на изучение взаимосвязи между адаптационными характеристиками личности и успешностью обучения младших школьников. Данный этап включает также обработку и интерпретацию полученных результатов, формулирование основных выводов.3 этап – описание и анализ полученных результатов. На данном этапе нами осуществлялся анализ и интерпретация полученных в ходе эмпирического исследования данных. Исследование проводилось на базе_____________________________________________________________. Всего в исследовании приняли участие27 человек (17 девочек, 10 мальчиков в возрасте от 8 до 9 лет). Все испытуемые на момент предварительного исследования являлись учащимися 2 класса начальной общеобразовательной школы. В настоящее время те же испытуемые являются учащимися уже 3 класса. Методы получения данных - метод получения информации на основе вербальной коммуникации (анкета, опросник), психодиагностические тесты, статистические методы обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ. Математическая обработка результатов исследования осуществлялась с помощью критерия Спирмена. В соответствии с возрастными и образовательными характеристиками личности учащихся, мы сочли необходимым формировать батарею психодиагностических методик таким образом, чтобы она, отвечая требованиям адекватности, поставленным задачам, одновременно была доступной для выполнения именно данной категорией испытуемых.Относительно всех методик сообщается об их высокой надежности и валидности, все подобранные методики соответствуют возрасту испытуемых данного исследования.Тест школьной тревожности Филипса. Цель: диагностика особенностей испытуемого, уровень и характер тревожности, связанной со школой, оценка эмоциональных особенностей отношений ребенка со сверстниками и учителями. Показатели этого вопросника дают представление как об общей тревожности – эмоциональном состоянии ребенка, связанной с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности. Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школьникам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет». В тесте тревожность разделяется на 8 видов:1.Общая тревожность в школе.2.Переживания социального стресса.3.Фрустрация потребности в достижении успеха.4.Страх самовыражения.5.Страх ситуации проверки знаний.6.Страх не соответствовать ожиданиям окружающих.7.Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.8.Проблемы и страхи в отношении с учителями.Методика Гинзбурга М.Р. «Определение мотивов учения». Данная методика предназначена для выявления мотивации ребенка к обучению в школе. Методика предполагает индивидуальное проведение обследования с использованием стимульного материала. В инструкции к ребенку предполагается прочтение рассказа ребенку и предъявление ему карточек с изображением разных рисунков. После прочтения рассказов экспериментатор задает ряд вопросов. Обработка результатов проводится в соответствии с таблицей ответов. Методика изучения самооценки младших школьников (модифицированный вариант методики С.А. Будасси). Направлена на количественное исследование самооценки личности. В основе данной методики лежит способ ранжирования. Уровень и адекватность самооценки определяются как отношение между «Я – идеальным» и «Я – реальным». Испытуемым предлагается список из 20 различных личностных качеств. В колонке «Идеал» испытуемый ранжирует эти качества по привлекательности, в той мере, в какой они ему импонируют, какими он хотел бы обладать. Испытуемый должен описать свой идеал человека, поставив на первое место в колонке то качество, которое, на его взгляд, должно быть выражено у идеального человека больше всего, на втором – выражено, но менее, чем первое и т. д.Под номером 20 должно стоять то качество, которого в идеале практически не должно быть. В правой колонке «Я» ранжирует эти качества по отношению к себе. Испытуемыйдолжен описать себя таким образом, чтобы на первом месте колонки стояло то качество, которое ему присуще больше всего, на втором месте - присуще, но менее, чем предыдущее качество и т. д. Социометрический тест. Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.Социометрическая процедура может иметь целью:а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.Использование социометрии позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.Тест-опросник Баса-Дарки. Опросник Басса-Дарки (Buss-DurkeyInventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.Позволяет дать интерпретацию по восьми шкалам, касающихся агрессивного поведения личности. Личностный опросник Т. Лири.Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.Представим далее основные результаты исследования. 3.2. Результаты исследованияПрежде всего, для реализации одной из эмпирических задач исследования мы изучили особенности адаптационных характеристик личности младших школьников. Прежде всего, представим результаты, полученные в ходе диагностики учащихся второго класса обучения в общеобразовательной школе. По итогам диагностики школьной тревожности по методике Филипса отмечается повышенный уровень тревожности в школе. Данные представлены на рисунке 1.По результатам данной методики мы видим, что для большинства школьников 39% характерна общая тревожность, переживают социальный стресс 60% учеников, фрустрация в потребности достижения успеха характерна для 65% учеников.42% учеников проявляют страх в отношениях с учителями. Эти данные говорят о том, что в целом у испытуемых достаточно высокий уровень тревожности, который как мы предполагаем, связан в целом с ситуацией обучения в школе, а также периодом проверки знаний. На представленной ниже гистограмме можно сравнить показатели по всем изученным нами уровням тревожности по 8 шкалам Филлипса. Рис. 1. Процентные показатели тревожности младших школьников (2 класс).Представим также полученные нами результаты методики спустя 1 год обучения. Рис. 2. Процентные показатели тревожности младших школьников (3 класс).Сравнив представленные выше гистограммы, мы видим, что к 3 классу уровень общей тревожности в школе снизился, произошли также и качественные изменения в страхе самовыражения, переживания социального страха, а также и других показателей данной методики. Следует отметить, что страх ситуации проверки знаний остается на высоком уровне и во втором и в третьем классе. Полученные результаты могут свидетельствовать о том, что к учащимся предъявляют завышенные требования, при условиях негибкой догматической системы воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности.Далее нами была использована методика М.Р. Гинзбурга «Определение доминирующих мотивов учения».По мнению многих отечественных специалистов, показатели по методике Гинзбурга являются наиболее точными в диагностике мотивационной готовности к школе.Таблица 1Уровни развития мотивации учения младших школьников в зависимости от класса обученияУровни развитиямотивации ученияВысокийСреднийНизкийУчащиеся во 2 классе35%46%19%Учащиеся в 3 классе42%41%17%Так, в результате проведенной психодиагностической методики, мы выяснили, что уровни развития мотивации учения младших школьников в зависимости от класса обучения отличаются. Рис. 3. Уровень мотивации учащихся в динамике. Как показал анализ полученных результатов, среди испытуемых, обучающихся во втором классе, преобладающими мотивами учения являются внешние мотивы, которые свидетельствуют об отсутствии у ребенка внутреннего побуждения посещать школу, в целом такие дети учатся по принуждению. Уже к третьему классу качественно меняется ситуация. Так, среди учащихся третьего класса преобладают социальный и учебный мотивы. Также среди детей третьего класса имеются учащиеся с позиционным мотивом, т.е. такие дети ходят в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.В целом у большинства школьников преобладает положительное отношение к школе, но школа привлекается больше вне учебными сторонами. Так ответили 48% испытуемых. Хорошую школьную мотивацию отмечают 20% испытуемых. По данным методики Будасси были получены следующие результаты.большинство испытуемых имеют средний уровень самооценки (34%), низкий(24%) и заниженный (26%) уровни. Такое распределение уровней выраженности самооценки для младшего школьного возраста не является благоприятным.Рис. 4. Распределение уровней выраженности самооценки по методике С.А. Будасси1 – заниженная неадекватная;2 – низкая адекватная;3 – средняя;4 – высокая адекватная;5 – завышенная неадекватная.Таким образом, первичный анализ результатов исследования самоотношения позволяет выделить специфические особенности в самооценки младших школьников. Самооценка современных младших школьников характеризуется низким уровнем самоуверенности, самоценности и самопринятия. Дети обладают высокой внутренней конфликтностью, самообвинением, самопривязанностью, то есть нежеланием изменяться. Большинство испытуемых имеют средний и низкий уровни самооценки.Почти половина обследованных нами испытуемых имеют неблагоприятные варианты развития самоотношения: низкий и высокий уровни, не соответствующие социальным нормативам. Следует отметить, что повторно проведенное обследование испытуемых в третьем классе не показали каких-либо изменений, которые можно было бы представить в данной работе. В результате социометрического исследования младших школьников нами были получены следующие результаты. По каждому показателю оценки продуктивной деятельности учащихся вычислялись «сырые баллы», которые затем обобщались до уровней выраженности свойства (низкий, средний, высокий). Для качественного анализа индексы положительного и отрицательного социометрического статуса также обобщались, причем отдельно выделялись учащиеся, получившие «0» выборов или отвержений. Двумерное распределение индексов положительно и отрицательного социометрического статуса первоклассников:1.Получили 0 выборов 15,4% школьников и не более 6% выборов 19,6% школьников. Такой большой процент «не выбранных» определяется самой социометрической процедурой и параметрической постановке (поскольку можно было указать только троих из класса, в котором обычно более 20 человек). 2.Количество детей, получивших от 14 до 23% выборов, достигается 24,2%, а количество социометрических «звезд» (получивших от 24 до 57% выборов) – 8,5%.3.Более 50% детей практически не отвергаются одноклассниками, 21% отвергаются небольшим количеством детей в классе (7-13%), около 16% учащихся отвергаются почти четвертью класса (14-25%). 4.В группе сильно отвергаемых более 7% детей отвергаются третью класса (26%-39%) и более 5% детей отвергаются подавляющим большинством класса (40-76%). В выборке присутствуют практически все типы детей: популярные, отверженные, спорные, пренебрегаемые. Для выявления реакций агрессии и враждебных реакций нами была использована методика Басса Дарки. Полученные результаты по методике Басса-Дарки можно представить графически. Рис. 5. Уровень развития агрессивности младших школьников.По представленному выше рисунку мы видим, что по индексу агрессивности у 44% испытуемых представлены высокие результаты, в то же время у 46% средние показатели и у 10% обследуемых учащихся низкие результаты. Далее по индексу враждебности были получены следующие результаты. У 24% испытуемых высокие показатели, 59% испытуемых показали средние результаты и 17% - низкие. Можно отметить испытуемых, получивших низкие результаты по индексу агрессивности – 10% младших школьников. Рис.6. Уровень развития враждебности младших школьников. Полученные результаты по методике Басса-Дарки можно разделить на две подгруппы: агрессивные и неагрессивные учащиеся данной выборке, чтобы оценить, насколько у них выражен индекс агрессивности и враждебности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что средний показатель по индексу агрессивных реакций в группе учащихся, проявляющих агрессию, равен 28, что в соответствии со статистическими таблицами превышает норму. В соответствии с имеющимися нормами, величина индекса агрессивности 21 ± 4,а враждебности – 6-7 ± 3. Также в ходе анализа полученных результатов, мы выяснили, что в группе агрессивных детей имеется неоднородное распределение выраженности индекса враждебности, у одних испытуемых он был высоким, у других не превышал норму. Далее мы провели статистический анализ по возможным различиям между двумя группами испытуемых с использованием критерия Манна-Уитни. Выявленные нами статистически значимые различия по шкалам «негативизм», «вербальная агрессия», «подозрительность», «обида» при уровне значимости p≤0,05. Полученные результаты свидетельствуют о том, что для группы младших школьников с конструктивной агрессией в большей степени характерно проявление негативизма и вербальной агрессии. В отличие от них, младшие школьники с деструктивной агрессией проявляют подозрительность и обиду. Результаты методики диагностики межличностных отношений Т. Лири представлены ниже. Таблица 2Показатели межличностных отношений младших школьниковМладшие школьники степень выраженности отношениянизкаяумереннаявысокаяэкстремальная%%%%авторитарный15,0046,6725,0013,33эгоистичный20,0055,0021,673,33агрессивный26,6750,0020,003,33подозрительный23,3356,6716,673,33подчиняемый41,6733,3318,336,67зависимый36,6743,3315,005,00дружелюбный15,0041,6738,335,00альтруистический18,3330,0045,006,67Наибольший процент испытуемых обладает подозрительным типом на умеренном уровне выраженности – 56,67%. Также можно отметить наличие высокого процента испытуемых по эгоистичному типу – 55% и агрессивному типу 50%, также представленных на умеренном уровне выраженности. Таким образом, мы можем говорить о разносторонности представленных типов личности в данной экспериментальной выборке. Так же результаты данной методики по параметрам «доминирование» и «дружелюбие» представлены в таблице нижеТаблица 3Преобладающие характеристики по методике Лиридоминированиедружелюбиечел%чел%Положительные значения4575,003965Отрицательные значения-1525,00-2135Рассмотрим количественные и качественные характеристики по данным параметрам, представленные в таблице выше. Положительное значение результата, полученного по формуле «доминирование» выявилось у 75% что свидетельствует о выраженном стремлении человека к лидерству в общении, к доминированию. Отрицательное значение выявилось у 25%, что указывает на тенденцию к подчинению, отказу от ответственности и позиции лидерства.Положительный результат по формуле «дружелюбие», что оказалось у 65% является показателем стремления личности к установлению дружелюбных отношений и сотрудничеству с окружающими. 35% испытуемых получили отрицательный результат, что указывает на проявление агрессивно-конкурентной позиции, препятствующей сотрудничеству и успешной совместной деятельности.Таким образом, в целом можно сделать вывод о том, что в данной экспериментальной выборке присутствуют испытуемые с самыми разнообразными типами отношения к окружающим, с разной степенью доверия к ним и уровнем отзывчивости и доброжелательности. Также можно отметить, что в данной выборке преобладает доминирующий тип поведения, который сочетается с дружелюбием к окружающим людям. При проведении данного исследования, для выявления динамики успеваемости испытуемых в период перехода испытуемых из второго в третий класс нами проводился сравнительный анализ успеваемости испытуемых. Таким образом, средний бал учеников 2 класса составлял 4,65, а средний балл тех же самых учеников, но в период обучения в 3 классе составлял 4,1. То есть разница в среднем балле составляет 0,55, что свидетельствует о снижении уровня успеваемости. Далее ученики были разделены на две группы: 1 группа- это ученики, средний балл успеваемости которых остался практически неизменным. В эту группу вошли 19 человек; 2 группа- это ученики, средний балл успеваемости которых снизился. В эту группу вошли 18 человек. Далее в обеих группах было проведено диагностическое исследование на выявление особенностей адаптации. При проведении данного исследования, для подтверждения гипотезы(чем выше успеваемость школьника, тем быстрее и лучше он адаптируется при переходе в другой класс) в качестве метода математической статистики использовался корреляционный анализ Спирмена. Данные анализа представлены в таблице. В данном анализе использовались результаты, полученные по итогам проведения всех методик от всех испытуемых, принимающих участие в исследовании. Значимые связи были выявлены только на уровне значимости р=0,005, на уровне 0,001 значимых связей не обнаружено, поэтому описание корреляционных связей идет только на уровне значимости при р = 0,005Ранее в работе мы указывали, что личность, обладающая высоким уровнем внутреннего контроля и поддержки, независимостью ценностей, способность руководствоваться собственными стремлениями, высоким уровнем внутренней мотивации может достигать высокого и эффективного уровня социально-психологической адаптации. В результате мы получили достоверно значимую связь между шкалой «внутренняя мотивация» и «адекватная самооценка» (r=0,40, p≤0,05), а также шкалой «дружелюбный» (r=0,53, p≤0,05). Значимая корреляционная связь получена нами между шкалами «страх самовыражения» и «игровым мотивом» (r=0,50, p≤0,05).Это означает, что развитие уровня страха приводит к низкой стрессоустойчивости. Значимая связь также обнаружена нами между шкалами «страх ситуации проверки знаний» и внешний мотив обучения» (r=0,58, p≤0,05). При проведении корреляционного анализа методики Филипса и анкеты для определения уровня школьной мотивации были получены следующие связи: «Высокая школьная мотивация» со знаком «минус» образует связи с параметрами «общая тревожность», «переживание стресса», «Фрустрация», «Низкая физиологическая и психологическая стрессоустойчивость». Это означает, что учебная активность приводит к снижению общей тревожности, к снижению уровня фрустрации, к повышению уровня стрессоустойчивости.«Хорошая школьная мотивация» образует положительные связи с параметрами «страх проверки знаний», «страх несоответствия общественному мнению», «Страх переживания стресса» и отрицательные связи с параметром «отношение с учителем». Это может говорить о том, что положительное отношение к школе и интерес к внеучебной деятельности приводит к повышению положительных социальных связей со сверстниками и взрослыми, а так же к повышению уровня успеваемости учеников. Шкала «Низкая школьная мотивация» коррелирует со всеми шкалами методики Филлипса. Эти связи могут означать, что негативное отношение к школе и учебному процессу приводит к снижению общения со сверстниками, положительных отношений с учителями и взрослыми. Так же это приводит к развитию страха перед проверкой знаний, развитию фрустрации и боязни учителей. Таким образом, мы можем сделать вывод, что в результате корреляонного анализа было получено огромное многообразие связей, которые показывают, что у школьников с низким уровнем успеваемости процесс адаптации проходит менее успешно, чем у школьников с высоким уровнем успеваемости. Это свидетельствует о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.Подобранные нами методики в полной мере соответствовали поставленной цели, задачам и гипотезе исследования. Результаты данных методик обрабатывались с помощью методов математической статистики, а именноиспользовался критерий Спирмена. В результате проведенного эмпирического исследования мы еще раз эмпирически подтвердили основные положения, рассмотренные нами на теоретическом уровне исследования об особенностях взаимосвязи успеваемости и личности и ее адаптации. В эмпирическом исследовании были подобранны эффективные в данном случае методы получения и обработки данных. Поэтому мы можем говорить о достоверности полученных результатов исследования, которое позволило нам эмпирическим путем проверить теоретические предположения нашей работы.ЗаключениеИсходя из цели исследования, гипотезы, а также объекта и предмета, в работе были поставлены следующие задачи:Провести теоретический анализ зарубежных и отечественных подходов к социально-психологической адаптации личности;Определить структурно-содержательные характеристики феномена социально-психологической адаптации;Представить анализ современных исследований факторов социально-психологической адаптации личности;Изучить проблему интеллектуальных и личностных характеристик младших школьников, обеспечивающих успешность их социально-психологической адаптации;Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение взаимосвязиадаптационных характеристик личности и успешности обучения младших школьников; Проследить динамику успешности обучения младших школьников и адаптационных характеристик личности. 2. Анализ психологической литературы показал, что, несмотря на очевидную актуальность обсуждаемой темы, в отечественной науке оченьмало исследований, посвященных рассмотрению проблемам адаптации личности и связи ее с успеваемостью в школе. В теоретической части данной работы мы значительное место уделили проблемам изучения социально-психологической адаптации личности, ее структурно-содержательным характеристикам, связи личностных особенностей и адаптационных возможностей личности. 3. Как показал анализ литературы, под социально-психологической адаптацией личности понимают такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, в полной мереидет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет кней эталонная группа, переживает состояния самоутверждения исвободного выражения своих творческих способностей. 4. Процесс социально-психологической адаптации младших подростков реализуется через систему социальных институтов, одним из которых является школа, где социальные качеств личности корректируются и формируются в соответствии с общественно значимыми ценностями.Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. В ситуации новизны у пятиклассников возникает эмоциональный дискомфорт и увеличивается риск школьной дезадаптации, когда внутренние психологические проблемы осложняют процесс учения. В этих условиях переход из начальной школы в среднюю является сложным, но при правильной организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, в ином случае - может стать болезненным процессом приспособления, привыкания. Важная роль в успешном прохождении периода адаптации отводится личностным особенностям детей, сформировавшимся на предшествующих этапах развития: умению контактировать с другими людьми, владению необходимыми навыками общения, способности определить для себя оптимальную позицию в отношениях с окружающими.5. В процессе эмпирического исследования был проведен сравнительный анализ учебной деятельности учащихся. Далее проводился общий корреляционный анализ Спирмена, направленный на выявление корреляционной связи. На основе полученных данных в ходе проведения корреляционного анализа и анализа на различия можно сказать, что гипотеза исследования подтвердились, а именно чем выше уровень успеваемости, тем успешнее будет проходить адаптация обучающихся при переходе из одного класса в другой. Цель достигнута, все задачи решены, гипотеза подтверждена.Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология М., 2003. – 415 с. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-ий центр "Академия", Раритет. - 2001. - 704 с.Актуальные вопросы педагогики и психологии образования 2012. Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых, магистрантов, студентов, Барнаул, 11 — 12 апреля 2012. – Барнаул.: АлтГПА, 2012. - 381 с.Актуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. - 320 с.Альманах Института коррекционной педагогики РАО 2005 №09. Научно-методический журнал. Институт коррекционной педагогики РАО. 2005. - 168 с. Главный редактор - Н.Н. Малофеев.Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003.-357 с.Андриенко Е.В., Социальная психология. М.: Издательский дом «Академия», 2010 – 312 с. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М.: Ось-89, 2004. - 112 сАрхиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. - Великий Новгород: НРЦРО, 2000. - 116 с.Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие. М.: Издат. МГУ, 2000.-456с. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\\ Педагогика и психология.-2008. №10. С.36-38.Берберян А.С., Дорошина И.Г. (ред.) Детство, отрочество и юность в контексте научного знания. Материалы международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2011 года. – Пенза – Шадринск – Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 176 с.Беребин М.А. (ред.) Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики. Тематический сборник научных трудов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 155 с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.Борытко Н.М. Педагогические технологии. Учебник для студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. Под ред. Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 59 с.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.-396с.Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. – 2005. – № 4. – С. 3–27. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 47–102.Горянина В.А. Психология общения. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. зав. М, 2002.-390с.Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, Деловая книга, 2000.-479с.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов - на - Дону, 2003.-368с.Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 2006.-368с. Немов Р.С. Психология в 3-х Т. - М.: Просвещение, 2005.-347с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 2001.-368с.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 240с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003.-394с.Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб.заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М.:Наука.2002.-450с.Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М.: Эйдос, 2004.-380с.Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М.: Эйдос, 2004. - 380 с.Психология. Учеб.для студ. высш. учеб. завед. /под ред. Дружинина В. М. – СПб: Питер Ком, 2010. – 561 с. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. М.: Питер, 2000.-349с.Реан А. А., Кудашев А. Р., Баранов А. А., Психология адаптации личности. – СПб., 2006. – 254 с. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. - 333 с.Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Издательство «Наука» Новосибирск, 2002 - 173 с.Рубинштейн А.Н. Основы общей психологии. СПб М.: Питер ком., 2003.-397с.Сабитов Р.А., Основы научных исследований. Учебное пособие. / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2002. – 330 с. Смотрова Т.Н.(ред.). Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе: материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Балашов: Николаев, 2010. — 160 с.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000.-380с.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. - 380 с.Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 2006. - №7. С. 21-24.Фельдштейн Д.И. Психология младшего подростка. - М.: Просвещение. 2004.-357с. Хрестоматия по педагогической психологии, Учебное пособие для студентов, Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная пед. академия, 2005.-390с.Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема. // Вопросы психологии, 2001. - №5. С.19-35.