Вход

Основные принципы и направления педагогической деятельности в системе социальной работы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 154907
Дата создания 2007
Страниц 26
Источников 9
Покупка готовых работ временно недоступна.
270руб.

Содержание

Основные принципы и направления педагогической деятельности в системе социальной работы
Содержание
Введение
Глава 1. Педагогическая деятельность в системе социальной работы
1.1. Специфика социально-педагогической деятельности
1.2. Принципы социально-педагогической деятельности
1.3. Методы социально-педагогического исследования
1.4. Классификация социально-педагогической деятельности
Глава 2. Профессиональные и личностные качества социального работника участвующего в социально-педагогической деятельности
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Следовательно, от социального работника требуется гибкость, умение видеть свои просчеты, искать новые методы и методические приемы [1, с. 178].
Глава 2. Профессиональные и личностные качества социального работника участвующего в социально-педагогической деятельности
Изменения в объекте социально-педагогической деятельности, как показывают специальные исследования, происходят постепенно, порой противоречиво и не всегда соответствуют прогнозу. Во многом развитие объекта зависит от особенностей субъекта (социального работника), его личной культуры, мотивации, профессиональной компетентности, отношения к педагогическому влиянию, активности, времени участия в деятельности. Происходит взаимодействие двух личностных культур: воспитателя и воспитуемого. Только личность высокой, богатой культуры может обогатить другую. Обязательным компонентом культуры воспитателя должны быть педагогические склонности, способности и профессиональные качества [8, с. 52].
Педагогическая склонность – влечение, предрасположенность к педагогической деятельности, которая включает: социальную направленность, профессиональную направленность, и педагогические способности.
Социальная направленность – совокупность устойчивых социальных мотивов: альтруизм, духовность, социальная инициатива и активность, широкий кругозор, эрудиция, чувство нового, социальная ответственность, чувство долга, социальный оптимизм.
Профессиональная направленность – совокупность психолого-педагогических свойств и качеств личности, определяющих ее предрасположенность к педагогике: интерес и любовь к детям, к человеку; контактность; потребность в передаче знаний, оказанию педагогической помощи; стремление к самосовершенствованию.
Педагогические способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения педагогической деятельности. Они разделяются на общие и специальные педагогические способности [8, с. 53].
Общие педагогические способности – адекватность восприятия, глубина интеллекта, объем памяти, распределение внимания, богатство воображения, сила эмоций и сопереживания, воля и терпение.
Специальные педагогические способности:
- прогностические;
- конструктивно-организаторские;
- эмоционально-выразительные;
- коммуникативные;
- гностические;
- суггестивные;
- исследовательские.
Личность и педагогическую деятельность социального работника отличают нравственные принципы, гуманистические ценности и этический кодекс.
Нравственные принципы: уважение личного достоинства человека, индивидуальный подход, этическая ответственность перед человеком за свое поведение, деятельность и ее результаты.
Кодекс этики социального работника включает:
- культуру поведения и общения;
- педагогический такт;
- уважение личного достоинства клиента;
- профессиональную честность и объективность;
- конфиденциальность по отношению к информации, полученной от клиента и его близких людей;
- приоритет интересов клиента;
- готовность к восприятию советов более компетентных специалистов в интересах клиента;
- готовность к прекращению социально-педагогической деятельности, если она недостаточна или вредна клиенту и т.д. [8, с. 54]
Профессиональные знания социального работника, осуществляющего социально-педагогическую деятельность, включают в себя:
- знание нормативно-правовой базы деятельности (законов, подзаконных актов, постановлений, инструкций, социально-правовых и социально-экономических основ деятельности социального работника, системы учреждений, оказывающих помощь разным категориям населения);
- знание теории и истории социальной педагогики;
- знание методик и технологий социально-педагогической деятельности по работе с различными категориями детей и взрослых в различных социумах;
- знание возрастной психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;
- знание социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);
-знание методов социального управления, планирования профессиональной и исследовательской деятельности.
К профессиональным умениям относятся [8, с. 54]:
- аналитические, предполагающие теоретический анализ: процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; состояния ребенка и окружающего его социума; проблем ребенка и совместной деятельности с ним по устранению этих проблем;
- прогностические – прогнозирование решения проблем ребенка посредством его вовлечения в специально организованную социально-педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы;
- проективные – определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат;
- рефлексивные – самоанализ собственной деятельности социального работника на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблем;
- коммуникативные, предполагающие владение культурой межличностного общения.
Рассмотрим функции социального работника при осуществлении социально-педагогической деятельности.
Образовательно-воспитательная функция:
Обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей взрослых, в котором социальный работник стремится использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.
Диагностическая функция реализуется в изучении медико-психологических и возрастных особенностей, способностей человека, вхождения в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявление проблем.
Организаторская функция.
Социальный работник организует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, влияет на содержание досуга, содействует в вопросах трудоустройства, профессиональной ориентации, осуществляет взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных и других учреждений в социально-педагогической деятельности.
Прогностическая функция реализуется в участии социального работника в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума.
Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая функция реализуется в предупреждении и преодолении негативных влияний, организации оказания социотерапевтической помощи, обеспечении защиты прав нуждающихся.
Организационно-коммуникативная функция реализуется во взаимодействии с добровольными помощниками, в деловых, личных контактах, во взаимодействии с детьми, семьями.
Охранно-защитная функция отражает использование арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие выполнению законности в отношении лиц, допускающих противоправные действия или воздействия на подопечных.
В соответствии с этими функциями социальному работнику в педагогической деятельности приходиться осваивать различные социальные роли: посредника, защитника интересов, участника совместной деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт [8, с. 54].
Основные виды помощи, оказываемы в процессе социально-педагогической деятельности, следующие:
- социально-информационная, направленная на обеспечение различных категорий взрослых, детей и их семей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;
- социально-правовая, включающая в себя соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно-брачным, трудовым, гражданским вопросам;
- социально-реабилитационная – оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;
- социально-бытовая – содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях «группы риска»;
- социально-экономическая – оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям; материальная поддержка сирот, выпускников детских домов;
- медико-социальная – уход за больными детьми и профилактика их здоровья; профилактика алкоголизма, наркомании несовершеннолетних; медико-социальный патронаж детей из семей «группы риска»;
- социально-психологическая – создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок; устранение негативных воздействий в доме, школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;
- социально-педагогическая – создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей; преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями; предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность; обеспечение развития и воспитания детей в семьях «группы риска» [8, с. 55].
Заключение
Анализ различных источников показывает, что существуют самые различные точки зрения на сущность педагогической деятельности в социальной системе:
- социальная педагогика как междисциплинарная наука на стыке педагогики и социологии (М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова);
- социальная педагогика как основа социальной работы (В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов);
- социальная педагогика как часть педагогики, изучающая социальное воспитание в контексте социализации (А.В. Мудрик) и др.
Такое разнообразие суждений свидетельствует о том, что педагогическая деятельность в социальной системе или социальная педагогика в России находится на эмпирическом уровне в стадии ее становления.
Мы в своей работе рассмотрели следующие аспекты педагогической деятельности в социальной системе:
1. Рассмотрели специфику педагогической деятельности в социальной системе.
2. Изучили принципы социально-педагогической деятельности.
3. Раскрыли методы социально-педагогического исследования.
4. Составили классификацию социально-педагогической деятельности.
5. Показали личность социального работника и его функции в социально-педагогическом процессе.
В заключение следует отметить, что социально-педагогическая деятельность очень важна для нашего общества и следует развивать данную отрасль социальной работы и подготавливать кадры для педагогической деятельности в социальной системе.
Список литературы
Мардахаев Л. В. Введение в социальную педагогику. - М.,1996. – 234 с.
Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1.- Орел, 1994.-с. 33-36, 39-41.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. – 80 с.
Антология социальной работы: сборник в 5 томах, т. 2 – М.: Сварогъ, 1995.
Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М., 1999. – 312 с.
Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. - М., 2001. – 420 с.
Никитин В. А. Начала социальной педагогики. - М., 1999, с. 30 - 48.
Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики: / Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа. 1992, № 6, с. 52-55.
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс.//Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А. М. Арсеньева.-Педагогика, 1982.- С. с. 163-231
2

Список литературы

Список литературы
1.Мардахаев Л. В. Введение в социальную педагогику. - М.,1996. – 234 с.
2.Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1.- Орел, 1994.-с. 33-36, 39-41.
3.Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. – 80 с.
4.Антология социальной работы: сборник в 5 томах, т. 2 – М.: Сварогъ, 1995.
5.Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М., 1999. – 312 с.
6.Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. - М., 2001. – 420 с.
7.Никитин В. А. Начала социальной педагогики. - М., 1999, с. 30 - 48.
8.Виенанд М. Основные принципы и функции социальной работы и социальной педагогики: / Пер. с нем. Г. Вильнера. // Социальная работа. 1992, № 6, с. 52-55.
9.Каптерев П. Ф. Педагогический процесс.//Избранные педагогические сочинения./ Под ред. А. М. Арсеньева.-Педагогика, 1982.- С. с. 163-231
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019