Вход

Мотивы профессионального выбора у подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 154838
Дата создания 2013
Страниц 60
Источников 47
Мы сможем обработать ваш заказ 19 апреля в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
920руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Профессиональное самоопределение личности в подростковом возрасте 7
1.1. Профессиональное личностное самоопределение 7
1.2. Мотивы выбора профессии в подростковом возрасте 13
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Теоретико-методологический анализ феномена локус контроля в подростковом возрасте 23
2.1. Проблемы локус контроля в отечественной и зарубежной практике 23
2.2. Локус контроля в подростковом возрасте 29
Выводы по главе 2 34
Глава 3. Эмпирическое исследование мотивов профессионального выбора подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля 36
3.1. Организация исследования 36
3.2. Методы и методики исследования 37
3.3. Сравнительный анализ первичных статистических показателей мотивов профессионального выбора и локуса контроля подростков 38
3.4. Рекомендации при выборе профессии для подростков, находящихся на этапе первого профессионального выбора 44
Выводы по главе 3 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 56

Фрагмент работы для ознакомления

Полученные результаты свидетельствуют о том, что подросткам с интернальным локусом контроля свойственна мотивация стремления к успеху, в отличие от подростков с экстернальным локусом контроля, которым свойственна мотивация избегания неудач. Склонность подростков с интернальным локусом контроля приписывать результаты деятельности внутренним факторам способствует формированию у них позитивной внутренней мотивации на профессиональный выбор и стремление к получению успеха. Особенность подростков с экстернальным локусом контроля заключается в том, что им свойственно приписывать свои неудачи внешним факторам, что способствует формированию у них мотивации к избеганию неудач. Следует также отметить, что при преобладании стремления к успеху подростки в большей степени мотивированы задачами средней степени трудности; в случае доминирования тенденции «избегания неудачи» отдаётся предпочтение очень трудным или, напротив, очень лёгким заданиям, что уменьшает тревогу по поводу неудач.Подобранные нами методики в полной мере соответствовали поставленной цели, задачам и гипотезе исследования. Результаты данных методик обрабатывались с помощью методов математической статистики, а именноиспользовался критерий Стьюдента. В результате проведенного эмпирического исследования мы еще раз эмпирически подтвердили основные положения, рассмотренные нами на теоретическом уровне исследования.В эмпирическом исследовании были подобранны эффективные в данном случае методы получения и обработки данных. Поэтому мы можем говорить о достоверности полученных результатов исследования, которое позволило нам эмпирическим путем проверить теоретические предположения нашей работы.Заключение1. Исходя из цели исследования, гипотезы, а также объекта и предмета, в работе были поставлены следующие задачи:Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личностного и профессионального самоопределения, а также по теме ,,мотивация профессионального выбора,,Провести изучение научной литературы по проблеме локус контроля в подростковом возрасте.Осуществить подбор адекватного диагностического инструментария.Провести эмпирическое исследование с целью выявления локуса контроля старшеклассников, а также их мотивов профессионального выбора.Выполнить сравнительный анализ мотивов профессионального выбора подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля.Проанализировать результатов и сформулировать выводы.Разработать рекомендации для подростков, находящихся на этапе первого профессионального выбора.2. Анализ психологической литературы показал, что, несмотря на очевидную актуальность обсуждаемой темы, в отечественной науке мало теоретических и практических исследований в области изучения локуса контроля и мотивов выбора профессии. В теоретической части данной работы мы значительное место уделили проблемам изучения профессионального самоопределения личности, мотивов выбора профессии подростками, субъективного контроля личности, мотивации достижения личности. 3. Как показал анализ литературы, исследования мотивов профессионального самоопределения школьников показывают, что наиболее существенными мотивами являются профессиональные интересы и склонности. Осознание своих профессионально значимых психологических особенностей (интересов, склонностей и др.) создает предпосылки для обоснованности профессионального самоопределения.4. Говоря о локусе контроля личности, обычно имеют в виду склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе.5. Говоря об уровне субъективном контроле подростков, мы можем рассмотреть их с точки зрения выраженности по шкале экстернальность – интернальность. Как уже стало понятно из названия, экстернальность свидетельствует о внешнем локусе контроля, интернальность говорит о внутреннем локусе контроля. 6. Эмпирически исследованы особенности мотивов при выборе профессии с учетом локуса контроля личности. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе были рассчитаны средние показатели по всем испытуемым выборки, которые показали, что действительно имеются значимые различия в мотивах выбора у подростков с интернальным и экстернальным локусом контроля. Цель достигнута, все задачи решены, гипотеза подтверждена.Список литературыАверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 364 с.Адлер, А. Понять природу человека. – СПб.: Академический проспект, 1997. – 256 с. Андреева Г.М. Социальная психология / Москва, Аспект Пресс, 2010 г.- 368 с.Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов : учебное пособие. – М.: Логос, 2006. – 184 с. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. - М. :Когито-Центр, 2006. Большой психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 1990. – 494 с. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М. О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.Выготский, Л.С. Психология возрастного развития. - М.:Современное слово, 2007.- 506с.Глуханюк, Н. С. Общая психология - М. :Академ. проект, 2005Голерова О., Гурова Е.На кризисном перекрестке//Школьный психолог, - 2007. - №2. с.4-8Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения – М.: Смысл; Академия, 2006. – 336 с. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. – 2005. – № 4. – С. 3–27. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 47–102. Дружинин, В. Н. Общая психология. - СПб. : Питер, 2001. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.Зеер Э.Ф. Основы профориентологии. – М.:Высш.шк.,2005.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология.- Екатеринбург, 2004.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ,1982. — 128 с.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. центр «Академия»,2004.Климов Е.А. Психология труда. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с. Леонтьев, А.М. Деятельность. Сознание. Личность.– М.: , 2002. – 304 с.Логинова Г.П. Психологические аспекты профобучения// Психологическая наука и образование, - 2004. - №3.Майерс, Д. Социальная психология : пер. с англ. – СПб.: Питер, 1997. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. – 306 с. Мурзабеков, М.И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих :дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 . – М., 2002. – 151 с. Общая психология : учебник / Под ред. А. В. Карпова. - М. :Гардарики, 2004.Общая психология : Курс лекций / Под ред. / Е. И. Рогова. - М. : ВЛАДОС, 2006. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука.[Электронный ресурс] / Б.Д. Парыгин . – М.:Владос,2004.-317с.- www.koob.ru.Першина, Л. А. Общая психология . - М. : Академия, 2004.Пряжников Н.С. Основы профориентационной работы. - Ек-г,1995.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.Пряжников Н.С., Пряжникова И.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.Психологическая диагностика. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2000. Реан А. А. Психология изучения личности: учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.Резапкина Г. Комплектование профильных классов//Школьный психолог, - 2007. - №2. – с.9-16Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. - М., 2003.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2002 - 720 с. (Серия «Мастера психологии»)Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2005.Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология : учеб.пособие. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность - М. : Педагогика, 1986. Т. 1.Чернявская А.П.. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд. центр «Владос», 2001.Чистякова С.Н.. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. – М.: Изд. центр «Академия»,2005.Шаповаленко И.В. - Возрастная психология: Санкт-Петербург, Гардарики, 2007 г.- 352 с.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика. - 1989. 214 с. ПриложенияПриложение 1Методика «Локус контроля Дж.Роттер»Инструкция к тестуПрочтите каждое высказывание в паре и решите, с каким из них вы согласны в большей степени. На бланке ответов обведите кружком одну из букв – «а» или «б».Тестовый материал№Вариант "а"Вариант "б"1Дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают.В наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.2Многие неудачи происходят от невезения.Неудачи людей являются результатом их собственных ошибок.3Одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними.Аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить.4В конце концов к людям приходит заслуженное признание.К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными.5Мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно.Многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств.6Успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств.Способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности.7Как бы вы ни старались, некоторые люди все равно не будут симпатизировать вам.Тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими.8Наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека.Только жизненный опыт определяет характер и поведение.9Я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть – того не миновать».По-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу. !10Для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений.Даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием.11Успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения.Чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобный случай.12Каждый гражданин может оказывать влияние на важные ; государственные решения.Обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать.13Когда я строю планы, то я вообще убежден, что смогу осуществить их.Не всегда благоразумно планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.14Есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие.В каждом человеке есть что-то хорошее.15Осуществление моих желаний не связано с везением.Когда не знают как быть, подбрасывают монету. По-моему, в жизни можно часто прибегать к этому.16Руководителем нередко становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств.Чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми. Везение здесь ни при чем.17Большинство из нас не могут влиять сколько-нибудь серьезно на мировые события.Принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире.18Большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств.На самом деле такая вещь, как везение, не существует.19Всегда нужно уметь признавать свои ошибки.Как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок.20Трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку или нет.Число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других.21В конце концов неприятности, которые случаются с нами, уравновешиваются приятными событиями.Большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени или всех трех причин вместе взятых.22Если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить.Есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить.23Иногда трудно понять, на чем основываются руководители, когда они выдвигают человека на поощрение.Поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится.24Хороший руководитель ожидает от подчиненных, чтобы они сами решали, что они должны делать.Хороший руководитель ясно дает понять, в чем состоит работа каждого подчиненного.25Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.Не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни.26Люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим.Бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься.27Характер человека зависит главным образом от его силы воли,Характер человека формируется в основном в коллективе.28То, что со мной случается – это дело моих собственных рук.Иногда я чувствую, что моя жизнь развивается в направлении, не зависящем от моей силы воли.29Я часто не могу понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.Интерпретация результатов тестаВ практике психодиагностики по локусу контроля судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на характеристики личности в ее деятельности.Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей.Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности, целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности.В структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально по отношению к экстравертированности или интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное множество событий как будущего, так и прошлого. При этом их поведение направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной тревожности, что является предпосылкой для возможной большей фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач. Однако в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, – как считают Дж.Дигман, Р.Кеттелл и Дж.Роттер.Для экстерналов обнаруживается связь с эмоциональной нестабильностью и практическим, неопосредствованным мышлением, для интерналов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.В целом в соответствии с отношением параметров активности и реактивности (и в связи с мотивацией достижения и отношения) вектор экстернальности-интернальности совпадает с вектором рефлексии.Методика «Мотивация выбора профессии» Л.А. ЯсюковойБланк опросаФакторКогда я принимал решение, то данный фактор:оказалнаибольшее влияниев некоторой степени способствовал выборусовсем не играл никакой роли1.Возможность стать профессионалом в этой сфере2. Возможность познакомиться с новыми людьми3. Возможность получения хорошей зарплаты4. Сегодня - это наиболее престижная сфера деятельности5. Семейные традиции6. Желание получить высшее образование7. Чистота, комфортныеусловия будущей работы8. Дело, которым я буду заниматься, кажется мне интересным9. Возможность общения с интересными мне людьми10. Наличие дополнительныхльгот и привилегий 11. Этот вид деятельности обеспечивает почёт и уважение12. Советы родителей и других взрослых13. Возможность получить более основательные знания в интересующей меня сфере14. Выбранный вид деятельности - спокойный, размеренный, не требующий напряжения15. Возможность реализовать умения и идеи в этой сфере16. Хочу продолжить учёбу (работу) вместе со своими друзьями17. Отсутствие вредныхи опасных для здоровья факторов18. Возможность сделать карьеру19. Советы друзей20. Меня всегда интересовали школьные предметы, связанные с этой областью21. Место моей будущей работы (учёбы) близко от домаМетодика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) опросник А.А. РеанаИнструкция: отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как: правило, является и наиболее точным.Текст опросникаВключаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.В деятельности активен.Склонен к проявлению инициативности.При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказа от них.Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность моей деятельности ухудшается.Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.Если я рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.Ключ к опросникуОтвет «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20. Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.Обработка результатов и критерии оценкиЗа каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8, 9, есть определенная тенденция метизации на неудачу, а если количество баллов 12, 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех. Опросник ЙовайшиИнструкцияВам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих 2 варианта ответов. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке ответов.Если вы полностью согласны с вариантом «а» и не согласны с вариантом «б», то в клетку с цифрой, соответствующей номеру вопроса или утверждения, и буквой «а» поставьте цифру 3, а в клетку «б» — 0. В случае вашего полного согласия с вариантом «б» и несогласия с вариантом «а» в клетку «б» вносится цифра 3, а в клетку «а» — 0.Если вы согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный вариант оценивается в 1 балл.Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.Опросник1. Представьте, что вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:а) цвет, совершенство форм;б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).2. Какие черты характера в человеке вам больше нравятся:а) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти;б) мужество, смелость, выносливость.3. Служба быта оказывает людям разные услуги. Считаете ли вы необходимым:а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей;б) создавать такую технику, которой можно было бы самим пользоваться в быту.4. Какое награждение вас больше бы обрадовало:а) за общественную деятельность;б) за научное изобретение.5. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание:а) слаженность ходьбы, грациозность участников парада;б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.).6. Представьте, что у вас много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись:а) чем-либо практическим (ручным трудом);б) общественной работой (на добровольных началах).7. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели:а) новинок научной аппаратуры (в области физики, химии, биологии);б) новых продовольственных товаров.8. Если бы в школе было два кружка, какой бы вы выбрали:а) музыкальный;б) технический.9. Если бы вам предоставили пост директора школы, на что бы вы обратили большее внимание:а) на сплоченность коллектива;б) на создание необходимых удобств.10. Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали:а) литературно-художественные;б) научно-популярные.11. Что важнее для человека:а) создавать себе благополучный, удобный быт;б) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство.12. Для благополучия общества необходимо:а) техника;б) правосудие.13. Какую из двух книг вы бы с большим удовольствием читали:а) о развитии науки;б) о достижениях спортсменов.14. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:а) о машине нового типа;б) о новой научной теории.15. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекала:а) работа, связанная с постоянными передвижениями (агроном, лесничий, дорожный мастер);б) работа с машинами.16. Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее:а) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим, создавать материальные блага;б) подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага.17. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:а) то, что они несут людям искусство и красоту;б) то, что они выполняют общественно полезную работу.18. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в дальнейшем будет иметь доминирующее значение:а) физика;б) физическая культура.19. Что обществу принесет больше пользы:а) забота о благосостоянии граждан;б) изучение поведения людей.20. Какого характера научную работу вы бы выбрали:а) работу с книгами в библиотеке;б) работу на свежем воздухе в экспедиции.21. Представьте, что вы профессор университета. Чему бы вы отдали предпочтение в свободное от работы время:а) занятиям по литературе;б) опытам по физике, химии.22. Вам предоставляется возможность совершить поездку в разные страны. В качестве кого вы охотнее поехали бы:а) как известный спортсмен на международные соревнования;б) как известный специалист внешней торговли с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.23. Какие лекции вы бы слушали с большим интересом:а) о выдающихся художниках;б) о выдающихся ученых.24. Что вас больше привлекает при чтении книг:а) яркое изображение храбрости героев;б) прекрасный литературный стиль.25. Вам предоставляется возможность выбора профессии. Какой из них вы отдали бы предпочтение:а) работе малоподвижной, но связанной с созданием новой техники;б) работе, связанной с движением.26. Какие выдающиеся ученые вызывают у вас наибольший интерес:а) Попов и Циолковский;б) Менделеев и Павлов.27. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:а) на спорт, так как это нужно для укрепления здоровья;б) на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего.28.Что бы вас больше всего заинтересовало в печати:а) сообщение об открывшейся художественной выставке;б) известие о митинге в защиту прав человека.29. Если бы вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали:а) главного инженера завода;б) директора универмага.30. Как вы считаете, что важнее:а) много знать;б) создавать материальные блага.Обработка результатовВ заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются в свободные клеточки под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:• 1-й столбец — сфера искусства.• 2-й столбец — сфера технических интересов• 3-й столбец — сфера работы с людьми• 4-й столбец — сфера умственного труда• 5-й столбец — сфера физического труда (склонность к подвижной (физической) деятельности)• 6-й столбец — сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ).Анализируя полученные данные, необходимо выделить столбцы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности считать предпочитаемыми обследованным.Методика «Мотивы выбора профессии»(Р.В. Овчарова)Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность. Ответы могут быть 5 видов:«очень сильно повлияло» - 5 баллов;«сильно повлияло» - 4 балла;«средне повлияло» - 3 балла;«слабо повлияло» - 2 балла;«никак не повлияло» - 1 балл.Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл. № п/пУтвержденияоценка 1.Требует общения с разными людьми 2.Нравится родителям 3.Предполагает высокое чувство ответственности 4.Требует переезда на новое место жительства 5.Соответствует моим способностям 6.Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием 7.Дает возможность приносить пользу людям 8.Способствует умственному и физическому развитию 9.Является высокооплачиваемой 10.Позволяет работать близко от дома 11.Является престижной 12.Дает возможности для роста профессионального мастерства 13.Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах 14.Позволяет реализовать способности к руководящей работе 15.Является привлекательной 16.Близка к любимому школьному предмету 17.Позволяет сразу получить хороший результат труда для других 18.Избрана моими друзьями 19.Позволяет использовать профессиональные умения вне работы 20.Дает большие возможности проявить творчество              Обработка данных:Внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20.Внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.Внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.Внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.Внутренние мотивы выбора той или иной профессии - ее общественная и личная значимость; удовлетворение, которое приносит работа благодаря ее творческому характеру; возможность общения, руководства другими людьми и т.д. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.Внешняя мотивация - это заработок, стремление к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т.д. Внешние мотивы можно разделить на положительные и отрицательные. К положительным мотивам относятся: материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, т.е. стимулы, ради которых человек считает нужным приложить свои усилия. К отрицательным мотивам относятся воздействия на личность путем давления, наказаний, критики, осуждения и других санкций негативного характера.Исследования показывают, что преобладание внутренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения удовлетворенности трудом и его производительности. То же самое можно сказать и относительно положительной внешней мотивации.

Список литературы


1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 364 с.
2. Адлер, А. Понять природу человека. – СПб.: Академический проспект, 1997. – 256 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология / Москва, Аспект Пресс, 2010 г.- 368 с.
4. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов : учебное пособие. – М.: Логос, 2006. – 184 с.
5. Барабанщиков, В. А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. - М. :Когито-Центр, 2006.
6. Большой психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 1990. – 494 с.
7. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.
8. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре М. О. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272 с.
9. Выготский, Л.С. Психология возрастного развития. - М.:Современное слово, 2007.- 506с.
10. Глуханюк, Н. С. Общая психология - М. :Академ. проект, 2005
11. Голерова О., Гурова Е.На кризисном перекрестке//Школьный психолог, - 2007. - №2. с.4-8
12. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения – М.: Смысл; Академия, 2006. – 336 с.
13. Гордеева, Т.О. Мотивационные факторы, влияющие на достижения в учебной деятельности, или мотивация обучения: пять условий успеха // Психология в вузе. – 2005. – № 4. – С. 3–27.
14. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2002. – С. 47–102.
15. Дружинин, В. Н. Общая психология. - СПб. : Питер, 2001.
16. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.
17. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.
18. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии. – М.:Высш.шк.,2005.
19. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология.- Екатеринбург, 2004.
20. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ,1982. — 128 с.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. центр «Академия»,2004.
22. Климов Е.А. Психология труда. – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
23. Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
24. Леонтьев, А.М. Деятельность. Сознание. Личность.– М.: , 2002. – 304 с.
25. Логинова Г.П. Психологические аспекты профобучения// Психологическая наука и образование, - 2004. - №3.
26. Майерс, Д. Социальная психология : пер. с англ. – СПб.: Питер, 1997.
27. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. – 306 с.
28. Мурзабеков, М.И. Особенности структуры мотивации достижения в профессиональной деятельности государственных служащих :дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 . – М., 2002. – 151 с.
29. Общая психология : учебник / Под ред. А. В. Карпова. - М. :Гардарики, 2004.
30. Общая психология : Курс лекций / Под ред. / Е. И. Рогова. - М. : ВЛАДОС, 2006.
31. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука.[Электронный ресурс] / Б.Д. Парыгин . – М.:Владос,2004.-317с.- www.koob.ru.
32. Першина, Л. А. Общая психология . - М. : Академия, 2004.
33. Пряжников Н.С. Основы профориентационной работы. - Ек-г,1995.
34. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996.
35. Пряжников Н.С., Пряжникова И.Ю. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.
36. Психологическая диагностика. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2000.
37. Реан А. А. Психология изучения личности: учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288 с.
38. Резапкина Г. Комплектование профильных классов//Школьный психолог, - 2007. - №2. – с.9-16
39. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. - М., 2003.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, СПб.: Питер, 2002 - 720 с. (Серия «Мастера психологии»)
41. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Лидер, 2005.
42. Столяренко, А. М. Общая и профессиональная психология : учеб.пособие. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
43. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность - М. : Педагогика, 1986. Т. 1.
44. Чернявская А.П.. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд. центр «Владос», 2001.
45. Чистякова С.Н.. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. – М.: Изд. центр «Академия»,2005.
46. Шаповаленко И.В. - Возрастная психология: Санкт-Петербург, Гардарики, 2007 г.- 352 с.
47. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Педагогика. - 1989. 214 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019