Вход

Стили семейного воспитания, как фактор определяющий самооценку подростка.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 154830
Дата создания 2013
Страниц 26
Источников 15
Покупка готовых работ временно недоступна.
800руб.

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Понятие о стилях семейного воспитания и их влияние на развитие самооценки подростка 5
1.1. Вопрос о характеристике стилей родительского воспитания в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Стили семейного воспитания 7
1.3. Роль семейного воспитания в развитии самооценки ребенка 11
Глава 2. Исследование самооценки детей в зависимости от стиля воспитания 16
2.1. Организация исследования самооценки детей 16
2.2. Результаты диагностики 20
2.3. Рекомендации для родителей 24
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 1. 28
Приложение 2. 32

Фрагмент работы для ознакомления

Результаты исследования наглядно представлены на рисунке 1.Рис. 1. Данные о семьях исследуемого классаРезультаты исследования по тесту-опросникуродительского отношения к детям Л..Я. Варга и В.В. Столинапозволил сделать следующие выводы. Как ни странно, в большинстве случаев ребенок представлен как неумелый, неуспешный, открытый для дурного влияния его товарищей. Следствием подобной тревожности становится то, что родители начинают либо авторитарно следить за любыми действиями чада, либо же эмоционально отвергать его. Однако, во всех случаях родители начинают требовать успеха от детей. Положительное отношение к ребенку, к сожалению, было отмечено только в 2х исследуемых семьях.Исследование позволило представить данные в виде таблицы 1 и рисунка 2, которые наглядно раскрывают результаты тестирования. Типы отношенийМатери Отцы Отвержение ребенка 40%20%Социально- желательный образ 30%20%Симбиоз с ребенком10%0 Авторитарная гиперсоциализация40%40%Инфантилизация ребенка10%10%Рис. 2. Результаты тестирования по опросникуЛ..Я. Варга и В.В. Столина.Первый вывод, который мы можем сделать из предложенногоопросника – это то, что в семьях преобладает авторитарная позиция.При этом большинство родителей приписывают ребенку несостоятельность в отношении с окружающими и в реализации себя в жизни.Очень часто родители относятся к ребенку раздраженно, не могут доверять ему. У40% в первой группе, и 20% во второй группе отмечается эмоциональное отвержение своего ребенка.Особенно этот подход характерен для людей, которые имеют низкий уровень культурного развития и злоупотребляют алкоголем. Явление симбиоза с ребенком характерно в 10% от общего числа испытуемых.Экспериментальные данные, которые были получены в результате исследования Демо-Рубинштейна представлены в таблице 2.№Имя1234567Общий показательКоличественный показательУровень самооценки1Сергей К.9065755542556044263высокий2Аня Н.8090855095456050572высокий3Таня М.10065503065405540558средний4Рома Ч.7550504065554538054средний5Женя П.9090906543587451073высокий6Дима С.7035452555203528541низкий7Аня Л.8062602356505038154средний8Лена Т.7666798072797052275высокий9Виталя С.7035742434516034850средний10Саша Т.6030271519253020629низкий11Оля Ш.6741451050304628941низкий12Вера М.8156401521353528340низкий13Антон Ф.9044395734505036452средний14Саша Б.8043311238304127539низкий15Леша З.7830452320354027139низкийТаблица 2. Результат исследования Демо-РубинштейнаКак видно из результатов тестирования, только три подростка имеют высокую степень самооценки. Интересно, что этот факт обнаруживается в семьях с демократическим стилем воспитания. Средняя самооценка и низкая распределились почти одинаково, что, в целом, характерно для подросткового коллектива. Тем не менее, обращает на себя внимание один факт – у всех родителей с авторитарным стилем семейного воспитания дети обладают низкой самооценкой, что указывает на негативное влияние воспитания. Наглядно результаты представлены на рис. 3.Рис.3. Результаты теста Демо-РубинштейнаТаким образом, можно говорить о том, что самооценка находится в прямой зависимости от семейного воспитания. В том случае, когда родители видят в ребенке личность, уважают его, наблюдается высокая степень самооценки. При авторитарном стиле всегда обнаруживается низкая самооценка, что говорит о подавлении ребенка. 2.3. Рекомендации для родителейТак как основная проблема состоит в заниженной и низкой самооценке ребенка, определяемой стилем семейного воспитания, можно предложить следующие рекомендации:Уважайте своего ребенка как личностьНе смотрите на ребенка как на несмышленого малыша, так как он достаточно взрослый;Проявляйте интерес к ребенкуВыслушивайте ребенкаНикогда не говорите ему, что интересы глупы и не соответствуют возрастуНе старайтесь воплотить в ребенке свои невыполненные планы – он не Вы и может обладать другими интересамиНе наказывайте и не поощряйте ребенка необоснованноПомогайте ребенку справляться с его проблемами, какими бы смешными они Вам не казалисьИ верьте, что в отношениях с ребенком у Вас сне получится!ЗаключениеТаким образом, можно сделать вывод о том, что стили семейного воспитания во многом становятся основой для развития самооценки ребенка. Традиционно большинство исследователей сходится в описании негативных черт семейного воспитания. При этом все они могут быть традиционно сведены к трем основным стилям – попустительском, в котором ребенок предоставлен самому себе, авторитарном, в котором господствует наказание и подавление ребенка, наконец, демократическим стилем, который выражается в равноправных отношениях родителя и ребенка между собой. Наиболее оптимальным стилем воспитания является демократический стиль воспитания, так как он обнаруживает в ребенке личность, не мешая его развитию и развивая саму самооценку. В то же время самооценка ребенка становится одной из основных характеристик жизни человека, как в детском возрасте, так и в более позднем возрасте. В работе была исследована зависимость самооценки ребенка от стиля семейного воспитания. Результаты позволили сделать вывод о том, что самооценка находится в прямой зависимости от семейного воспитания. В том случае, когда родители видят в ребенке личность, уважают его, наблюдается высокая степень самооценки. При авторитарном стиле всегда обнаруживается низкая самооценка, что говорит о подавлении ребенка. Список литературыБенилова С.Ю. Доброжелательные взгляды на общение с детьми/ Бенилова С.Ю.-М.: Книголюб, 2005.–48 с.Гиппиус А. Как пережить 1 сентября/ Гиппиус А., Магид С.–СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.–191 с.Захаров А.С. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Захаров А.И.-М.: Просвещение, 1993.–192 с.Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы/ Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.–Ростов н/Д: «Феникс», 2003.–512 с.Кочетов А.И. Начала семейной жизни/ Кочетов А.И.–Минск «Полымя», 1999. – 225 с.Крюкова Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними/ Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В.–СПб., Речь, 2005.–240 с.Макеева А.Г. Не допустить беды/ Макеева А.Г., Под ред. Безруких М.М., М.: Просвещение, 2003.–191 с.Марьясис Е.Д. Азбука здоровья семьи/ Марьясис Е.Д., Скрипник Ю.К.-М.: медицина, 1992.–208 с.Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Немов Р.С. В 2 кн.-М.: Просвещение: Владос, 1994.–496 с.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Овчарова Р.В.-М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.–352 с.Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссаковски [и др.].–М.: Педагогика, 1981.–224 с.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М.: Флинта, 2005. С. 125.Сафин В.Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений/ Сафин В.Ф.–Баймакская городская типография, 1993. – 36 с.Флейк-Хобсон Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ Флейк-Хобсон, Робинсон Б.Е., Скин П.-М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.–511 с.Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/ Авт.-сост. Шишковец Т.А.-М.:5 за знания, 2006.–192 с.Приложение 1.Тест-опросник А. Я. Варга и В. В. СтолинаЯ всегда сочувствую своему ребенку.Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.Я уважаю своего ребенка.Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.Я испытываю к ребенку чувство расположения.Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.Мой ребенок часто неприятен мне.Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.Мой ребенок ничего не добьется в жизни.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.Я принимаю участие в своем ребенке.К моему ребенку «липнет» все дурное.Мой ребенок не добьется успеха в жизни.Когда в копании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.Я жалею своего ребенка.Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.Я с удовольствием провожу с ребенком все своре свободное время.Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по- своему прав.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.Я всегда считаюсь с ребенком.Я испытываю к ребенку дружеские чувства.Основная причина капризов моего ребенка- эгоизм, упрямство и лень.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.Я разделяю увлечения своего ребенка.Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.Я понимаю огорчения своего ребенка.Мой ребенок часто раздражает меня.Воспитание ребенка- сплошная нервотрепка.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.Я не доверяю своему ребенку.За строгое воспитание дети благодарят потом.Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.В моем ребенке больше всего недостатков, чем достоинств.Я разделяю интересы своего ребенка.Мой ребенок не в состоянии что- либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.Нередко я восхищаюсь своим ребенком.Ребенок не должен иметь секретов от родителей.Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.Ключи к опросникуПринятие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61Приложение 2.Бланк опросникаДемо-Рубинштейн

Список литературы

Список литературы
1. Бенилова С.Ю. Доброжелательные взгляды на общение с детьми/ Бенилова С.Ю.-М.: Книголюб, 2005.–48 с.
2. Гиппиус А. Как пережить 1 сентября/ Гиппиус А., Магид С.–СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.–191 с.
3. Захаров А.С. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Захаров А.И.-М.: Просвещение, 1993.–192 с.
4. Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы/ Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.–Ростов н/Д: «Феникс», 2003.–512 с.
5. Кочетов А.И. Начала семейной жизни/ Кочетов А.И.–Минск «Полымя», 1999. – 225 с.
6. Крюкова Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними/ Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В.–СПб., Речь, 2005.–240 с.
7. Макеева А.Г. Не допустить беды/ Макеева А.Г., Под ред. Безруких М.М., М.: Просвещение, 2003.–191 с.
8. Марьясис Е.Д. Азбука здоровья семьи/ Марьясис Е.Д., Скрипник Ю.К.-М.: медицина, 1992.–208 с.
9. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Немов Р.С. В 2 кн.-М.: Просвещение: Владос, 1994.–496 с.
10. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Овчарова Р.В.-М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.–352 с.
11. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссаковски [и др.].–М.: Педагогика, 1981.–224 с.
12. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М.: Флинта, 2005. С. 125.
13. Сафин В.Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений/ Сафин В.Ф.–Баймакская городская типография, 1993. – 36 с.
14. Флейк-Хобсон Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ Флейк-Хобсон, Робинсон Б.Е., Скин П.-М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.–511 с.
15. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/ Авт.-сост. Шишковец Т.А.-М.:5 за знания, 2006.–192 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019