Вход

Раннее материнство несовершеннолетних девочек-сирот как социальная проблема

Дипломная работа*
Код 154770
Дата создания 2007
Страниц 50
Источников 54
Мы сможем обработать ваш заказ 18 февраля в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
960руб.
КУПИТЬ

Содержание

ТОЛЬКО ТЕОРИЯ
Введение
Глава 1. Раннее материнство несовершеннолетних девочек-сирот как социальная проблема
1.1. Социальные и психологические особенности подросткового возраста
1.2. Социальные и психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме
1.3. Причины раннего материнства несовершеннолетних и особенности передачи детско-родительского опыта в детском доме
1.4. Медико-социальный, социально-экономический и психологический аспекты проблемы раннего материнства
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Иными словами, несмотря на то, что доля сексуально активных подростков росла, число беременностей уменьшалось. Все же число абортов у подростков в настоящее время очень велико, согласно официальным данным, аборты составляют 56% исходов беременности у женщин в возрасте 15-19 лет. Иными словами, в указанном возрасте на 100 рождений приходится около 130 абортов. Данные выборочных обследований о соотношении абортов и родов в подростковом возрасте довольно противоречивы, что связано, в частности, с небольшим числом беременностей у опрошенных подростков. [44].
Помимо официально зарегистрированных, существуют еще нелегальные аборты, которые попадают в статистику только в том случае, если из-за осложнений требуют госпитализации. По сравнению с 1991 годом, число таких выявленных нелегальных абортов в 1999 году также снизилось - с 13493 до 4152, в том числе в возрасте 15-19 лет - с 1875 до 500, или почти в 4 раза.
Беременность у подростков создает тем более высокий риск для здоровья, чем они моложе (он особенно значителен для 13-16-летних). В частности, дети, рожденные женщинами этой возрастной группы, имеют низкую массу при рождении и почти вдвое чаще умирают в младенчестве, чем дети 20-30-летних женщин. Кроме того, беременность у подростков сопровождается более высокой частотой клинических осложнений, включая выкидыш, токсикоз и кровотечения, а также повышенным уровнем материнской смертности по сравнению с женщинами в возрасте от 20 до 30 лет.
Социально-экономический аспект. Возможно, еще большую тревогу нежели медицинские аспекты проблемы должны вызывать социально-экономические последствия непредвиденной беременности в подростковом возрасте.
В нашей стране раннее материнство существует уже более 4-х столетий, так как ранние браки в России были повсеместным явлением. А основным и главным содержанием браков было рождение детей.
Однако, здесь необходимо уточнить, что некоторые исследователи связывают понятие "подросток" с формированием индустриального общества. В 18 веке в Европе считалось, что дети 13-16 лет уже готовы к вступлению во взрослую жизнь и могут обеспечить себя и свою семью. Но индустриальная революция в начале 19 века породила новые технологии, освоение которых требовало более длительного обучения. Все это приводит к появлению массовой группы населения - учащихся. В это же время социальные и культурные процессы ведут к тому, что период между наступлением половой и экономической зрелости увеличивается. По физическому и эмоциональному развитию подростки уже соотносятся со взрослыми, но экономически они остаются полностью зависимыми от семьи или других взрослых.
В настоящее время законом запрещено исключать из школы беременных учениц или молодых матерей, однако в недалеком прошлом многие такие учащиеся оставляли школу, причем навсегда. Женщинам этой группы было гораздо труднее, чем их сверстникам зарегистрироваться на бирже труда или устроиться на постоянную работу. Неудивительно поэтому, что такие матери чаще нуждаются в материальной поддержке государства. К счастью, однако, в настоящее время большинство матерей-школьниц успешно завершают образование, несмотря на все препятствия, стоящие на их пути (в отличие от ситуации, имевшей место еще 10 лет назад).
Помимо всего прочего забеременевшие незамужние женщины подросткового возраста оказываются перед мучительным выбором. Чаще всего они не имеют ни моральной, ни материальной поддержки от отца ребенка. Поэтому им приходится решать: рожать или делать аборт. Решившись на роды, молодая мать снова должна делать выбор: самой растить ребенка или отдать его приемным родителям. Последний путь в настоящее время считают приемлемым не более 5% оказавшихся в подобном положении незамужних женщин. Иногда отец ребенка или родители молодой матери настаивают на выборе, который ее не устраивает, что создает дополнительные трудности и напряженность.
Исследование юных матерей-отказниц показало, что все они имеют низкий образовательный и социальный статус, неблагополучные родительские семьи, чаще неполные (69,9%), нарушенные эмоциональные связи с матерью и отцом. Юные женщины не состояли в браке (82,6%) или находились на содержании у мужчин зрелого возраста. В психическом статусе юных женщин преобладали эмоциональные нарушения с чертами эмоциональной лабильности (65,2%), тревожности (95,6%), аффективных поведенческих реакций (87%).
Хотелось бы привести результаты опроса 58 старшеклассников: 29% городских молодых людей не осуждают матерей-отказниц, если они школьницы, и только 10% считают, что не может быть никаких причин для отказа от ребенка; сельские же школьники абсолютно все осуждают отказное материнство, но 47% из них все-таки считают, что могут быть некоторые оправдания, такие как материальные затруднения и отсутствие материнских чувств у юной матери. [21]
Беременность в подростковом возрасте довольно часто приводит к незапланированному замужеству. К сожалению, такие браки чаше других заканчиваются разводом, а риск самоубийства среди молодых женщин, оказавшихся в этой ситуации, значительно выше, чем в общей популяции.
Как выяснилось, на решение юной беременной относительно исхода наступившей беременности, ведущее влияние оказывают такие факторы, как: семейное положение, образовательный уровень, наличие работы, жилищно-бытовые условия, психологическая и экономическая поддержка со стороны родителей и отца ребенка, а также отношение общества к подростковому материнству в целом.
Полученные в ходе исследования позволяют говорить о том, что большая часть опрошенных юных мам, воспитывалась в полной семье, 72,5% респонденток определили взаимоотношения в родительской семье, как скорее хорошие и очень хорошие.
Среди населения и некоторых исследователей существует устойчивый стереотип относительно того, что несовершеннолетняя мама воспитывается в неполной семье, где складываются плохие, неблагополучные отношения, как между родителями, так и между родителями и детьми. Необходимо отметить, что в ходе исследований выясняются о существовании прямой зависимости между принятием положительного решения о сохранении беременности и поддержкой родителей.
Психологический аспект. Остановимся на психологическом аспекте данной проблемы. У девушек-подростков, ожидающих ребенка, нормальные кризисы развития подросткового и юношеского возраста совпадают с кризисом первой беременности и материнства. С психоаналитической точки зрения, первая беременность женщины является опытом переживания глубокой биологической идентификации с матерью, что может реактивировать сильнейшие амбивалентные чувства. Первичные тревоги и конфликты, произрастающие из пожизненной задачи женщины - достичь отделения от матери и индивидуализации - могут быть обнажены опытом первой беременности и материнства. [43]
Исследователи выявляют следующие эмоционально-личностные особенности, возникающие у девушек-подростков в период беременности. [21]
У всех испытуемых отмечаются позитивные ощущения и состояния, обусловленные происходящими в организме изменениями. Жалоб на самочувствие в данный момент нет. Все беременные испытывают позитивные эмоциональные реакции во время шевеления плода, активно общаются с будущим ребенком.
Для беременных подросткового возраста характерны неадекватная ("пилообразная") самооценка, внутренняя конфликтность, инфантилизм. 64 % испытуемых не высказывали никаких опасений по поводу здоровья или судьбы будущего ребенка. У 87% беременных - подростков образ ребенка размыт.
Для 73% беременных данной группы характерно инфантильное отношение к беременности, использование своего состояния в качестве средства привлечения внимания к себе, средства манипулирования другими людьми.
Таким образом, при сравнении полученных результатов с данными становления материнской сферы у женщин оптимального детородного возраста можно говорить об искаженном формировании материнской сферы у девушек - подростков, ожидающих ребенка. Таким образом, результаты исследования дают возможность говорить об искаженном варианте внутренней картины беременности у беременных подросткового возраста. [21]
Важность психологического данной проблемы заключается в том, что неготовность к материнству - это основной фактор психологического риска, лежащий в основе неадекватного обращения матери с младенцем. [3]
Возможности социальной работы в решении данной проблемы. Подводя итог, рассмотрим возможности социальной работы в решении данной проблемы. До последнего времени матери-подростки никогда не выделялись в отдельную категорию социально незащищенных, никогда не выступали в качестве объекта специального внимания и воздействия с целью поддержки и реабилитации со стороны государственных органов. Тот факт, что эта проблематика приобретает особую актуальность в конце ХХ века не случаен. Дело в том, что в современном мире, когда темпы общественного и технического развития приобрели невиданный размах, особую, с точки зрения социальной успешности, роль начинает играть уровень и качество образования, а также наличие так называемой активной жизненной позиции. А их, в силу ряда обстоятельств, юным мамам трудно сформировать. Между тем, с конца 60-х до середины 90-х годов наблюдался значительный рост количества беременностей и родов среди несовершеннолетних как во всем мире, так и в России.
Иерархия проблем, которые острее всего стоят перед юными мамами после рождения ребенка, имеет следующий вид (по степени значимости):
Воспитание ребенка - 68,3%
Материальные проблемы - 67,2%
Приобретение жилья - 41%
Получение профессии - 30,1%
Получение образования - 26,5%
Поиск работы - 0,6%
Социальная важность проблемы помощи юным беременным и матерям очевидна. Однако, существующие службы, как здравоохранения, социальной защиты, так и образования оказались неподготовленными к эффективной помощи и поддержке этой категории населения. В связи с этим, необходимо принять региональную программу, которая бы объединила три взаимозависимых этапа: предупреждение нежелательной беременности у подростков, комплексную поддержку будущих юных мам, создание условий для адаптации юной мамы и ребенка.
Первым важнейшим этапом в решении проблемы подростковой беременности и материнства должен стать этап превентивной системы действий, включающий в себя целый комплекс мероприятий, осуществляемых на разных уровнях и направленных как на общество в целом, так и на определенные социальные группы, предусматривающий индивидуальные формы и методы работы.
Развитие профилактического направления подростковой беременности предполагает системное воздействие на комплекс клинико-биологических, социально-психологических и социальных факторов риска. В качестве приоритетных направлений этого этапа можно выделить следующие моменты.
Прежде всего, это воспитание позитивных стандартов у подрастающих поколений: формирование ценности здорового образа жизни, самоценности детей, сознательного отношения к родительству, позитивных брачно-семейных установок, культуры гендерных отношений.
Безусловно, рассчитывать на то, что реализация только просветительского метода профилактики даст позитивные сдвиги в решении проблемы, нельзя. Знания подростков не всегда соответствуют их действиям. Значительное влияние на поведение несовершеннолетних оказывают социальные факторы и факторы внешнего окружения. В контексте превенции подростковой беременности становится важным вопрос о создании условий и научении несовершеннолетних позитивным формам самоутверждения и самореализации.
Комплексная деятельность нормализации обстановки в семье, включающая в себя социальную, социально-психологическую, социально-педагогическую помощь, также должна рассматриваться как наиважнейший элемент системы превенции подростковой беременности.
Вторым этапом решения проблемы юного материнства должна стать комплексная поддержка будущих матерей. На этом этапе доминирующим направлением работы должно стать своевременное выявление беременных девочек-подростков. Врачи, психологи и специалисты по социальной работе должны развернуть коррекционно-реабилитационную деятельность, начиная с полного и глубокого раскрытия факторов, приводящих к отказу матери от ребенка в конкретном случае. Специалисты обязаны на этом этапе помочь будущей матери преодолеть психологические конфликты, корригируя нервно-психические нарушения, формируя у нее положительную установку на материнство, обучая навыкам взаимодействия с будущим младенцем, активизируя включенность позитивного образа ребенка в самосознание матери.
Интенсивная психокоррекционная работа должна идти параллельно с социальной помощью. Задача социальной работы на этом этапе - помочь будущей маме решить социально-бытовые, экономические и межличностные проблемы. Ощущение социальной поддержки, видение адекватной перспективы развития событий, уверенность в том, что она и ее ребенок не одиноки, являются также значимыми факторами преодоления кризисной ситуации. Именно на этом этапе необходима разъяснительная работа с родителями юной женщины, с ее сверстниками, а также в педагогическом коллективе с целью нормализации психологической обстановки в ближайшем окружении женщины.
Третий адаптационно-реабилитационный этап требует постоянного и достаточно продолжительного социального и социально-медицинского сопровождения семьи юной матери.
Результаты многочисленных исследований показывают, что без поддержки государственных и общественных структур семьи с несовершеннолетними родителями не в состоянии самостоятельно разрешить возникающие проблемы.
Существует острейшая необходимость оказания прямой материальной дополнительной финансовой помощи, особенно одиноким несовершеннолетним матерям. Чтобы защитить семью и обеспечить безопасность ребенка, сохранить ребенка в его семье, необходимо предусмотреть краткосрочные и среднесрочные (до 3 лет) меры социальной поддержки, направляемые непосредственно в семью несовершеннолетних родителей.
Однако для проведения целенаправленной и эффективной социальной работы по предупреждению девиаций материнского поведения и создания оптимальных условий социализации ребенка несовершеннолетней матери необходимо учитывать, что актуализация только материальных факторов может привести к негативным результатам (иждивенчество, привлекательность юного материнства, нецелевое расходование средств семьей). Чтобы избежать негативных последствий, должна быть в данном случае разработана индивидуальная программа адаптации и реабилитации юной матери, направленная на формирование условий и предпосылок для самостоятельного функционирования семьи подростка, а также обеспечение действенного контроля за использованием выделенных государством средств конкретной семье.
Очень важно хотя бы временно решить жилищную проблему юных матерей, например через создание временных приютов-общежитий для совместного пребывания матери и малыша с первых дней и до 3 лет. Безусловно, это требует серьезных финансовых затрат, но они будут значительно меньше и с экономической, и с социальной точки зрения, чем в случае отказа юной матери от ребенка, когда государство вынуждено будет взять на себя полное обеспечение ребенка до 23 лет уже в статусе социального сироты.
Определив круг проблем, стоящих перед юными мамами, можно сделать вывод, что программа по оказанию им помощи должна быть направлена как на самих несовершеннолетних, их семьи, сферу образования, медицины, социальной защиты населения и средства массовой информации.
Для адаптации матерей-подростков к современным условиям необходимо создать службу, которая будет оказывать социальную, семейную, педагогическую, юридическую и медицинскую помощь молодой матери и ее ребенку. Для социальной реабилитации юных мам с ребенком, попавших в кризисную ситуацию, нужно предусмотреть организацию постоянно действующего приюта. Это позволит вывести юную мать с ребенком из социально и психологически травмирующей ситуации до ее разрешения.
Кроме этого, следует создать условия для получения молодой мамой специальности и дальнейшего ее трудоустройства, а также для продолжения обучения в школе.
Исследования показывают, что работу с юными беременными необходимо начинать задолго до того, как они станут мамами. И эту деятельность можно разделить на 2 части.
Первая часть - это разъяснительная работа среди подростков по вопросам контрацепции, последствий абортов, планирования семьи, консультирование по вопросам интимных отношений.
Вторая - выявление и работа с юными беременными, а именно: психологическая и физическая подготовка к предстоящему материнству; помощь в решении кризисных социальных ситуаций, связанных с беременностью; подготовка к безопасным родам; обучение уходу за новорожденными и т.д.
Рассмотрим первое направление. Проблема незапланированной беременности у подростков не поддается простому решению. Тем не менее одна из основных ее причин очевидна: это неправильная информация или полное ее отсутствие. В настоящее время идут споры относительно необходимости полового воспитания в школах. Те взрослые, которые отдают предпочтение половому воспитанию в семье, безусловно придерживаются правильной точки зрения, однако не учитывают нынешнюю реальную ситуацию. Проведенные исследования показали, что только 10% родителей, затрагивающих в разговорах с детьми сексуальную тему, идут дальше элементарных запретов типа "нельзя" или "не делай этого". С другой стороны, исследования установили, что частота незапланированной беременности у ведущих половую жизнь незамужних молодых женщин, получивших половое воспитание, ниже, чем у таких же, но не прослушавших в школе соответствующий курс [32]. Более того, имеются данные, свидетельствующие об эффективности проводимого в школе полового воспитания с точки зрения задержки вступления подростков в активную половую жизнь
В настоящее время, наряду с сохранением традиционных институтов половой социализации человека, в зарубежной практике существует три основных педагогических направления: "Cексуальное образование" ("Sex Education"), "Планирование семьи" ("Family Planning") и редко встречающаяся "Подготовка к семейной жизни" ("Family Life Education"). В отечественной педагогике обсуждаемая проблематика традиционно, начиная с 20-30-х гг. нашего столетия, рассматривалась в контексте полового воспитания (включающего и половое просвещение) как части общего нравственного воспитания личности, а в 80-х гг. была сделана попытка введения в школы курса подготовки к семейной жизни. [57]
Сравнительный анализ образовательных программ показывает, что зарубежные подходы носят главным образом прикладной, инструментальный характер и больше акцентируются на медико-биологических аспектах проблемы, а их основными дидактическими целями являются профилактика раннего начала половой жизни, нежелательных беременностей и абортов, распространения заболеваний, передаваемых половым путем (ЗППП), в том числе СПИДа, в то время как воспитательные функции считаются прерогативой других институтов социализации.
Практически все специалисты сходятся во мнении, что ведущим фактором в программе борьбы с незапланированной беременностью у подростков служит воспитание у юношей более серьезного отношения к использованию противозачаточных средств. Такую работу среди подростков следует начинать заранее, ибо проведенные исследования показывают, что это повышает ее.
Другой важный аспект полового воспитания состоит в том, чтобы лучше разъяснить подросткам (как мальчикам, так и девочкам), почему применение противозачаточных средств может самым непосредственным образом влиять на их жизнь. Они должны быть информированы и о том, что применение контрацептивов снижает риск заражения болезнями, передаваемыми половым путем. Помимо всего прочего, подростки должны иметь мотивацию, чтобы ответственно относиться к проблеме контроля рождаемости. [32]
Перейдем ко второму направлению - рассмотрим программу комплексной помощи по проблемам материнства. В настоящее время еще нет такой развитой и самостоятельной службы. Такая служба должна объединить необходимую помощь матери и ребенку во всех возрастах, начиная с планирования беременности, а может быть, и еще раньше, включая консультирование по формированию материнской сферы в онтогенезе [50].
Цели: оказание психологической помощи матери и ребенку на всех этапах развития их взаимодействия, включая проблемы материнства как потребностно-мотивационной сферы матери.
Задачи: оптимизация содержания и динамики развития материнской сферы женщины, включая мать и ребенка как членов единой системы.
Основные особенности: оказание помощи на всех этапах одними и теми же специалистами; комплексная организация помощи, включающая психолога-специалиста в области психологии материнства и детства одновременно, гинеколога-акушера, педиатра, возможность консультирования другими специалистами (психоневрологом, психиатром, эндокринологом и др.); участие в ведении родов; патронаж после родов; оказание помощи по мере необходимости в дальнейшем.
Таким образом, решение проблемы несовершеннолетнего материнства в системе профилактики социального сиротства должно объединять три взаимосвязанных этапа:
предупреждение нежелательной беременности у подростков через системное воздействие на комплекс клинико-биологических, социально-психологических и социальных факторов риска;
комплексную поддержку будущих матерей, включающую в себя коррекционно-реабилитационную работу врачей, психологов, педагогов и социальных работников, направленную на формирование у беременной девушки положительной установки на материнство, позитивного образа ребенка в самосознании матери, решение ее социально-бытовых, экономических и межличностных проблем;
адаптационно-реабилитационный этап, предусматривающий постоянное и достаточно продолжительное социальное и социально-медицинское сопровождение семьи с юной матерью на основе социальных контрактов с целью формирования условий для самостоятельного функционирования семьи этой категории. Анализ жизненных планов, где больше половины опрошенных подростков ссылаются на те или иные обстоятельства, либо на невозможность изменения сложившейся ситуации, позволяет говорить об ограниченности индивидуальных и социальных возможностей юных мам и их семей.
Центральной фигурой, объединяющей работу всех специалистов и осуществляющей преемственность работы на всех этапах развития материнско-детского взаимодействия, является психолог и социальный работник.

Список литературы
Адреса опыта: обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы "Дети-сироты".- М.,1998.
Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов. Вып. 5/НИИ детства. Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. - М., 1998.
Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. № 4. С. 35–42.
Брутман В. В., Радионова М. С. Формирование привязанности к ребенку в период беременности//Вопросы психологии, 1999. - №3. – С. 38-47.
Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психол. журн. 2000. Т. 21. № 2. С. 79–87.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: М.: Издательский центр "Академия", 2001.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М. , 1968.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
Буянов М. И. беседы о детской психиатрии: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.
Воспитание и развитие детей в детском доме.- М.,1996.
Выготский Л. С. Психология., М., 2000
Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.,1998.
Дети и подростки: психология развития /Д.Шэффер. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 976с.
Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995
Доэл М., Шадлоу С., Обучение практике социальной работы. М., “Ао Аспект Пресс”, 1995
Ефимкина Р. П. Детская психология. Новосибирск: 1995
Залысина И.А, Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи//Вопр. пихологии.- 1985, № 4.
Захаров А.И. Ребенок до рождения. СПб.: СОЮЗ, 1998.
Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждении в раннем возрасте/Возрастные особенности психического развития детей.- М., 1982.
Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. - Ясная Поляна.-1997
Кашапова С.О. Психоэмоциональные и личностные особенности у девушек-подростков, ожидающих ребенка. VIII Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов - 2001"
Кон И.С. Открытие «Я». М. Издательство политической литературы. 1978
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Кон И. С. Ребенок и общество.- М., 1988.
Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага,1984.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.- М. , 1979.
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред.-сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991.
Мастерc У., Джонсон В., Колодни Р. Основы сексологии. М., 1999
Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме.-М., 1996.
Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме.-М., 1996.
Немов Р. С. Психология. Книга 3., М., 2001
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996
Основы социальной работы. Ред. П. Д. Павленок. М 1999
Психическое развитие воспитанников детского дома.- М.: Педагогика, 1990.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: педагогика, 1990.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
Российский статистический ежегодник. М., Госкомстат, 2000.
Социальная работа с семьей: проблемы и перспективы. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ 2001.
Социология молодежи. Под ред. Лисовского В. Т., СПб., 1996
Степанов В. Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд.,перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336 с.
Теория и методология социальной работы. М., 1994
Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 5. C. 81–88.
Филиппова Г. Г. Психология материнства: М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1990
Фрейджер Р., Фейдимен Н. Личность., СПб., 2001
Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Том 1. М., 1999.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996
2

Список литературы

1.Адреса опыта: обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной программы "Дети-сироты".- М.,1998.
2.Актуальные проблемы современного детства: Сб. научн. трудов. Вып. 5/НИИ детства. Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. - М., 1998.
3.Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993. № 4. С. 35–42.
4.Брутман В. В., Радионова М. С. Формирование привязанности к ребенку в период беременности//Вопросы психологии, 1999. - №3. – С. 38-47.
5.Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Предпосылки девиантного материнского поведения // Психол. журн. 2000. Т. 21. № 2. С. 79–87.
6.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: М.: Издательский центр "Академия", 2001.
7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М. , 1968.
8.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
9.Буянов М. И. беседы о детской психиатрии: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 208 с.
10.Воспитание и развитие детей в детском доме.- М.,1996.
11.Выготский Л. С. Психология., М., 2000
12.Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /Под ред. Е.А. Стребелевой.- М.,1998.
13.Дети и подростки: психология развития /Д.Шэффер. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 976с.
14.Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995
15.Доэл М., Шадлоу С., Обучение практике социальной работы. М., “Ао Аспект Пресс”, 1995
16.Ефимкина Р. П. Детская психология. Новосибирск: 1995
17.Залысина И.А, Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи//Вопр. пихологии.- 1985, № 4.
18.Захаров А.И. Ребенок до рождения. СПб.: СОЮЗ, 1998.
19.Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждении в раннем возрасте/Возрастные особенности психического развития детей.- М., 1982.
20.Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. - Ясная Поляна.-1997
21.Кашапова С.О. Психоэмоциональные и личностные особенности у девушек-подростков, ожидающих ребенка. VIII Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам "Ломоносов - 2001"
22.Кон И.С. Открытие «Я». М. Издательство политической литературы. 1978
23.Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
24.Кон И. С. Ребенок и общество.- М., 1988.
25.Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001
26.Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000
27.Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага,1984.
28.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
29.Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.- М. , 1979.
30.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
31.Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред.-сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991.
32.Мастерc У., Джонсон В., Колодни Р. Основы сексологии. М., 1999
33.Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме.-М., 1996.
34.Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях /Воспитание и развитие детей в детском доме.-М., 1996.
35.Немов Р. С. Психология. Книга 3., М., 2001
36.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996
37.Основы социальной работы. Ред. П. Д. Павленок. М 1999
38.Психическое развитие воспитанников детского дома.- М.: Педагогика, 1990.
39.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
40.Практикум по возрастной психологии. Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002
41.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: педагогика, 1990.
42.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
43.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
44.Российский статистический ежегодник. М., Госкомстат, 2000.
45.Социальная работа с семьей: проблемы и перспективы. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ 2001.
46.Социология молодежи. Под ред. Лисовского В. Т., СПб., 1996
47.Степанов В. Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд.,перераб. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 336 с.
48.Теория и методология социальной работы. М., 1994
49.Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психол. журн. 1999. Т. 20. № 5. C. 81–88.
50.Филиппова Г. Г. Психология материнства: М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
51.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1990
52.Фрейджер Р., Фейдимен Н. Личность., СПб., 2001
53.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Том 1. М., 1999.
54.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019