Вход

Нарушение развития связной речи у детей дошкольников с общими недоразвитиями речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 154499
Дата создания 2007
Страниц 88
Источников 58
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 400руб.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы развития связной речи дошкольников
1.1.Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
1.2.Формирование связной речи у детей с нормальным речевым развитием
1.3.Особенности формирования связного монологического высказывания у детей с ОНР
1.4.К вопросу о формировании связной описательно – повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Организация исследования и характеристика обследованных детей
2.3. Методика исследования
Глава 3. Особенности связной речи у дошкольников с ОНР (анализ экспериментальных данных)
Глава IV. Методические рекомендации по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием
Заключение
Литература
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Если детям предложить составить рассказ без предварительной работы на занятии по обогащению и развитию словаря, а также упражнении в употреблении разных типов предложений, то у детей при выполнении заданий по составлению рассказов чаще будут встречаться ошибки: предложения короткие и однотипные; дети употребляют одни и те же слова (результаты констатирующего эксперимента). В итоге рассказы получаются сухими и неинтересными.
Бесспорно, что работу по обогащению и развитию словаря, формированию грамматического строя речи нужно вести и в повседневной жизни, но мы предполагаем, что на занятии эти задачи решаются эффективней, т. к. само построение занятия, его структура, организация дисциплинируют детей, создают рабочую атмосферу, и им легче усвоить эталоны, образцы, нормы речи.
Поэтому на каждом занятии мы предлагаем проводить игры, предлагаем задания на освоение данных разделов развития речи.
Такие игры можно назвать «тренировочными» упражнениями.
Например, при составлении рассказа по картине «Верблюды» при рассматривании картины можно использовать упражнение «Я начинаю - вы продолжаете». В данном упражнении дети упражнялись в подборе слов-антонимов, а также в составлении сложносочинённых предложений, а затем употребляли подобные образцы в составлении собственных рассказов.
На этом же занятии дети могут сыграть в игру «Волшебная цепочка». Её смысл заключается в том, что преподаватель должен сказать несколько коротких предложений. Например, «На картине изображена верблюдица». Кто-то из детей (по выбору) должен был дополнить предложение ещё одним словом. Следующий ребёнок к этому удлинённому предложению добавляет ещё одно слово, и, таким образом удлиняет предложение ещё на одно слово. Получалась следующая цепочка: «На картине изображена большая горбатая длинноногая мощная верблюдица».
При рассматривании всех картин детям можно предложить задание подобрать к словам, обозначающих предмет, его действие или признак, слова, близкие по значению. Например, к слову «большая», при рассматривании медведицы на картине «Купание медвежат», дети подбирают слова: огромная, здоровенная, мощная, большущая. Когда рассматривают реку, которую изобразил художник, дети к слову «стремительная» подбирают слова: неспокойная, несущаяся, быстрая.
При составлении рассказа по картине «Кошка с котятами» дети упражняются в подбое слов-действий к слову «кошка». Они вспоминаёт следующие слова, обозначающие действия кошки: мяукает, облизывается, играет, лакает, выгибает спину, шипит, лазает по деревьям, царапается, ловит мышей, охотится, прыгает, бегает, спит, лежит, дремлет, прячет нос, тихо ходит, виляет хвостом, шевелит ушами и усами, нюхает.
Для того чтобы на каждом занятии по придумыванию рассказов избежать шаблонов, мы предлагала разные варианты выполнения задания. Это и составление рассказов по предложенному плану, и составление коллективных рассказов по «цепочке», и индивидуальное рассказывание, и в творческих подгруппах, и продолжение рассказа по предложенному началу и др.
Таким образом, дети учатся составлять рассказы в разных вариантах, получть немалый положительный опыт, который поможет им формировании речевых умений и навыков.
В процессе выполнения задания по придумыванию рассказов детям выдвигается требование строить своё произведение в соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц, времени и места действия; причина события, развитие событий, кульминация; окончание событий.
В процессе занятий можно использовала ещё один приём, который стимулирует речевую деятельность детей. Перед тем, как дети должны составлять рассказы, им делается установка - использовать в рассказах слова и выражения, которые они употребляли в ходе «тренировочных» упражнений. Данный приём позволяет детям подойти к выполнению задания более осознанно, стимулирует память, улучшает качество рассказов.
В заключительную часть занятия включаются развивающие игры на развитие внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции, слухового внимания. Это такие игры, как «Тихое эхо», «Умное эхо», «Какая команда больше нарисует кошек», «Чья команда быстрее соберёт такую же картинку», «Тренировка памяти» и др.
Вышеназванные игры и упражнения очень нравятся детям, вызывают у них чувство здорового соперничества, соревнования, а также способствуют повышения интереса к занятиям по развитию связной речи.
Расширение сферы речевой деятельности детей стало в нашем формирующем эксперименте одним из приоритетных направлений в работе, а также тематическая группировка слов, их предметная соотносимость, образование новых слов с наиболее продуктивными морфемами, изменение форм слов.
В отборе лексики материала для каждой из тематических групп мы исходили из следующих позиций:
1. Доступность предъявляемых слов как в фонематическом, так и в произносительном плане;
2. Простота слогового состава как по структуре, так и количеству слогов, входящих в состав слов;
3. Частотность слов в речи.
Основной формой ознакомления с объектами в этот период служило наблюдение и практическая деятельность с ними.
Для реализации данного направления работы, предметные картинки представляли определённую тематическую группу предметов, поэтому системно включались картинки, изображающие один предмет и много предметов, маленький предмет и большой предмет. При этом практически отрабатывалось образование слов с продуктивными морфемами.
По теме «Лес» дети называли: «Дерево - деревце, деревья; ягода - ягодка, ягоды; гриб - грибок, грибочек, грибы; куст - кустик, кусты; цветок - цветик, цветочек, цветы; травинка - трава, травка, травы».
Эти же предметы дети называли ещё раз, показывая изображение на картинках, и при правильном ответе получая поощрительные фишки.
Параллельно велась работа по подбору слов-родственников. Логопед задавал вопросы, побуждая детей образовывать слова другой грамматической категории:
- Дом сделан из дерева. Дом - какой?
- Суп сварен из грибов. Суп - какой?
- Кисель сварен из ягод. Кисель - какой?
И т.д.
Большое значение в уточнении и расширении словаря детей, в чёткости произнесения каждого слова имели дидактические игры со специально подобранным иллюстративным материалом, видеофрагменты, инсценировки.
Опишем некоторые игровые приёмы.
Эти игры разнообразны и предполагают использование слов, относящихся к разным частям речи. Целью приведенных ниже дидактических игр, является развитие детского лексикона, увеличение количества правильных эталонов в речедвигательном анализаторе ребенка и, как следствие, совершенствование фонематического восприятия.
«Угадай-ка!»
Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов.
Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, диктофон.
Во время знакомства с темой «Домашние животные» логопед спрашивает учащихся: «Скажите, кто мяукает? Крякает? Мычит? Лает? Хрюкает? Блеет?» Если ребенок отвечает правильно, на экране телевизора появляется изображение «говорящего животного». Затем дети по очереди озвучивают животных и отвечают, как они «говорят».
«Найди и назови»
Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов.
Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, диктофон, предметные картинки, игрушки.
Логопед предлагает детям отыскать изображение по предмету и наоборот. «Помоги найди нашу маму» (котятам - кошку, телятам - корову и т.д.).
Сначала дети «работают» с иллюстративным материалом и объемными игрушками. Затем школьники подбирают «родителей» или «детей» животным, изображенным на экране. Если подбор произведен правильно, логопед включает звук телевизора, и дети, в дополнение к изображенному на экране животному, слышат его голос.
«Назови предмет по-разному»
Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов. Оборудование: мягкие игрушки, страница букваря.
Ход игры:
Игру начинает логопед словами: «Маленького медведя можно назвать разными словами: медвежонок, медвежоночек, мишка, мишутка, мишенька».
«А как можно назвать слона, если он маленький?»
Выбор слов зависит от набора картинок, помещенных на странице при изучении той или иной буквы,
«Меньше – больше»
Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов.
Оборудование: предметные картинки, человечки — схемы, телевизор.
Ход игры:
Логопед называет предмет, изображенный на экране (картинке) и просит назвать его. Затем логопед показывает изображение этого же, но более мелкого предмета, потом совсем маленького и, наконец, огромного. Дети по очереди называют эти предметы. После этого на доску выстраивается ряд человечков-схем: нормального размера, маленького, малюсенького и большущего.
Под первой схемой ставится карточка, дети сначала с помощью логопеда, а потом самостоятельно образовывают новые слова. При необходимости дети могут руками показывать размеры предметов. Например, «Дым, дымок, дымочек, дымище».
«Соберем овощи»
Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов.
Оборудование: корзины для сбора овощей, карточки с изображением овощей.
Ход игры:
Перед началом игры уточняются такие понятия, как «огород», «овощи», а также названия некоторых овощей. Детям раздаются большие корзины с контурным изображением разных овощей (морковь, лук, огурец, помидор, свекла и т.д.). На доске находится изображение огорода с грядками. В грядках в прорезях «растут» карточки с овощами. Сначала уточняется, на каких грядках какие овощи растут, а затем дети начинают сбор урожая. Дети выходят к доске по одному, срывают два одинаковых овоща и говорят: «Я сорвал огурец и огурчик», демонстрируя при этом соответствующие картинки. Собранный овощ (карточка с его изображением) вставляется в прорезь корзины.
Основной нашей целью наряду с развитием семантики является и процесс словообразования.
Дети учатся образовывать множественное число имен существительных, изменять слово, практически используя словообразовательные суффиксы.
Анализ результатов формирующего эксперимента
По окончанию формирующего эксперимента испытуемые дети вновь были обследованы по методике констатирующего эксперимента. Качественный анализ показал, что произошло расширение сферы речевой деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В итоге, на низком уровне из шести детей (60%) осталось трое дошкольников (30%), а на среднем уровне стало 5 детей (50%), а было 3 ребёнка (30%); а на высоком уровне количество детей увеличилось с 1 чел. (10%) до 2 чел. (20%). Эти данные наглядно представлены на гистограмме 3.
Гистограмма 3
Уровень сформированности связной речи детей с ОНР до и после формирующего эксперимента
Количественный анализ результатов до и после формирующего экспериментов представлен в таблице (Таблица 4).
Таблица 4
Динамика сформированности связной речи у дошкольников с ОНР (до и после формирующего эксперимента)
Параметры исследования Экспериментальная группа Средний балл До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента 1. рассказ по серии сюжетных картинок 3,02 3,58 2. рассказ - описание 2,5 2,8 3. пересказ 3,0 3,02 4. рассказ из личного опыта 2,2 3,0 По всем параметрам 2,68 3,1
Таблица 4 демонстрирует переход дошкольников с общим недоразвитием речи с более низких уровней развития связной речи на более высокие в течение обучающего эксперимента.
Гистограмма 4
Динамика сформированности связной речи у дошкольников с ОНР (до и после формирующего эксперимента)
Данные таблицы 4 и гистограммы 4 отражают существенное улучшение по всем выполняемым заданиям. Наибольшая положительная динамика в результатах у детей из экспериментальной группы обнаружилась по следующим формам работы: 1 - Рассказ по серии сюжетных картинок и 4 – Рассказ из личного опыта. Значительная часть детей экспериментальной групп испытывала трудности при пересказе. Этот вид работы оказался для дошкольников с ОНР самым трудным.
Таким образом, экспериментальное обучение оказало положительное влияние на развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровень).
Вместе с тем, необходимо обратить особое внимание на совершенствование следующих видов работ:
рассказ – описание
пересказ
Заключение
Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме состояния и развития связной речи дошкольников с ОНР, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
В процесс дипломной работы освещаются труды основных и значимых учёных, таких как А.А. Леонтьев, Т.А. Ладыженская А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Т.Б. Филичева, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская и ряда других авторов, где отмечается, что несформированность монологической речи имеет широкое распространение среди детей.
Несформированность связной речи имеет широкое распространение среди детей с ОНР. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение состояния монологической речи, определение направлений и содержание коррекционной работы по развитию связной речи у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния связной речи дошкольников.
С целью уточнения особенностей монологической речи был проведён анализ состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие связной речи у дошкольников с ОНР значительно отстаёт от нормы. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер развития речи у данной категории детей.
На основании полученных результатов можно утверждать, что уровень сформированности монологической речи у дошкольников с ОНР неодинаков, находится в непосредственной зависимости от уровня развития речи.
Высказывания дошкольников с ОНР и дошкольников без речевой патологии отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено как среди дошкольников с ОНР, так и среди дошкольников без речевой патологии.
У детей с ОНР уровень сформированности монологической речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с ОНР имеет неоднородный характер. Так, простые формы связной речи сформированы лучше, сложные формы связной речи сформированы хуже.
Исследование состояния связной речи у дошкольников с ОНР показало, что недоразвитие речи у детей с ОНР является серьезным препятствием в развитии связной речи, а именно монологической, так как диалогическая является первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения, а монологическая речь является более сложным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Организация экспериментального обучения предполагала:
-деление детей на группы в зависимости от уровня сформированности у них связной речи основе констатирующего эксперимента.
-разработка обучающего эксперимента с учётом особенностей связной речи у дошкольников с ОНР (3 уровень), обнаруженных в нашем констатирующем эксперименте.
Непосредственно методическая технология обучения включала в себя следующие направления работы:
системное обеспечение процесса развития словаря детей за счёт расширения и уточнения предметного содержания слов
широкое использование игровых и ситуативных заданий
Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.
Проведя констатирующий и формирующий эксперименты, нам удалось решить задачи, поставленные нами в начале исследовательской деятельности и подтвердить нашу гипотезу:
1. Теоретический анализ литературных источников подтвердил сложность проблемы развития связной речи у дошкольников с ОНР и актуальность её изучения.
2. Динамическое изучение развития связной речи зафиксировало повышение уровня развития связной речи у дошкольников с ОНР.
3. Выявилась неготовность речевого развития у дошкольников с ОНР в старшей группе, к развитию связной речи. Большинство детей находились на среднем (30%) и низком (60%) уровне развития связной речи.
4. Специальное исследование показало слабо выраженную динамику совершенствования развития связной речи в процессе обучения.
5. Для развития связной речи у этих детей необходимо:
- использовать вспомогательные невербальные и вербальные приемы, облегчающие восприятие;
- использовать в работе с иллюстративным материалом не только изобразительную наглядность, но и аудиовизуальную технику, активизирующую речевую мотивацию детей и способствующую развитию их речи.
6. Экспериментальная работа показала, что использование предложенной системы коррекционной работы по развитию связной речи у дошкольников с ОНР эффективно и позволяет в течение даже недолгого времени продвинуть детей в их речевом развитии.
Таким образом, все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены. Проведённое исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы.
Литература
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – С. 153 – 207.
Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. С. 4-16.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 292 с.
Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М., 1989.
Белова-Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников. – М., 1972. – 295 с.
Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 360 с.
Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. - С. 18-23.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004. – 168 с.
Голубева Л.Г. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. – Л., 1974. – 366 с.
Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. № 6, 2000. – С 12 – 14.
Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. - 136 с.
Ерастов Е.П. Культура связной речи. – Ярославль, 1982.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
ЗимняяИ.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
Краевская Н.А. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания: Дис. на соискание уч. ст. канд. филол. наук. – М., 1984.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004. – 224 с.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со сзрослыми. – М., 1985. – 288 с.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975 – 458 с..
Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983. – 278 с.
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147.
Методика развития учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980 – 186 с.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Л.П. Федоренко и др. М., 1984. - 240 с.
Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушением речи. – М., 1993. – 138 с.
Никашина Н.А. Формирование речи при её недоразвитии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – Кн. V. – С. 153 – 158.
Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968. – 236 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. – 192 с.
Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1959. № 1. - С. 127-140.
Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – 482 с.
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогическис условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях // Отв. ред. Н.Н. Поддьяков и др. М., 1988. - С. 37—45.
Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 4. - С. 63—66.
Текучев А.М. Методика русского языка в средней школе. – М., 1982.
Тихеева Е.Н. Развитие речи детей. – М., 1981.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М.: Сфера, 2001. – 49 с.
Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. - С. 9-14.
О. Ушакова, Л. Щадрина Развивайте речь дошкольника // Дошкольное воспитание. № 2, 1997 – С. 21 – 24.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. – 156 с.
Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – С. 103 – 125.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – 264 с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. – М., 2000. – 129 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1986. – №3. – С. 50 – 56; 1987. – №1. – С. 69 – 74; 1987. – №4. – С. 71 – 76.
Филичева Т.Б., Чудинова Л.М. Логопедическая работа по развитию речи в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1976. – № 6. – С. 66 – 72.
Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. – 80 с.
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971. - 148 с.
Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.
Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизм при афазии. – М., 1978.
Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. – 348 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969. – 298 с.
Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986. – С. 94 – 113.
Приложение
Приложение 1.
Карта обследования
Ф.И. ребёнка_____________________________
Вид задания Фразы, составленные ребёнком. Запись рассказа Помощь, оказанная ребёнку Отмечаемые особенности и недостатки Уровень выполнения
Приложение 2.
Семья Петушка.
Программное содержание:
1. Знакомить детей с понятием «Семья» на примере семьи Петушка. Показать, что члены семьи любят друг друга, мама и папа заботятся о своих детях.
2. Воспитывать любовь к родному языку, обогащая речь словами и строками народных поэтических творений.
3. Продолжать знакомить детей с фольклорными произведениям
Словарная работа: образование звукоподражательных слов и звукоподражательных глаголов; образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов ("бородушка"); называние предметов («что это?», «кто это?»).
Предварительная работа: чтение потешек о петушке, курочке, цыплятах; заучивание потешки «Петушок», разучивание подвижной игры «Вышла курочка гулять», рассматривание игрушек и иллюстраций на индивидуальных занятиях с детьми.
Материал: игрушки (петушок, курочка, цыпленок), ширма, рисунки птиц, шапочка курочки, маски цыплят.
Ход занятия
Воспитатель предлагает игру «Как у птичьего двора собралась детвора…»
Дети водят группе хоровод.
Воспитатель: Ребята, как мы весело играли и на птичий двор попали. (На подставках размещены картинки с изображением петушка, курочки, гуся, утки, индюка. Воспитатель подводит детей по очереди к каждой картинке.)
Воспитатель: Наша курочка в окно: «Ко-ко-ко».
Дети: Ко-ко-ко!
Воспитатель: Наша уточка с утра: «Кря-кря-кря!»
Дети: Кря-кря-кря!
Воспитатель: Гусь гогочет у пруда: «Га-га-га!»
Дети: Га-га-га!
Воспитатель: А индюк среди двора: «Бал-бал-бал!»
Дети: Бал-бал-бал!
Воспитатель: А как Петя-петушок раным-рано поутру нам поет?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель: Вот как он кукарекает. Какие вы молодцы, присаживайтесь на стульчики, у меня для вас сюрприз.
(Дети садятся на стулья вокруг ковра, воспитатель перед ними за столом. На столе ширма.)
Воспитатель: Ребята, а вы любите загадки?
Дети: Да!
Воспитатель: Тогда, отгадайте, ребята, о ком я говорю:
«Рано встает,
Голосисто поет,
Деткам спать не дает».
- Кто это?
Дети: Петушок!
Воспитатель: Правильно. А как он голосисто поет?
Дети: Ку-ка-ре- ку!
Воспитатель: Да что он делает?
Дети: Кукарекает.
Воспитатель: Молодцы. Давайте позовем Петушка к нам в гости: «Петушок, петушок, выгляни в окошко, дадим тебе горошка!»
Дети: «Петушок, петушок, выгляни в окошко, дадим тебе горошка!»
Петушок: Ку-ка-ре-ку! Здравствуйте, дети. Вы ведь знаете, кто я такой? А может, вы стихотворение про меня знаете? Прочитаете?
Дети: Петушок, Петушок,
Золотой гребешок,
Масляна головушка,
Шелкова бородушка,
Что ты рано встаешь,
Голосисто поешь,
Деткам спать не даешь?
Воспитатель показывает игрушку (петушка) из-за ширмы, обращая внимание детей на признаки этой птицы: гребешок, бородушка, перышки, лапки.
Воспитатель: Вот какой красивый папа-петушок. А он не один живет. Кого он зовет?
Дети: Курочку.
Воспитатель: Да, он маму-курочку зовет. Давайте поможем ему, позовем громко: «Курочка, иди к нам! Ку-ка-ре-ку!»
Курочка: Ко-ко-ко!
(Воспитатель достает игрушку-курочку.)
- Здравствуйте, дети. Здравствуй Петя-петушок! Вы не видели ребята, куда спрятались наши детки-цыплятки? Помогите мне их найти.
Воспитатель:
«Курочка-тараторочка
По двору ходит,
Хохолок раздувает,
Малых деток созывает:
Ко-ко-ко!»
Ребята, как курочка цыплят зовет?
Дети: Ко-ко-ко!
Дети встают со стульев и ищут цыплят.
Воспитатель: (обращается к петушку):
«Петушок, петушок,
Золотой гребешок,
Ты подай голосок.
Через темный лесок,
Через лес за реку
Покричи: Ку-ка-ре-ку!»
- Ребята, давайте поможем Петушку и громко покукарекаем, чтобы маленькие цыплята услышали и тоже пришли к нам.
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель подает знак «тихо». Дети сели на стульчики.
Воспитатель: Пи-пи-пи. Дети, слышите, кто-то пищит? Как вы думаете, кто это?
Дети: Цыплята.
Из-за ширмы появляются цыплята.
Воспитатель: Нашлись наши цыплятки. Посмотрите, какие они…
Дети: Маленькие, пушистенькие, желтенькие. (Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает.)
Воспитатель: Какие у них маленькие клювики.
Дети: Крылышки, лапки.
Воспитатель: Вот какая семья дружная. Мама в этой семье кто?
Дети: Курочка.
Воспитатель: А папа…?
Дети: Петушок.
Воспитатель: А детки, дочки и сыночки?
Дети: Цыплята.
Воспитатель: Наша курочка в окно: «Ко-ко-ко!»
Дети: Ко-ко-ко!
Воспитатель: А как Петя-петушок ранним утром нам споет?
Дети: Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель: Ребята, а как пищат цыплятки? Да они есть хотят. А мама-курочка заботливая, она очень любит своих деток. Вот она зовет их за собой. Давайте и мы пойдем вместе с цыплятами.
Дети ходят по группе за воспитателем и выполняют движения, соответствующие тексту.
Воспитатель: (надевает шапочку «курочки»)
«Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать.
А за ней ребятки,
Желтые цыплятки.
«Ко-ко-ко. Ко-ко-ко!
Не ходите далеко!
Лапками гребите!
Зернышки ищите».
Воспитатель: Ребята, а кто хочет нарисовать зернышки для цыплят?
Дети: Я, я!
Воспитатель: Все хотят. Давайте нарисуем, а вечером мамам и папам покажем, расскажем, кто у нас в гостях был.
Рисование зернышек после занятия.
Тема: Зимующие птицы
Цель:
образовательная - уточнить представление детей о зимующих птицах, их внешнем виде, питании, особенностях жизни в зимних условиях;
развивающая - развивать связную речь: расширять объем зрительного и слухового внимания и памяти;
воспитывающая - воспитывать умение наблюдать за окружающим миром, любовь к родной природе.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Беседа по теме.
Появляется иллюстрация зимнего леса.
Звучит аудиозапись концерта А. Вивальди «Зима».
Сегодня мы отправляемся с вами в зимний лес. Тихо в лесу зимним утром. Чернеют стволы и сучья голых деревьев. На зеленых лапах елей и сосен лежат пухлые подушки снега. Ни шелеста, ни звука. И кажется: нет никого во всем лесу.
Звучит аудиозапись пения птиц
- Скажите, чьи голоса мы услышали? Почему в зимнем лесу раздается пение птиц?
- Каких зимующих птиц вы знаете?
- Какие птицы живут зимой в лесу?
- Какие живут рядом с человеком, в городах, деревнях и селах?
- А каких вы знаете птиц, которые прилетают с наступлением зимы к нам?
- Подумайте, а зачем летят зимой птицы к человеку?
- Правильно, птицы летят зимой в города и поселки, чтобы кормиться. И это понятно. Но не нужно думать, что в лесу их вовсе не остается. Загляните в ближайшую рощу: птиц там немало.
Вон под деревом мелкие крестики крошечных птичьих следов. Три пальца вперед и один назад. А по бокам две тонкие линии. Здесь черкнула птичка крыльями, когда взлетела.
Вон там, на березе, пара птичек: они прицепились к висящим веточкам, одна даже вниз головой. Бойко перескакивают они с одного сучка на другой в поисках пищи. Желтогрудая, маленькая птичка с белыми щечками и зеленоватой спинкой. Вы ее, конечно, узнали.
Появляется иллюстрация синицы.
- На зиму эти птицы не улетают в теплые страны, но в поисках корма стайки синиц появляются в близи жилья даже в городах. Там, где корма много, синицы задерживаются. Подкармливая, их можно удержать в своем саду
Птички заметили нас и улетают. Но если мы остановимся и не будем двигаться, синицы быстро успокаиваются. Может быть, через несколько минут они даже вернутся на то же дерево. Что за беспокойные птички? На минуты не посидят. Все движения их порывисты и быстро. Никогда нельзя знать, что они сделают в следующую секунду. Как вы думаете, сто они могут находить на этих березовых ветках? Вспомните, чем питаются синицы летом?
Верно, летом синицы питаются насекомыми. А зимой подбирают любое семечко, какое попадется. Но недаром шныряют они по веткам.
Там находят они приклеенные к веткам яички каких-нибудь бабочек, оцепеневших гусениц в трещинах коры, куколок, прикрепленных к сучкам паутинками.
Торопливо шныряют синицы по деревьям, производя самый зоркий осмотр стволов и ветвей от зимующих здесь насекомых, среди которых немало вредителей. Какуе же полезную работу для леса выполняют синицы? Правильно, за один день синица успевает побывать на сотнях, а может быть, и на тысячах веток. И там они съедают множество зимующих яичек, куколок и гусениц. Скажите, а чем питаются синички в городе? Трудно ли им зимовать?
Чем мы можем помочь им? Как можем подкармливать их? Где развешивать кормушки?
Верно, голодом страшна зима птицам, а не холодом. Если сыта птичка - и тепло ей под пухом и перьями. Птиц можно подкармливать семенами подсолнечника, тыквы, арбуза. При этом семена лучше раздавливать. Нельзя давать птицам жареные семена. Также их можно кормить крошками белого хлеба. Охотно птицы едят творог и маргарин. А синицы любят клевать несоленый жир и мясо.
3. Физкультминутка. Пальчиковая гимнастика.
Мы кормушку смастерили.
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь - сосед,
Будет вам зимой обед!
В гости в первый день недели
Две синицы прилетели,
А во вторник - снегири,
Ярче утренней зари!
Три вороны были в среду
Мы не ждали их к обеду.
А в четверг со всех краев –
Десять жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Прилетело семь сорок.
4. Беседа по теме.
Звучит аудиозапись стука дятла.
- Чей голос мы слышим? Что вы знаете об этой птице? Опишите ее. Появляется иллюстрация дятла.
Вот затихли удары, и из-за толстого ствола сосны показалась голова большого пестрого дятла. Поглядел и спрятался снова. Вот дятел неожиданно исчезает за стволами деревьев, но не надолго. Через мгновенье он возвращается, держа в клюве шишку.
Ловко засовывает он ее в глубокую ямку в стволе дерева и, укрепив, принимается за работу. Один за другим сыплются удары крепкого клюва. Падают легкие семена.
Дятел предпочитает расклевывать шишки на определенных местах. Их называют кузницами. “Кузница” - это ямка, выдолбленная дятлом в стволе ели или сосны, в которую он вставляет шишку, прежде чем ее разбить. Расклюет одну шишку - летит за другой, принесет в клюве, вставит в расщелину, а старую, пустую шишку выбросит. Поэтому на снегу под “кузницей” дятла валяется целая куча пустых шишек.
А почему дятла называют лесным доктором? Правильно, питаются дятлы и насекомыми, живущими в коре и под корой деревьев, стучит дятел, - значит, будут уничтожены насекомые-вредители и лес будет жить.
5. Повторение изученного материала.
- О каких птицах мы сегодня говорили?
- Какое полезное дело для леса делают синицы?
- Какую птицу называют лесным доктором?
- Как называется место, где дятлы расклевывают шишку?
- Почему дятлов и синиц надо охранять?
- Как мы можем помочь птицам пережить суровую зиму?
6. Составление связных описательных рассказов о зимующих птицах.
А теперь попробуйте сами рассказать о дятле или синице: об их внешнем виде повадках, питании и пользе, которую они приносят нашему лесу. Дети составляют рассказы.
7. Итог занятия и оценка деятельности детей.
- Что нового, интересного вы сегодня узнали?
О каких зимующих птицах вы хотели бы поговорить на следующем занятии?
Приложение 3.
Игротека в кругу семьи.
Уважаемые родители! Вам предлагаются игры, которые помогут Вашему Ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, а в итоге сделать речь Вашего Ребёнка богаче и разнообразнее.
Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи. В них можно играть в выходные дни, праздники, в будние дни вечерами, когда взрослые и дети собираются вместе после очередного рабочего дня.
Во время игры со словом учитывайте настроение Ребёнка, его возможности и способности.
Играйте с Ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам!
«Только весёлые слова».
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова. Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д. Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.
Можно сменить тему и наз

Список литературы

1.Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000. – С. 153 – 207.
2.Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993. С. 4-16.
3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозайка-Синтез, 2004. – 292 с.
4.Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. – М., 1989.
5.Белова-Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников. – М., 1972. – 295 с.
6.Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64.
7.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
8.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 360 с.
9.Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. 1979. № 1. - С. 18-23.
10.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.
11.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., 2004. – 168 с.
12.Голубева Л.Г. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. – Л., 1974. – 366 с.
13.Гризик Т. Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи // Дошкольное воспитание. № 6, 2000. – С 12 – 14.
14.Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997. - 136 с.
15.Ерастов Е.П. Культура связной речи. – Ярославль, 1982.
16.Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
17.ЗимняяИ.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
18.Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982.
19.Краевская Н.А. Семантический компонент внутренней программы речевого высказывания: Дис. на соискание уч. ст. канд. филол. наук. – М., 1984.
20.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004. – 224 с.
21.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.
22.Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со сзрослыми. – М., 1985. – 288 с.
23.Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975 – 458 с..
24.Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983. – 278 с.
25.Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971.
26.Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147.
27.Методика развития учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980 – 186 с.
28.Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Л.П. Федоренко и др. М., 1984. - 240 с.
29.Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушением речи. – М., 1993. – 138 с.
30.Никашина Н.А. Формирование речи при её недоразвитии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – Кн. V. – С. 153 – 158.
31.Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968. – 236 с.
32.Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. – 192 с.
33.Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1959. № 1. - С. 127-140.
34.Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – 482 с.
35.Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29.
36.Сохин Ф.А. Психолого-педагогическис условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях // Отв. ред. Н.Н. Поддьяков и др. М., 1988. - С. 37—45.
37.Сохин Ф.А. О психологическом и лингвистическом анализе детской речи // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 4. - С. 63—66.
38.Текучев А.М. Методика русского языка в средней школе. – М., 1982.
39.Тихеева Е.Н. Развитие речи детей. – М., 1981.
40.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАОНЦ семьи и детства. – М.: Сфера, 2001. – 49 с.
41.Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание. 1984. № 10. - С. 9-14.
42.О. Ушакова, Л. Щадрина Развивайте речь дошкольника // Дошкольное воспитание. № 2, 1997 – С. 21 – 24.
43.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. – 156 с.
44.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – С. 103 – 125.
45.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – 264 с.
46.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. – М., 2000. – 129 с.
47.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1986. – №3. – С. 50 – 56; 1987. – №1. – С. 69 – 74; 1987. – №4. – С. 71 – 76.
48.Филичева Т.Б., Чудинова Л.М. Логопедическая работа по развитию речи в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. – 1976. – № 6. – С. 66 – 72.
49.Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 2000. – 80 с.
50.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971. - 148 с.
51.Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М., 1988.
52.Цветкова Л.С., Глозман Ж.М. Аграмматизм при афазии. – М., 1978.
53.Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: лингвистика детской речи. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
54.Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
55.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
56.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. – 348 с.
57.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969. – 298 с.
58.Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986. – С. 94 – 113.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019