Нарушение развития связной речи у детей дошкольного возроста с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретический анализ проблемы развития связной речи у дошкольников
1.1.Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
1.2.Формирование связной речи у детей с нормальным речевым развитием
1.3.Особенности формирования связного монологического высказывания у детей с ОНР
1.4.К вопросу о формировании связной описательно – повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Глава II. Исследование связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Организация и методика исследования
Исследование проводилось на базе подготовительной группы ГДОУ № 23 (комбинированного вида) и ГДОУ №48. В исследовании принимали участие 10 детей с ОНР и 10 детей без речевой патологии.
Учитывая наличие разных точек зрения на вопросы изучения и развития связной речи детей, в перекрестных экспериментах проверяли особенности связных высказываний детей в зависимости от ситуации общения.
С детьми было проведено три серии опытов, в которых предлагались следующие задания:
пересказ знакомой сказки (без наглядности и по иллюстрациям);
рассказывание по картинкам (серия сюжетных картинок для средней группы детского сада);
рассказывание по игрушкам (готовая игровая ситуация; проигранная ситуация).
Предполагалось, что применение иллюстраций в процессе пересказа оказывает положительное влияние на воспроизведение текстов, их связность. Это предположение проверялось нами на первом этапе эксперимента.
Дошкольникам предлагали пересказать знакомую сказку «Колобок» без наглядного материала. Эта сказка доступна по содержанию детям дошкольного возраста, отличаются четким построением, в ней легко выделяются части, преобладает цепная связь предложений текста.
Цель: определить умение строить связное высказывание по литературному образцу.
Инструкция: К нам в гости пришли зайчик и мишка. Они очень любят слушать сказки. У них есть любимая - это «Колобок». А я ее не могу вспомнить. Помоги мне, пожалуйста. Расскажи эту сказку для них.
Оценка выполнения:
а. Разговорная речь.
2 балла — беглая речь без запинок.
1 балл — достаточно беглая речь, но есть паузы.
0 баллов — речь запинающаяся, прерывистая.
б. Построение предложений.
4 баллов — хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.
3 баллов — сложные предложения, стереотипно используется один союз.
2 балла — преимущественно простые предложения.
1 балл — преимущественно неполные предложения.
0 баллов — построение предложений нарушено.
в. Артикуляция.
2 балла — четкое произношение звуков.
1 балл — нечеткое произношение звуков.
С целью проверки возможности составления связного высказывания повествовательного типа детьми пятого года жизни по одной сюжетной картинке и нескольким картинкам был проведен второй этап эксперимента.
В задании была использована серия из трех сюжетных картинок для средней группы детского сада. На первой изображен лес, девочка, еж. На второй картинке ежик помогает девочке собирать грибы. На третьей девочка уходит из леса и прощается с ежиком.
Задание Рассказывание по одной сюжетной картинке «Девочка и ежик» (последняя картинка в серии).
Инструкция: рассказать, что изображено на картинке.
При этом экспериментатор вначале рассматривал с ребенком картинку, затем предлагал рассказать самостоятельно об изображенном на ней. В случае затруднения использовался совместный рассказ.
Оценка выполнения:
4 баллов — ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории.
3 баллов — ребенок хорошо отразил смысловую связь картинок. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории.
2 балла — ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.
1 балла — ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга.
0 баллов — ребенок не смог составить рассказ.
Мы предполагали, что связность речи детей возрастает при деятельности с игрушками. Поэтому была проведена следующая серия опытов.
Третий этап эксперимента. Рассказывание по набору игрушек: лошадка, кукла, зайчик, мишка.
Цель: выявить умение детей составлять связное высказывание по игрушкам.
Инструкция: Рассказ-описание (нет опоры на готовый сюжет, но в процессе предварительной беседы намечается вербальный план, например: какая это игрушка, какого цвета, размера, формы, как в нее можно играть?)
Оценка выполнения:
а. Разговорная речь.
2 балла — беглая речь без запинок.
1 балл — достаточно беглая речь, но есть паузы.
0 баллов — речь запинающаяся, прерывистая.
б. Построение предложений.
4 баллов — хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы.
3 баллов — сложные предложения, стереотипно используется один союз.
2 балла — преимущественно простые предложения.
1 балл — преимущественно неполные предложения.
0 баллов — построение предложений нарушено.
в. Артикуляция.
2 балла — четкое произношение звуков.
1 балл — нечеткое произношение звуков.
г. Фантазия, воображение.
Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает то, что было или будет, и т. п.
Таким образом, в разных ситуациях, на разном материале были получены высказывания, отличающиеся по содержательности, по композиционной оформленности и связности.
При анализе данных констатирующего эксперимента использовалась 5 – бальная система оценок, от 0 до 4 баллов. Критерий количественной оценки базировался на учёте степени сформированности на исследуемых качествах развития речи с возрастной нормой.
высокий – 4 балла;
выше среднего – 3 балла;
средний – 2 балла;
ниже среднего – 1 балл;
низкий – 0 баллов.
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Анализ результатов позволил установить, что у большинства дошкольников с ОНР имеет место недостаточная сформированность развития речи и развитие монологической речи находится на низком уровне.
Рассмотрим количественные данные исследования развития речи по составлению рассказов по серии сюжетных картинок (Таблица 1).
Таблица 1
Количественные данные исследования развития речи
№ задания Контрольная группа Экспериментальная группа Кол-во баллов (всего) % Кол-во баллов (всего) % 1 - рассказ по картинкам 11 15,7 26 37,1
Проведённое нами исследование позволяет сделать следующие выводы: связная речь как контрольной, так и экспериментальной групп характеризируется довольно низким уровнем, несмотря на то, что в экспериментальной группе процент выполнения выше.
Дошкольники затрудняются в составлении рассказа, с учетом структуры связного текста (вступление, описание основного события, заключение). Лишь немногие (10% - экспериментальная группа) составляют рассказ по указанной схеме. У части детей (20%) отмечается наличие двух частей рассказа (вступление и основная часть или основная часть и заключение).
В рассказах детей присутствуют элементы вступления – предложения, которые не относятся непосредственно к описанию (Был праздник, Было весело, Сидит на столе).
Затем дети излагают основную часть рассказа. В конце часть детей дает заключение в виде какого-либо оценочного суждения («Игрушка хорошая»). Следует отметить, что в рассказах дети экспериментально группы часто не наблюдается связи предложений между собой. Рассказ скорее похож на перечисление действий.
По мнению Л.С. Выготского, описание картинки путем перечисления отдельных предметов, действий означает низкий уровень развития речи, косвенным образом отражающий уровень синкретического мышления, свойственный детям в раннем онтогенезе.
У большинства детей экспериментальной группы отмечается употребление простых, нераспространённых предложений. Грамматически верно оформляет текст небольшая часть дошкольников экспериментальной группы.
Основные ошибки, которые допускают дети экспериментальной группы – неправильное изменение слов по родам, числам, падежам (она лежал, мальчик играли), пропуск предлогов (заяц сидит столе, мы играли игрушки), включение лишних, замена одного предлога другим (сидит в диване), пропуск главного члена предложения (мячик быстро, кукла суп), нарушение связей согласования или управления (кукла сидел за столом, игрушки сидит).
Некоторые дошкольники экспериментальной группы затруднялись в описании игрушки – 4 человек. Детям задавали в помощь вопросы: Кто? Что делает? Какого цвета, размера, формы, как в нее можно играть?
Анализ рассказов дошкольников с точки зрения использования выразительных средств языка, позволяет выявить следующие факты:
все дети наиболее часто применяют в рассказе оценочные прилагательные и наречия;
использование диалогов, прямой речи зафиксировано не было, что свидетельствует о достаточно низком уровне речевого развития у детей с ОНР.
Анализируя полученные данные, мы обратили внимание на то, что высказывания дошкольников экспериментальной отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Так, не смогли раскрыть тему 60% детей экспериментальной группы.
В структурном отношении речь детей экспериментальной группы менее организована. Они чаще испытывали затруднения в начале и окончании высказывания, в основной части ограничивались перечислением основных событий.
По своему синтаксическому строю в высказываниях детей экспериментальной были отмечены простые предложения. Сложные предложения использовали 10 % учащихся экспериментальной группы.
Также дети используют преимущественно формальная связь, например: «... Взял. Поиграл ...», цепной связи выявлено не было.
Высказывания детей контрольной группы более плавные (3-4 паузы). Длина текста между паузами в экспериментальной группе 4 слова в среднем.
Дети контрольной группы более самостоятельны в высказываниях (56%), чем экспериментальной группе (33%).
Таким образом, речь детей экспериментальной группы по своим характеристикам менее развита.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено.
В целом всех детей можно разделить на три группы в соответствии с уровнем владения связной речью.
Первый уровень - в рассказе детей выделяются 2 или 3 части, структура предложения практически оформлена, иногда встречаются нарушения связей (согласования или управления) между словами. Отмечено использование выразительных средств (чаще всего экспрессивно-оценочных прилагательных к наречий) - 30 % ЭГ и 50 % КГ.
Второй уровень - дети пользуются чаще всего структурой двухсоставного предложения, но испытывают затруднения в плане конструктивной организации предложения. У части дошкольников наблюдается появление структурных частей в рассказе. Грамматическое оформление текста большинства детей характеризуется наличием морфологических и синтаксических ошибок – 40 % ЭГ и 30 % КГ.
Третий уровень - наиболее низкий. Уровень слов - предложений, несущих функциональное сообщение и являющихся, в связи с этим, синтаксической, а не логической единицей – 30 % ЭГ и 20 % КГ.
Анализируя особенности связной речи детей с ОНР, необходимо отметить, что эта сторона речевого развития у всех дошкольников имеет низкий качественный уровень и нуждается в интенсивном педагогическом воздействии.
Уровни выполнения заданий по исследованию состояния связной речи у дошкольников с ОНР представлены в таблице (Таблица 2)
Таблица 2
Уровни выполнения заданий по исследованию состояния связной речи у школьников с ОНР.
Параметры исследования Экспериментальная группа Контрольная группа Средний балл Оценка % выполнения Средний балл Оценка % выполнения 1. рассказ по серии сюжетных картинок 3,02 Выше среднего 75,5 3,58 Выше среднего 89,5 2. рассказ - описание 2,5 Средний 62,5 3,64 Выше среднего 91,0 3. пересказ 3,0 Выше среднего 75,0 3,9 Выше среднего 97,5 По всем параметрам 2,68 Средний 3,67 Выше среднего % 67 % 91,8 %
Исследования показали, что у данной экспериментальной группы, куда вошли дети с ОНР, имеет место нарушение состояния связной речи. Из таблицы 2 видно, что сформированность связной речи в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.
Из данного исследования следует, что у дошкольников с ОНР уровень сформированности связной речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с ОНР имеет неоднородный характер. Так, простые формы монологической речи (рассказ по серии сюжетных картинок) сформированы лучше (оценка выше среднего), сложные формы монологической речи (рассказ о игрушках) сформированы хуже (оценка – средний уровень).
Таким образом, мы смогли определить уровень развития связной речи школьников исходя из критериев, которые характеризируют рассказ детей по серии сюжетных картинок.
Рассмотрим таблицу (Таблица 3).
Таблица 3
Качество выполнения заданий по исследованию состояния связной речи у дошкольников экспериментальной группы.
Задание Количество детей в % Баллы 4 3 2 1 0 КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ 1. Рассказ по серии сюжетных картинок 80 30 20 50 - 20 - - - - 2. Рассказ - описание 60 10 40 70 - 10 - 10 - - 3. Пересказ 50 20 50 30 - 40 - 10 - -
Из таблицы 3 видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной группе.
Исследование состояния связной речи у школьников с ОНР показало:
Недоразвитие речи у дошкольников с ОНР является серьезным препятствием в развитии связной речи.
У дошкольников с ОНР развитие связной речи ниже нормы. Нарушение структуры связной речи детей с ОНР имеет неоднородный характер. Так простые формы рассказа сформированы лучше, сложные формы пересказа хуже.
С данной группой дошкольников должна быть организована коррекционная логопедическая работа, направленная на развитие связной речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме состояния и развития связной речи дошкольников с ОНР, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Несформированность связной речи имеет широкое распространение среди детей с ОНР. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение состояния монологической речи, определение направлений и содержание коррекционной работы по развитию связной речи у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение состояния связной речи дошкольников.
С целью уточнения особенностей монологической речи был проведён анализ состояния связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, развитие связной речи у дошкольников с ОНР значительно отстаёт от нормы. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий специфический характер развития речи у данной категории детей.
На основании полученных результатов можно утверждать, что уровень сформированности монологической речи у дошкольников с ОНР неодинаков, находится в непосредственной зависимости от уровня развития речи.
Высказывания дошкольников с ОНР и дошкольников без речевой патологии отличаются по содержанию, структуре, объему, связности, самостоятельности, т.е. по основным критериям оценки связной речи.
Использование выразительных средств при составлении рассказов весьма ограничено как среди дошкольников с ОНР, так и среди дошкольников без речевой патологии.
У детей с ОНР уровень сформированности монологической речи значительно ниже нормы. Нарушение этой функции у детей с ОНР имеет неоднородный характер. Так, простые формы связной речи сформированы лучше, сложные формы связной речи сформированы хуже.
Исследование состояния связной речи у дошкольников с ОНР показало:
Недоразвитие речи у детей с ОНР является серьезным препятствием в развитии связной речи, а именно монологической, так как диалогическая является первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения, а монологическая речь является более сложным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
С данной группой дошкольников должна быть организована коррекционная логопедическая работа, направленная на развитие монологической речи.
ЛИТЕРАТУРА
Белова-Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников. – М., 1972. – 295 с.
Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. - М., 1975. - С. 55-64.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. – Том 2. – М., 1960.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. – 360 с.
Голубева Л.Г. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. – Л., 1974. – 366 с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004. – 224 с.
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со сзрослыми. – М., 1985. – 288 с.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975 – 458 с..
Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983. – 278 с.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147.
Методика развития учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980 – 186 с.
Никашина Н.А. Формирование речи при её недоразвитии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – Кн. V. – С. 153 – 158.
Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968. – 236 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984. – 192 с.
Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – 482 с.
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. – С. 23 – 29.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984. – 156 с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999. – 264 с.
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971. - 148 с.
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974. – 348 с.
Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986. – С. 94 – 113.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969. – 298 с.
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
Рубинтшейн. Основы общей психологии. – М., 1989. – С.468.
Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986.
Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983
Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л., 1974
Якубинский Л.П. Избранные труды. Язык и функционирование. – М., 1986.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3
Рубинтшейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989
Сохин Ф.А. Психолого – педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М., 1969
Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. – М., 1985.
Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1971.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998
Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии // Под ред. Левиной Р.Е.. - М., 1968.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999.
Воробьёва В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушение речи и голоса у детей. – М., 1975.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1975.
Голубева Л.Г. Мыслительный процесс классификации у детей дошкольного возраста. – Л., 1974.
Никашина Н.А. Формирование речи при её недоразвитии // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003. – Кн. V.
Белова-Давид Р.А. Нарушение речи дошкольников. – М., 1972.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984
42