Развитие представлений детей старшей группы детского сада об окружающем мире игровыми;наглядными пособиями (худож.произведения,живопись подготовка литературных чтений,прогулки,экскурсии)

Содержание
Введение
Глава 1. Содержание понятий представления об окружающем мире у детей старшей группы детского сада
1.1. Содержание понятий представления об окружающем мире
1.1.1. Экологические представления детей об окружающем мире
1.1.2. Нравственные представления детей об окружающем мире
1.1.3. Эстетические представления детей об окружающем мире
1.2. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Занятия с использованием наглядных и игровых пособий, направленных на знакомство детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром
Глава 3. Анализ содержания работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим миром
Заключение
Список литературы

Оборудование: инвентарь для игр, карандаши, блокноты, коробка для интересных находок и гербария.
Рекомендации воспитателям:
Перед прогулкой познакомить ребят с пословицами, поговорками, загадками, стихотворениями о лесе (ПОДБОРКА ПРЕДЛАГАЕТСЯ).
Стихотворения:
Прилет скворцов.
Ждет гостей высокий клен – дом на ветке укреплен.
Краской выкрашена крыша, есть крылечко для певцов…
В синем небе щебет слышен – к нам летит семья скворцов.
Мы сегодня встали рано, ждали птиц ещё вчера.
Ходит по двору охрана, гонит кошек со двора.
Мы скворцам руками машем, барабаним и поем:
-Поживите в доме нашем! Хорошо вам будет в нем!
Стали птицы приближаться, долетели до двора,
Не смогли мы удержаться, громко крикнули: - Ура!
Удивительное дело: все семейство улетело.
Береза.
Во поле березонька стояла; во поле кудрявая стояла;
Некому березу заламати; некому кудряву заламати;
Я пойду во поле погуляю, белую березу заломлю,
Срежу я с березы три пруточка.
Из-за леса, леса темного, из – за зеленой дубравушки
Наступала туча грозная, а другая непогожая,
Все с дождями да с морозами, все с снегами невылазными.
Ели.
Ели на опушке – до небес макушки –
Слушают, молчат, смотрят на внучат.
А внучата – елочки, тонкие иголочки –
У лесных ворот водят хоровод
Разговор ветра и осинок.
- Здравствуй, Ветер! Ветер, здравствуй, ты куда летишь вихрастый?
Что поднялся до зари? Погоди, поговори!
- Я спешу, Осинки, в город я несу приветов ворох,
Должен их сегодня сам разнести по адресам.
Площадям и переулкам, фонарям, тоннелям гулким,
Перекресткам и домам я приветы передам.
От тропинок и дорожек, от рябинок – тонко ножек,
От калиновых кустов, от малиновок, дроздов.
Чтобы город стал весенним, чтоб пришло туда веселье,
Чтоб запахло там весной, светлой радостью лесной!
Зелёный город.
Мы посадим липы, клены. Будет город нарядный, зеленый.
Тополя мы посадим рядами. Станут площади наши садами.
Окружим мы деревьями школу, пусть звенит над ней гомон веселый.
Любят зелень российские дети, любят видеть деревья в расцвете.Пусть цветет с каждым часом всё краше молодое Отечество наше.
Загадки:
Что за дерево стоит? Ветра нет, а все дрожит? (Осина).
Не балует дуб детей, одевает без затей; все в его семействе носят тюбетейки. (Желуди).
Шишки словно у сосны, но орешки в них вкусны. (Кедр).
Лист горбочком, с желобочком, шипы имеет, а ранить не умеет. Зато лечит в любой день и час. (Алоэ).
Я – болотное растенье, конопатят мною стены. (Мох).
Как зовут иголки у сосны и ёлки? (Хвоя).
Эти домики для листьев открываются весной, и из каждого выходит к нам листочек молодой. (Почки).
Не пугает её снег, оттого и раньше всех в поле серебриться. Хоть и сбросит колпачки, почки, как пуховички. (Верба).
У неё одежки колки – всё иголки да иголки. Звери шутят: “Дядя Ёж на неё слегка похож”. (Елка).
Эти маленькие бочки распечатает весна, а пока в них спят листочки и растут во время сна. (Почки).
У неё кусты высоки, густы. Ствол и ветки - трубкой, очень хрупкой. Ягоды красны, да не вкусны (рябина).
Вы его всегда найдете, и в лесу и на болоте, хоть на вид он неказистый – мягкий, нежный, бархатистый. (Мох).
Изменили цвет монетки, и к зиме слетели с ветки. (Листья).
Конкурс:
Кто быстро и правильно сможет объяснить, каким маршрутом мы доберёмся до места, заработает 1очко.
Цели: закрепление знаний, умений и навыков ориентировки по карте и на открытой местности.
По дороге мы внимательно смотрим по сторонам, запоминаем все дорожные знаки, встречающиеся нам на пути.
Поговорим, сидя на завалинке.
Цели: обогащение знаниями, активизация словаря, развитие речи.
Как растут деревья?
Деревьям для роста требуется питание.
Из почвы растение получает воду и минеральные соли. Из воздуха – углерод, а зеленые листья перерабатывают солнечную энергию в крахмал, сахар, целлюлозу. В атмосферу выделяется кислород. Происходит процесс, обеспечивающий рост и развитие дерева. Диаметр дерева увеличивается постоянно, а кора нет – она лопается, отмирает и отваливается. Со временем рост веток замедляется. Новые клетки становятся твердыми, похожими на чешуйки, постепенно превращаясь в почки. Весной почки раскрываются или опадают, и отросток снова начинает расти.
По количеству колец на древесине можно определить возраст дерева.
Зачем деревьям кора?
Кора защищает внутреннюю часть дерева или корня от высыхания и повреждений. Кора образуется в течение всей жизни дерева. Если дерево лишится тонкого слоя коры вокруг ствола, оно погибнет. Советуем на зиму обертывать их стволы старыми тряпками, что защищает кору от объедания животными. Из коры деревьев изготовляют посуду и другие декоративные вещи
Какие бывают листья?
Листья похожи на круг, эллипс, яйцо, ромб, иглу и другие формы.
Почему листья окрашены в разные цвета?
С наступлением холодов питательные вещества, собранные в листьях деревьев, поступают в ветви и ствол. Так как зимой выработка питательных веществ прекращается, хлорофилл (зеленый цвет) разлагается. С его исчезновением прочие пигменты (краски) становятся видимыми. И мы наслаждаемся разнообразием окраски деревьев. К осени клетки у основания листа разъединяются, порыв ветра срывает листья. Вечнозелёные деревья не сбрасывают листья целиком. Это происходит постепенно. Поэтому они всегда остаются зеленые.
Конкурсы:
1) Кто назовет наибольшее количество дорожных знаков, заработает 2очка.
Цели: развиваем внимание, память, закрепляем ПДД.
2) Прикрепим без всякого порядка на деревьях, находящихся на различных расстояниях номера от 1 до 10, каждый участник оббегает все деревья от первого до десятого, коснувшись каждого из них рукой.
Победитель зарабатывает 3 очка.
Подвижная игра “ Охотники”.
Цели: закрепляем порядковый счет, развиваем внимание, ловкость, быстроту реакции.
К домику мы идем следующим образом: воспитатель идет впереди, а дети, спрятавшись так, чтоб она их не видела, идут за ней на расстоянии 20метров. Изредка воспитатель оглядывается и тот, кого она заметит, выбывает из игры. Победитель зарабатывает 2очка.
Игра с шишками.
Цель: развиваем и тренируем: глазомер, внимание, быстроту реакции.
Нужно пройти по бревну с 20 шишками в руках, если шишки из рук падают – начать сначала;
Цель: учить сохранять равновесие, ловкость.
Стрельба шишками по мишени.
Бросок палкой – кто дальше?
Городки.
Цель: развиваем и тренируем глазомер.
Подвижная игра “Беличьи хвосты”.
Ребята делятся на две команды. Каждая команда выбирает белку с хвостом определенного цвета. Воспитатель прячет в лесу отрезки шерсти разного цвета. Дети по команде ищут хвосты своего цвета и привязывают их друг к другу. Побеждает белка с самым длинным хвостом. Победители зарабатывают по 2 очка.
Цели: развиваем и тренируем: внимание, ловкость, мелкую моторику рук, скорость движения.
Поговорим, сидя на завалинке.
Цели: прививаем любовь к природе; учим бережному отношению к ней.
Как лес может превратиться в болото?
Заболачивание леса – естественный процесс или схватка леса и болота. Начало сражения – поселение зеленого мха – кукушкина льна, образующего на поверхности почвы плотные ковры. Он препятствует просачиванию воды в корни деревьев. Со временем исчезает, уступая место сфагнуму – белому мху. С его появлением корням деревьев все меньше достается кислорода. Сфагнум поглощает воду, не допуская ее к корням, она начинает скапливаться в верхнем слое почвы.
Как в лесу заживает ожог?
Все мы любим ходить в поход, сидеть у костра. Но никто не задумывается о том, что от костра на лесной поляне остаётся не заживающая рана. Для того чтобы её залечить, лесу понадобится время. Сначала ветер приносит споры мха, через год появятся первые травы. Несколько позже появятся всходы деревьев.
Какие сокровища прячет лес?
Собираем гербарий и другой природный материал для поделок и выставок.
Глава 3. Анализ содержания работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим миром
Традиционно дошкольное образование включает в себя следующие направления работы: речевое развитие, представления об окружающем мире, знакомство с элементарными математическими представлениями и художественной литературой.
Перечисленные направления связаны с формированием образа мира человека, т.е. осмысленного и систематизированного целостного знания о мире. Само по себе знание не является целью; образ мира есть (в самом широком смысле) ориентировочная основа для адекватной деятельности человека в мире.
Представления об окружающем мире охватывает широкий круг вопросов: мир человека, рукотворный мир, мир природы (живой и неживой). Круг этих вопросов составляет культурную рамку компетентности старшего дошкольника. Ребенку данного возраста необходимо знать имя, фамилию, возраст, имена близких родственников; иметь представление о схеме человеческого тела (голова, руки, ноги и т.д.); знать назначение предметов окружающего мира и правила обращения с этими предметами. Старшему дошкольнику вполне доступны представления о своей стране, родном городе (селе), государственной символике, а также о различных профессиях, культурно-бытовых учреждениях и правилах поведения в них. Знание мира живой и неживой природы, представления о сезонных изменениях, о диких и домашних животных, местах их обитания и особенностях поведения, экологическая культура обеспечивают полноценное восприятие, понимание окружающего мира и осознание собственного Я в этом мире. [1, с.36-37]
Компетентность ребенка старшего дошкольного возраста включает в себя и такой важный аспект как языковой, предполагающий свободное выражение своих намерений, пояснение смысла действий с помощью языковых и невербальных средств в соответствии с речевыми канонами фонетики, семантики, грамматики и общечеловеческими способами выразительности речи. Речевое развитие пронизывает процесс ознакомления с художественной литературой. В традиционно сложившейся системе обучения ребенка знакомят с лучшими произведениями детской мировой литературы, с различными литературными жанрами (рассказами, сказками, стихотворениями, загадками, пословицами, поговорками и т.д.). [1, с.37]
Заключение
Работа воспитателя по развитию представлений об окружающем мире детей старшего дошкольного возраста направлена в основном на углубление полученных ими ранее знаний, на формирование более полных и точных представлений о деталях окружающего мира, на уяснение некоторых новых, неизвестных детям связей и закономерностей.
Педагог при работе с детьми старшего дошкольного возраста должен активизировать мыслительную деятельность детей, больше развивать их инициативность и самостоятельность посредством наглядных и игровых пособий.
Во время наблюдений, экскурсий, прогулок, проводимых с детьми старшего дошкольного возраста, педагог не только расширяет круг представлений детей, но, главное, помогает им осознать определенные закономерности происходящие в окружающем мире.
Еще большее значение имеет закрепление и систематизация знаний при использовании наглядных моделей. Наиболее приемлемым типом предметно-схематических моделей, доступных старшим дошкольникам, является ведение календаря природы, плакаты, картины, художественные произведения и т.д.
Главная задача обучения детей заключается не в передаче им готовых знаний, а организации такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают "открытия", узнают что-то новое путем решения проблемных задач. Необходимо, чтобы творческий характер приобрели специфические детские виды деятельности – конструирование, рисование, лепка, элементарное музицирование. Используемые в процессе обучения игровые моменты, радость познания и открытия нового формируют у детей познавательную мотивацию, а преодоление возникающих в процессе учения интеллектуальных и личностных трудностей развивает волевую сферу.
Основным условием развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к каждому ребенку и взаимоотношениям детей, подлинное сотрудничество взрослого с детьми.
Таким образом, мы выполнили поставленную перед нами цель работы: проанализировали развитие представлений детей старшей группы детского сада об окружающем мире игровыми и наглядными пособиями.
И выполнили все поставленные перед нами задачи:
Проанализировали содержание понятий представления об окружающем мире.
Раскрыли особенности развития детей старшего дошкольного возраста.
Описали занятия с детьми с использованием наглядных и игровых пособий, которые будут способствовать развитию представлений об окружающем мире у них.
Проанализировали содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Список литературы
Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998. – 156 с.
Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М.: 2005. – 123 с.
Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. – М., 1956. – 312 с.
Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. С.432-433.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т.Т.5.-М., 1983. – 345 с.
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984. – 210 с.
Железнова С.В. К вопросу о развивающей среде в ДОУ. – М., 2002, 178 с.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I.Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры.// Дошкольное воспитание. – 1965. - №10.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965. – 234 с.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М., 2001. – 98 с.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: ГНОМ и Д. – 2000, 99 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. – 198 с.
Стеркина Р., Дыбина О.В. Развивающая среда в ДОУ. Москва, 1996. – 123 с.
Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Педагогика, 1992. – 134 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Просвещение, 1994. – 210 с.
Ушинский К.Д. Природоведение. М., 1952. - с. 250
Хейссерман Э. Потенциальные возможности развития нормального и аномального ребенка. - М.: Просвещение, 1964.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 130 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1999. – 210 с.
34