Понятие и структура дефекта в специальной психологии

Введение
Глава 1. Дефект в специальной психологии
Глава 2. Личностная реакция на дефект
1.1.Зрительная депривация
1.2.Слуховая депривация
1.3.Недоразвитие интеллекта
Заключение
Список литературы

Данные критерии справедливы лишь для так называемой наиболее типичной части умственной отсталости, а не для всей совокупности состояний, относимых к данной клинической форме.Д.Н. Исаев подчеркивает, что «при умственной отсталости далеко не всегда имеет место тотальность и преимущественное недоразвитие фило- и онтогенетически наиболее молодых систем мозга». Психическое недоразвитие может быть обусловлено преобладающим поражением более древних глубинных образований, которые препятствуют накоплению жизненного опыта и обучения.Общее психическое недоразвитие при умственной отсталости часто сочетается с такими неспецифическими нарушениями, как:нарушения черепно-мозговой иннервации, пирамидная недостаточность, парезы, нарушение мышечного тонуса, диэнцефальные расстройства, в частности церебрально-эндокринная недостаточность. В соматическом статусе у большинства детей, особенно с тяжелой формой умственной отсталости, нередко наблюдаются различные аномалии развития и дисплазии:деформации и нарушения соотношения размеров черепа, аномалии строения и расположения ушных раковин, глаз, зубов,укорочение фаланг пальцев, заячья губа, синдактилии. При умственной отсталости, связанной с нарушениями эмбрионального развития, часто наблюдаются пороки развития внутренних органов: сердца, легких, мочеполовых органов, желудочно-кишечного тракта, а в некоторых случаях, системные нарушения, например, костной системы, кожи и пр.Представления о себе у умственно отсталых школьников формируются не столько на рефлексивной основе, сколько на усвоении обобщенных оценочных характеристик, даваемых окружающими. В результате этого учащиеся специальных школ не имеют четкого, полного и адекватного представления о собственных качествах, некритично оценивают свои возможности и не соотносят их с уровнем сложности выполняемой деятельности. Самоописания школьников с недоразвитием интеллекта представляют собой однозначные характеристики преимущественно положительной направленности. Только к старшим классам такие учащиеся начинают более объективно оценивать себя, признавать наличие отрицательных характеристик [7]. ЗаключениеДефект - это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития.Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные дефекты характеризуются психическим недоразвитием и нарушениями социального поведения, непосредственно не вытекающими из первичного дефекта, но обусловленными им. У детей с недостатками развития всех категорий наблюдаются нарушения речевого общения, хотя проявляются они в разной мере и форме.Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педагогической коррекции. Список литературыБожович Л.И. Личность и ее формирование в детском обществе (психологические исследования). - М., 1996.Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов. - М., 1960.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. – М.,1983. Дети с задержкой психического развития. — М., 1984.Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003. Кожалиева Ч. Б. Особенности становления образа «Я» у умственно отсталых подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. –М., 1995. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М., 2002.Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие. –М., 2002.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. –СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. Лубовский В.И. Специальная психология. – М.: ACADEMA, 2003.ЛурияА.Р. Умственно отсталый ребенок. – М., 1960.Мамайчук И. И., Пятакова Г. В. Исследование личностных особенностей детей с детским церебральным параличом // Дефектология. –1990. –№ 3. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2006.Матвеев В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. –М.: Медицина, 1987.Розова А.Л., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г. Изучение психического развития аномальных детей //Дефектология. – 1983. – № 6.Трофимова Н.М, Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. –СПб.: Питер, 2005.Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопр. психол. – 1992. – № 3-4.Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. – М., 1993.