Вход

Формирование произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста с заиканием в процессе использования дидактических игр.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 154099
Дата создания 2007
Страниц 82
Источников 39
Мы сможем обработать ваш заказ 29 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 160руб.
КУПИТЬ

Содержание


ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретическое обоснование условий формирования произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
1.1.Понятие произвольного поведения. Особенности формирования произвольного поведения у детей дошкольного возраста
1.2.Влияние игры на формирование произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста
1.3.Индивидуальный подход к использованию дидактических игр в процессе формирования произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по изучению произвольного поведения заикающихся дошкольников
2.1. Условия проведения и содержание констатирующего эксперимента
2.2. Результаты диагностики произвольного поведения заикающихся детей старшего дошкольного возраста
Глава III. Формирование произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр
3.1. Условия и методика использования дидактических игр в процессе формирования произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
3.2. Ход, методика и результаты контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Были проведены занятия, направленные на формирование произвольного поведения у дошкольников с заиканием.
Эксперимент продолжался один месяц. Было проведено 10 занятий. План дополнительных занятий приведён в приложении (Приложение 1).
Предложенные занятия были направлены на решение педагогического замысла:
совершенствовать совместные действия детей и взрослых в процессе игр и игровых упражнений с математическим содержанием;
продолжать учить обыгрывать предметы, действовать сними в процессе игр с математическим содержанием;
продолжать учить действовать по образцу, по словесной инструкции, выполняя игровые упражнения с математическим содержанием;
совершенствовать навыки пользования способами проверки (приёмы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объёмных и плоскостных моделей.
Учить и воспитывать детей с заиканием следует, играя с ними. Особое место в системе коррекции занимают развивающие дидактические игры: «Цветные шары», «Цветные кубики», «Цвет и форма», «Шарики и воротики», «Чудесный мешочек», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три — сосчитай», «Помоги Оле», «Матрешки», «Где чей домик?», «Коробка форм», «На что похожа эта фигура?», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюинзенера», «Колумбово яйцо» и другие дидактические игры.
3.2. Динамика сформированности произвольного внимания у дошкольников с заиканием
После формирующего эксперимента нами был проведён контрольный эксперимент, аналогичный констатирующему.
Был проведён анализ данных констатирующего эксперимента и данных контрольного эксперимента.
За все три серии исследования после формирующего эксперимента были получены результаты:
1. Исследование особенностей произвольного поведения показало, что ни один ребёнок не отказался выполнить задание.
1 балл набрали 7 детей, что составляет 58 % от всех детей экспериментальной группы,
2 балла набрали 4 ребёнка (33 %),
3 балла набрал 1 ребёнок (8 %).
Таблица 6
Динамика сформированности произвольного поведения дошкольников с заиканием
Произвольное поведение не сформированы Произвольное поведение сформировано частично Произвольное поведение сформировано полностью Конст.эксп. Контр.эксп. Конст.эксп. Контр.эксп. Конст.эксп. Контр.эксп. 33 % 0 % 67 % 92 % 0 % 8 % После формирующего эксперимента наблюдается небольшая динамика в сформированности произвольного поведения дошкольников с заиканием.
2. Исследование произвольного поведения при соотнесении количества предметов без пересчёта на основе сравнения (много – мало), показало, что не было детей, которые отказались выполнять задание.
1 балл набрали 8 детей – 67 %,
2 балла набрали 3 человека – 25 %,
3 балла набрал 1 ребёнок – 8 %.
Таблица 7
Динамика сформированности произвольного поведения при соотнесении количества предметов
Произвольное поведение не сформированы Произвольное поведение сформировано частично Произвольное поведение сформировано полностью Конст.эксп. Контр.эксп. Конст.эксп. Контр.эксп. Конст.эксп. Контр.эксп. 25 % 0 % 75 % 92 % 0 % 8 % После формирующего эксперимента наблюдается также небольшая динамика сформированности произвольного поведения при соотнесении количества предметов
3. Исследование особенностей произвольного поведения на представлении о пространственных телах и плоскостных фигур тактильно показало, что не было детей, которые это задание отказалось выполнять.
1 балл набрали 6 человек – 50 %,
2 балла набрали 3 ребёнка – 25 %.
3 балла - 3 ребёнка – 25 %.
Таблица 8
Динамика сформированности произвольного поведения дошкольников с заиканием
Произвольное поведение не сформировано Произвольное поведение сформировано частично Произвольное поведение сформировано полностью Конст.эксп. Контр.эксп. Конст.эксп. Контр.эксп. Конст.эксп. Контр.эксп. 17 % 0 % 66 % 75 % 17 % 25 % Динамика сформированности произвольного поведения дошкольников с заиканием на материале пространственных телах и плоскостных фигурах небольшая.
Уровень сформированости произвольного поведения после формирующего эксперимента оказался выше, чем при проведении констатирующего эксперимента. Положительную динамику можно объяснить тем, что на всех занятиях были использованы дидактические игры. Использование игровых приёмов даёт возможность наладить деловое сотрудничество, сформировать интерес к занятиям.
Полученные результаты по небольшой динамике развития произвольного поведения дошкольников с заиканием можно объяснить тем, что дополнительные занятия были организованы в достаточно небольшой промежуток времени и можно предположить, что специальные занятия на протяжении всего года могут привести к наилучшим результатам.
После целенаправленных коррекционных занятий дети экспериментальной группы показывают лучший результат по исследованию сформированности произвольного поведения. Самым важным, является то, что после формирующего эксперимента не было детей, которые отказались бы от выполнения предлагаемых заданий. Наблюдалось положительное эмоциональное отношение к занятиям, желание действовать с предметами, выполнять задания. Дети становятся более усидчивыми и внимательными на занятиях.
После обучения все дети экспериментальной группы не испытывали затруднений при выполнении действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции.
Существенным обстоятельством является то, что во время дополнительных занятий дети отмечалось положительное отношение к помощи со стороны взрослого. Дети принимают помощь и используют её в своей деятельности, они проявляют заинтересованность в получении помощи там, где не могут справиться с заданием самостоятельно.
Таким образом, результаты, полученные в ходе систематической работы с детьми с заиканием старшего дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что использование дидактической игры в сочетании с обучением на занятиях — одно из эффективных средств в формировании произвольного поведения у дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и специальной литературы, а также сравнительный анализ экспериментальных данных по теме. В результате проведения эксперимента по всем этапам получен большой фактический материал, дающий возможность сделать обоснованные выводы:
-понятие феномена фиксированности можно определить так: это есть отражение объективно существующего речевого дефекта (речевых запинок) во всей психической деятельности заикающегося человека. Это результат процессов получения и переработки информации о речевых трудностях (или помехах) и связанных с ними неприятностях, трансформированных в психических процессах, состояниях и свойствах личности заикающегося и проявляющихся в его взаимодействии с окружающей социальной средой. У всех детей дошкольного возраста нет одинаковых реакций на возникновение заикания. Выраженные фиксации трудных звуков в этом возрасте встречаются редко, а у некоторых детей (первая подгруппа) совсем отсутствуют. Что касается страха речи, то он носит неосознанный характер тревоги, а иногда выражается своеобразной реакцией — отказом от речи.
своеобразие познавательной, психической деятельности дошкольников отражается на качестве сформированности произвольного поведения детей - дошкольников с заиканием.
для развития произвольного поведения дошкольников с заиканием значимой является игровая деятельность;
дидактические игры – одно из эффективных средств в формировании произвольного поведения у дошкольников с заиканием.
Для успешного формирования произвольного поведения воспитатель должен хорошо изучить состав группы, знать причины заикания каждого ребёнка, определить потенциальные возможности, особенности поведения.
Это даст возможность определить пути включения дошкольника в коллективную работу с учетом его психофизических возможностей, наметить пути коррекционной работы с тем, чтобы обеспечить всестороннее развитие каждого ребенка.
ЛИТЕРАТУРА
Асатиани Н. М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Н. М. Асатиани, Л. И. Белякова, И. О. Калачева, Е. Л. Мозговая//Дефектология. — 1978. — №1.- С. 25-30.
Белякова Л. И. Заикание/Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М., 1998. — 301 с.
Белякова Л. И. Патофизиологический механизм заикания / Заикание. - М., 1983. - С. 52-93.
Брунс М.Ф. Значение корригирующей гимнастики для заикания и методика проведения её // Новое в психоневрологии детского возраста. – М., 1935. – С. 146 – 154.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., 1969.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников // Логопедия. Методическое наследие. Кн. II. – М., 2003. – С. 245 - 263.
Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – Л., 1976. – С. 26 – 58.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003 – 144 с.
Гиляровский В.А. К вопросу о гене заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, Т. 1 Вып. 9 –10, 1932. – С. 570 – 582.
Жинкин Н.И. Заикание//Хрестоматия по логопедии/ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селивёрстова.- М.: Владос, 1997.- С. 445-450.
Запорожец А.В. Избр. психол. труды. – М., 1986.
Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964.
Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте. – М., 1962. – 146 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2005, - 366 с.
Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М., 1979. – 276 с.
Кочергина В.С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание// Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского.- М., 1969. С. 214-226.
Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 - М., 1959.
Куссмауль А. Растройства речи. – Киев, 1879.
Лебединский М. С. Афазия, агнозии, апрпксии. – Харьков, 1941.
Левина Р. Е. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи //Дефектология. — 1981. — №1.-С. 7-13.
Леонова С.В. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей. // Логопедия. – 2004. - № 5. – С. 30 – 41.
Ляпидевский С.С., Шембель А.Г. Заикание// Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С.С. Ляпидевского.- М., 1969.- С. 226-243.
. Макаренко А. С. Игра. — Соч., т. 4. - М., 1957.
Неткачев Д.Г. Заикание. Его сущность, причины, происхождение и лечение в детском возрасте и у взрослых. – М., 1909 – 134 с.
Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968. – 376 с.
Павлова С.И. Нарушения речи и голоса у детей / Под. ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. – М., 1975. – С. 65 – 70.
Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983.
Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. – М., 1931.
Сикорский, И.А. О заикании. – СПб., 1889. – 128 с.
Сорокина АЛ. Дидактические игры в детском саду. — М., 1982.
Тугова Н.А. Воспитание внимания у заикающихся детей на уроках ритмики // Дефектология. 1970. № 6. – С. 60 – 64.
Тяпугин Н.П. Заикание. Изд. IV. – М., 1966. – С. 90 – 100.
Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1945.
Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушения речи. – М., 1948. – 124 с.
Хватцев М.Е. Заикание – недуг устранимый // Логопедия. Методическое наследие. Кн. II. – М., 2003. – С. 424 – 431.
Шостак Б.И. О некоторых расстройствах моторики при заикании // Очерки по патологии речи и голоса. – М., 1959. – С. 74 – 93.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ЗАНЯТИЕ 1.
Цель. Учить детей выделять отдельные предметы из группы по образцу; составлять группы из одинаковых предметов на основе образца.
Материал. Кукла, коробка, машины (4 шт.), мячики (4 шт.), кубики 4-х цветов (по 2 шт.), матрешки 4-х цветов (по 4 шт.).
Ход занятия.
Занятие начинается в игровом уголке. Педагог входит в группу с большой красивой куклой: «Ребята, у нас в детском саду появилась новая кукла. Ее зовут Таня. Она еще ни с кем не успела подружиться, и ей одной очень грустно. Ребята, подружимся с Таней? Давайте с ней знакомиться». Педагог с куклой подходит к каждому ребенку, и дети по очереди называют свои имена. «Кукла Таня принесла в детский сад большую коробку с игрушками, — сообщает учитель - логопед. Давайте посмотрим, что лежит в коробке». Дети подходят ближе к педагогу. Он вынимает из коробки по одной игрушке и просит ее назвать, если воспитанники затрудняются, то учитель - логопед сам четко произносит название: «Это машина», «Это мяч» и т. д. Затем дети садятся за столы. Кукла Таня «предлагает» им поиграть.
Педагог ставит на стол машину, матрешку, мяч. Затем достает из коробки еще одну из таких игрушек и предлагает одному из детей найти на столе такую же. Выполнив задание, ребенок должен назвать выбранную игрушку; если малыш затрудняется, педагог сам произносит это название. Задание предлагается выполнить каждому ребенку. Если ребенок не может сделать правильный выбор, то кукла «помогает» ему, показывая, где находится такая же игрушка. Обращается внимание, что они одинаковые: «Это мяч и это мяч». Затем ребенку предлагается еще раз выполнить задание самостоятельно.
Аналогичная работа проводится с цветными кубиками. Среди четырех кубиков разного цвета (желтый, красный, зеленый, синий) выбрать такой, как в руках у педагога. Для проверки кубики прикладываются друг к другу. Педагог говорит: «У меня красный и у тебя такой же красный. Одинаковые». В данном случае детей учат использовать прием приложения для отбора предметов по качественному признаку.
Все игрушки из большой коробки выставляются на стол. Детям предлагается помочь кукле Тане навести порядок и разобрать игрушки. Педагог вызывает по очереди каждого ребенка и дает задание: «Юра, сложи все мячики в эту коробку. Аня, в эту коробку сложи всех матрешек. Вова, машинки убери в эту коробку». Предметы, тождественные образцу, дети складывают в коробки. Действия каждого ребенка учитель - логопед сопровождает словами: «Вот мяч, еще мяч, еще мяч. Молодец, Юра, сложил все мячи».
Педагог ставит на стол разноцветные матрешки. Детям предлагается сгруппировать их по цвету. Учитель - логопед вызывает по очереди детей и перед каждым ребенком ставит матрешку — образец: «Оля, возьми вот такие красные матрешки. Саша такие синие...» В случае необходимости педагог оказывает индивидуальную помощь.
ЗАНЯТИЕ 2.
Цель. Учить детей различать куб и шар; употреблять слова кубик и шарик; формировать зрительные и осязательно-двигательные способы обследования формы. Продолжать учить выделять и группировать предметы по заданному признаку на основе образца; учить детей выбирать предметы по образцу на ощупь.
Материал.4 кубика и 4 шарика одинакового цвета и размера, желоб, поднос, коробка, мешочек из непрозрачной ткани.
Ход занятия.
Педагог и дети садятся полукругом на ковер. Учитель- логопед берет шарик, катит его по очереди детям и говорит: «Лови, Оля. Кати мне. Лови, Юра. Кати мне. ...» Затем берет предмет в руки и четко произносит: «Шарик. Шарик круглый (педагог обводит движением руки контур шара), он катится». Дает шар каждому ребенку по очереди в руки и, используя совместные действия, помогает ему ощупать гладкую округлую поверхность шара, затем предлагает: «Кати мне шар». Педагог берет кубик, толкая его рукой, говорит: «Лови, Аня. (Кубик чуть двигается с места.) Не катится». Затем предлагает детям катить кубик и каждый раз подчеркивает: «Не катится». Берет предмет в руки и четко произносит: «Кубик. Кубик не круглый (педагог обводит движением руки контур куба), он не катится». Дает кубик каждому ребенку в руки и, используя совместные действия, помогает ему ощупать его углы.
Далее занятие продолжается за столами. Педагог ставит рядом кубик и шарик. Берет в руки сначала один, потом другой предмет и еще раз произносит их названия: «Кубик. Шарик». Затем просит каждого ребенка показать, где кубик, а где шарик. Сам указывает на один из предметов и просит детей назвать: «Что это?» Так название форм предметов переходит в активный словарь детей.
Педагог берет наклонный желоб и говорит: «Беру шарик (кладет на верхний край желоба, шар скатывается). Шарик катится. Беру кубик (кладет на верхний край желоба, кубик остается на месте). Кубик не катится». Затем педагог предлагает детям взять предмет, который катится, спрашивает: «Что ты взял(а)?» Ребенок, ставя предмет на желоб, практически убеждается в правильности или неправильности своего выбора, при этом педагог комментирует: «Катя взяла шарик, он катится. Вова взял кубик, он не катится».
Педагог кладет на поднос 3 куба и 3 шара, в этом случае кубы и шары одинакового цвета и размера. Вызывает по очереди детей и дает инструкцию: «Все шарики (кубики) сложи в эту коробку». Образец ставится перед ребенком. Действия ребенка педагог комментирует: «Берем шарик, еще шарик, еще... Вот как много шариков». Спрашивает у ребенка: «Что ты сложил в коробку?» Затем шарики опять ставятся на поднос, вызывается следующий ребенок.
Проводится игра «Чудесный мешочек». В мешочке лежат шарик и кубик. Ребенку дается возможность рассмотреть и ощупать предмет-образец. Далее на ощупь он должен достать из мешочка такой же предмет. Для проверки выбранный предмет подставляют к образцу. Педагог спрашивает: «Что ты достал?»
ЗАНЯТИЕ 3.
Цель. Учить детей выделять один и много предметов из группы по подражанию и образцу; составлять группу из отдельных предметов; употреблять слова один, много, ни одного; согласовывать числительное один с существительными разного рода. Продолжать учить группировать предметы на основе образца.
Материал. 6—7 кубиков, 11 матрешек и 12 елочек (все предметы одинакового цвета и размера), коробка, экран, 3 подноса.
Ход занятия.
Педагог предлагает детям поиграть в «поезд ». Он встает впереди, дети выстраиваются за ним друг за другом. Педагог сообщает, что они поедут в страну игрушек. Поезд дает сигнал: «Ту-тууу» и отправляется в путь. Дети приближаются к игровому уголку. Учитель -дефектолог говорит: «Ребята, посмотрите как много здесь игрушек! Что это за игрушки? Назовите их. Давайте возьмем нужные нам игрушки и будем с ними играть». Детям предлагается из заранее приготовленной группы кубиков одинакового размера, но разного цвета выбрать и сложить в коробку .все красные кубики. Педагог кладет в коробку образец. Выполнив задание, дети садятся за столы.
Педагог выкладывает на стол кубики из коробки (6—7 шт.) и сопровождает свои действия словами: «Вот кубик, еще кубик, еще..., еще...» Накрывает группу предметов ладонями и произносит: «Много кубиков». Слово много выделяется интонацией. На глазах у детей он берет из кучки один кубик и называет количество взятых предметов: «Один кубик». Все время держа предмет в руке, просит детей сделать так же: «Аня, возьми один кубик, как я ...» Далее спрашивает у каждого ребенка: «Коля, сколько у тебя кубиков?...» А затем говорит: «Посмотрите дети, сколько кубиков взял Коля (Саша, Павлик)? Сколько кубиков осталось на столе?» Педагог дает образец ответа: «Ни одного нет (проводит рукой по свободной поверхности стола)». Этот вопрос учитель - логопед задает каждому ребенку. Затем педагог кладет свой кубик на стол и просит детей сделать так же. Каждого ребенка спрашивает: «Сколько кубиков ты положил(а)?» Обобщая результат действий детей, говорит: «Юра положил один кубик, Таня еще один, Вова еще один ... (при этом указывает на каждый предмет). Вот как много стало кубиков (обводит их жестом)». Далее учитель - логопед на глазах у детей берет часть предметов (4—5 кубиков) и говорит: «Взяла много кубиков». Положив их обратно в кучку, просит каждого ребенка сделать то же самое: «Возьми, Таня, много кубиков, как я. Сколько кубиков ты взяла?» Детей учат называть количество предметов и выделять интонацией голоса.
Аналогичная работа проводится с другими предметами, например с зелеными елочками. Только в этом случае дети выполняют свои действия не по подражанию, а по образцу. Педагог ставит перед детьми 5—6 елочек (по количеству детей), спрашивает: «Сколько на столе елочек? » Около себя так же ставит елочки и закрывает их экраном. За экраном берет в руки одну елочку (в этом случае дети не видят действия педагога, а видят только результат действия), показывает детям и спрашивает: «Сколько у меня елочек?» Затем каждого ребенка просит взять тоже одну елочку, спрашивает: «Аня, сколько ты взяла елочек? Юра, сколько ты взял елочек? ... Сколько елочек осталось на столе? » Затем все елочки опять ставятся на стол. «Сколько теперь елочек на столе?» Далее педагог за экраном берет в руки много елочек, показывает детям и просит их по очереди взять тоже много елочек, спрашивает: «Сколько елочек ты взял(а)?»
Учитель - логопед ставит на стол 3 подноса: на одном — много матрешек (10 шт.), на другом — одна матрешка, на третьем нет матрешек. Детей просят показать, где одна, где много, а где нет ни одной. Затем педагог указывает то на один, то на другой поднос, а детей просит ответить на вопрос: «Сколько здесь матрешек?»
ЗАНЯТИЕ 4.
Цель. Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в предметные множества по словесному заданию. Продолжать учить выделять один предмет из множества, разъединять и составлять множества, отвечать на вопрос сколько? словами один, много, ни одного. Учить детей находить один и много предметов в специально подготовленной обстановке.
Материал. Медвежонок, большая машина с открытым кузовом, большая и маленькая коробки, набор больших и маленьких кубиков, тарелочки по количеству детей, коробка с разноцветными шариками, 6 матрешек. Игрушки, расставленные на стульях (машина, кукла, зайчик, 5 пирамидок, 5 кубиков, 5 матрешек).
Организация обстановки. До занятия педагог расставляет ряд стульев. На одни стулья он кладет по 1 игрушке (машину, куклу, зайчика), на другие — по нескольку (5 пирамидок, 5 кубиков, 5 матрешек). В прихожей ставит грузовик, груженый кубиками разного размера. На стульчик сажает мишку.
Ход занятия.
Педагог подзывает к себе детей: «Ребята, подойдите ко мне. Посмотрите, какой грустный мишка. Давайте спросим, что у него случилось, и позовем его играть вместе с нами. Согласны?» Учитель - логопед и дети подходят к медвежонку и спрашивают, почему он грустит. Мишка «рассказывает», что он гулял на улице, играл в кубики, а когда вернулся в группу, то вспомнил, что все игрушки остались на улице. «Они, наверное, потерялись», — горько вздыхает медвежонок. Педагог успокаивает мишку и предлагает детям сходить поискать его кубики. Когда дети выходят в прихожую, то видят грузовик, груженый кубиками. Мишка радуется вместе с детьми и предлагает всем поиграть.
Дети рассаживаются на ковер полукругом. Педагог показывает две коробки различной величины, выясняя, какая коробка большая, а какая маленькая. Спрашивая об этом, педагог прикладывает коробки друг к другу. Высыпает из грузовика все кубики и по очереди дает каждому ребенку по два больших и два маленьких кубика, предлагает сложить все большие кубики в большую коробку, а все маленькие — в маленькую коробку. Мишка «радуется» успеху каждого ребенка, в случае затруднений оказывается индивидуальная помощь. Педагог показывает заполненные кубиками коробки и спрашивает: «Сколько здесь кубиков? Оля положила кубики, Саша еще положил кубики ... В коробке стало много кубиков».
Дети садятся за столы. Педагог по очереди перед каждым ребенком ставит пустую тарелочку, показывает коробку с цветными шариками и говорит: «Катя, выбери и положи на свою тарелочку все красные шарики. Лена возьмет все синие. ...» Если ребенок затрудняется выполнить задание по словесной инструкции, ему дается образец: «Все вот такие, красные шарики собери в свою тарелочку». После выполнения задания у каждого ребенка спрашивается, какого цвета шарики и сколько шариков в его тарелочке.
Педагог ставит на стол 5—6 (по количеству детей) одинаковых матрешек и спрашивает: «Сколько матрешек? » Затем предлагает каждому ребенку: «Катя, возьми одну матрешку ... .» Спрашивает: «Катя, сколько ты взяла матрешек? Аня, сколько у тебя матрешек? .... (Детей учат отвечать словом и показывать соответствующее количество пальцев.) Сколько матрешек на столе?» Далее детей просят поставить все игрушки на стол и сказать, сколько их стало. Затем педагог предлагает детям по очереди взять много матрешек и спрашивает: «Сколько матрешек ты взял(а)? »
Педагог обращает внимание детей на игрушки, расставленные на стульях. Показывает на каждый стул и просит назвать игрушку (и), находящуюся на нем, ответить на вопрос: «Сколько ...?» Далее детям предлагается принести заданное количество игрушек: «Саша, принеси одну машину. Сколько машин ты принес? Аня, принеси много кубиков. Сколько кубиков ты принесла? ...» Если кто-то из детей не справляется с заданием, то выполняются совместные действия. Педагог дает инструкцию, берет ребенка за руку и подходит с ним к нужному стульчику, предлагает малышу взять игрушку и вернуться на место. Задаются вопросы: «Что ты принес? Сколько ...?» Затем этому ребенку еще раз предлагается выполнить аналогичное задание самостоятельно.
ЗАНЯТИЕ 5.
Цель. Учить детей различать дискретные и непрерывные множества по количеству: много — мало; употреблять слова много — мало.
Материал. Мишка, грибочки (20шт.), елочки(13шт.), ведерки и формочки контрастных размеров, песок (влажный), два маленьких и один большой поднос.
Организация обстановки. В одном углу групповой комнаты педагог раскладывает грибы (20 шт.) и ставит вазы с букетами осенних листьев.
Ход занятия.
В гости к детям приходит мишка и предлагает всем сходить в «лес» за грибами. Каждому ребенку дается корзинка. Когда дети и мишка «возвращаются из леса», педагог предлагает всем сесть за столы.
Учитель - логопед спрашивает у детей, что они принесли в корзинках. Предлагает все их грибы сложить на один поднос (17 грибов). На другой поднос выкладывает грибы из мишкиной корзинки (3 гриба). Учитель - логопед обращает внимание детей и интонацией выделят, что ребята собрали много грибов, а мишка — мало. Далее каждый ребенок подходит к столу педагога и накрывает ладошками группы предметов. «Здесь все грибочки спрятались: их мало, — говорит педагог, — а здесь грибы не спрячешь в ладошках: их много!»
Далее педагог ставит рядом оба подноса с грибочками и просит детей показать, где много грибов, а где мало. Затем сам указывает на одну из групп предметов и просит детей назвать: « Сколько здесь грибочков?» При этом педагог учит детей не только называть количество, но и показывать соответствующие жесты.
На одном конце стола педагог ставит 3 елочки, на другом конце — 10 елочек. Детей просят показать, где мало, а где много елочек. Затем педагог указывает то на одну, то на другую группу предметов, а детей просит ответить на вопрос: «Сколько здесь елочек?»
Учитель - логопед рассказывает детям, что их гость, мишка, очень любит делать куличики из песка. Предлагает порадовать мишку и сделать для него куличики. Педагог берет ведерки контрастных размеров, заполненные влажным песком, и обращает внимание детей на то, что в большом ведерке много песка, а в маленьком — мало. Песок из ведерок высыпается в две кучки на большой поднос, и дети могут видеть и тактильно ощутить (закрыть ладошками), где много, а где мало.
Педагог ставит на стол две формочки разного размера, заполненные песком, просит детей показать, в какой из них много песка, а в какой — мало. Затем педагог указывает то на одну, то на другую формочку, а детей просит ответить на вопрос: «Сколько здесь песка?» Формочки переворачиваются, и получаются большой и маленький куличики.
ЗАНЯТИЕ 6.
Цель. Закреплять навыки детей в определении количества предметов (один, много, мало, ни одного); продолжать учить находить один и много предметов в специально подготовленной обстановке, рассказывать, сколько и каких предметов.
Материал. Большой мишка, ведерки по количеству детей, 1 гриб, 3 желудя, 15 шишек, 4 коробочки, 1 матрешка, 3 елочки, 10 уточек. Игрушки, расставленные на стульях и полочках (матрешки, кубики, машины, куклы, мячики).
Организация обстановки. Педагог в одном уголке групповой комнаты раскладывает на полу грибы (1 шт.), желуди (5 шт.), шишки (16 шт.) и ставит вазы с осенними листьями. В другом углу групповой комнаты на стульчиках, столах, полках размещаются игрушки (1 машина и много кубиков, 1 кукла и много мячиков и т. п.).
Ход занятия.
В гости к детям приходит медвежонок, спрашивает, понравилось ли ребятам собирать грибы, и предлагает еще раз сходить в «лес» за грибами, шишками и желудями, дает каждому ребенку ведерко. Гриб находит мишка. Дети наполняют свои ведерки желудями и шишками. Затем все садятся за столы.
Педагог спрашивает детей, что они принесли в ведерках. Предлагает все шишки сложить в одну кучку, а желуди — в другую. Учитель - логопед задает вопрос: «Сколько шишек? (желудей)». «Ребята, посмотрите, что нашел в лесу мишка, — говорит педагог. — Что это? Сколько грибов нашел мишка? » Гриб ставится в ряд с желудями и шишками. Педагог указывает то на одну, то на другую группу предметов, а детей просит ответить на вопросы: «Сколько ...?»
Педагог ставит на стол 4 коробочки. В первой — 1 матрешка, во второй — 3 елочки, в третьей — 10 уточек, в четвертой ничего нет. Детей просят показать, где одна (много, мало, ни одной нет) игрушка, затем ответить на вопрос: «Сколько игрушек в этой коробочке?»
Педагог подводит детей к уголку групповой комнаты, где на стульях, столах и полках расставлены игрушки. Указывает на определенный предмет (например полку) и рассказывает: «Здесь одна кукла и много кубиков». Затем указывает на другие предметы (стулья, столы) и просит детей по очереди рассказать, каких игрушек много и какая игрушка только одна. Если кто-то из детей затрудняется выполнить задание, то педагог задает дополнительные вопросы: «Что это? Сколько машин? Что это? Сколько кубиков?» А затем просит ребенка повторить за ним: «Машина одна, кубиков много».
ЗАНЯТИЕ 7.
Цель. Учить детей выяснять, в какой из групп предметов больше (меньше или их поровну), используя прием приложения; приучать пользоваться словами столько, сколько..., поровну, больше, меньше.
Материал. Наборное полотно, кукла, корзиночка, изображения двух видов предметов (4 цветочка и 4 бабочки, 2 матрешки и 2 домика, 3 грибочка и 2 елочки и др.). Для каждого ребенка: карточка с изображением 3 предметов и по 3 мелких игрушки.
Ход занятия.
Учитель - логопед предлагает детям послушать сказку (которую педагог обыгрывает): «Жила-была девочка. Звали ее Маша. Очень любила Машенька ходить в лес, собирать цветы. Вот и сейчас взяла Маша корзинку и отправилась гулять. Идет она по лесу, а вокруг много красивых цветов. Сорвала Маша один цветок, еще один, еще один и еще один. Вот как много стало у нее цветов. Устала девочка, поставила корзинку, и сама присела отдохнуть. Вокруг летали бабочки, увидев красивые цветы в корзине, решила каждая бабочка сесть на цветок. Ребята, а как узнать достанется ли каждой бабочке цветок? Поровну ли цветов и бабочек?» Педагог показывает на пары: цветок — бабочка, цветок — бабочка, цветок — бабочка, цветок — бабочка. Делает заключение: «Сколько цветков, столько и бабочек, их поровну».
С наборного полотна педагог убирает цветок и спрашивает: «А теперь поровну цветов и бабочек?» Опять показывает на пары: бабочка — цветок, бабочка — цветок, бабочка — цветок, бабочка: «Одна бабочка осталась без цветка, она лишняя (педагог обводит круговым движением руки лишнюю бабочку). Значит, бабочек больше. Одного цветочка не хватает (обводит круговым движением свободное место над бабочкой). Значит, цветочков меньше. Скажите, здесь цветов или бабочек больше (меньшее)?»
Педагог вызывает по очереди каждого ребенка, дает две группы предметных изображений, например 2 матрешки и 2 домика, 3 грибочка и 2 елочки. Спрашивает: «Поровну ли матрешек и домиков, как узнать?» Напоминает, что сначала нужно расставить в ряд все домики (на верхнюю полоску), затем под каждый домик поставить матрешку (на нижнюю полоску), точно один под одним. Задает вопросы: «Поровну ли домиков и матрешек? Чего больше (меньше): грибочков или елочек? Покажи лишний грибочек)».
Педагог дает каждому ребенку карточку с изображением 3 предметов (мячиков) и по 3 мелких игрушки (кубики). Спрашивает: «Как узнать, поровну ли у вас мячиков и кубиков?» Дает задание: под каждый мячик поставить кубик, спрашивает: «Сколько мячиков и кубиков?» Затем подходит к каждому ребенку, убирает 1 кубик и просит определить, чего больше, чего меньше.
ЗАНЯТИЕ 8.
Цель. Продолжать учить детей практически выяснять, в какой группе предметов больше (меньше или их поровну), пользуясь приемами приложения и составления пар; пользоваться словами поровну, больше, меньше.
Материал. Сюжетные игрушки: 3 куклы, стол, 3 стула, 4 блюдца, 3 чашки, 3 зайчика и 4 медвежонка. Цветные кубики (по 3—5 шт. каждого цвета). Чайник с чаем, печенье.
Ход занятия.
Педагог держит в руках большую куклу и сообщает детям, что сегодня у куклы Оли день рождения. Обращает внимание на то, какая она сегодня красивая и веселая. Предлагает поздравить Олю (дети обнимают и поздравляют куклу). Педагог говорит: «Кукла Оля уходит приглашать на день рождения своих подружек кукол. А чтобы мы не скучали, она оставляет нам свои игрушки и предлагает поиграть».
Педагог кладет на стол 3 желтых кубика и 4 красных. Указывает на одну из групп предметов и спрашивает: «Что это? Какого цвета?» Указывает на вторую группу и задает такие же вопросы, а затем спрашивает: «Как узнать, поровну ли желтых и красных кубиков? Нужно сравнить». Учитель - логопед ставит в ряд все красные кубики, затем к каждому красному прикладывает желтый кубик (напоминая детям, что ставить нужно слева направо, по порядку). Педагог обращает внимание всех на то, что желтых кубиков не хватает — их меньше, а красный кубик лишний— их больше.
Педагог оставляет у себя на столе расставленные в ряд 4 красных кубика. Каждому ребенку дает разное количество (от 3 до 5) кубиков другого цвета (Оле — 3 зеленых кубика, Мише — 5 синих, Вове — 4 желтых ...). Спрашивает у одного из детей:
«Какого цвета у тебя кубики? Как узнать, поровну ли у меня красных и у тебя синих кубиков? Правильно, нужно сравнить.
К каждому красному кубику приложить синий. Приложи, Миша, синие кубики к красным». Ребенок прикладывает синие кубики, один остается лишний. Педагог спрашивает: «Какого цвета кубиков больше? Покажи лишний синий кубик. А какого цвета кубиков меньше. Такая же работа проводится с остальными детьми.
Возвращается кукла Оля с двумя подружками куклами. Педагог ставит в ряд 3 кукольных стульчика. Спрашивает: «Поровну ли кукол и стульев? Хватит ли всем куклам стульев, как узнать? (Один из детей сажает кукол на стулья). Есть лишние стулья? Сколько кукол и стульев? Сколько кукол, столько и стульев, их поровну». Учитель - логопед ставит перед куклами стол, а ребят просит помочь накрыть его: поставить посуду для чая и угощенье. Педагог ставит на свой стол 4 блюдца. Спрашивает: «Хватит ли куклам блюдец? Как узнать? Перед каждой куклой нужно поставить блюдце (один ребенок выходит и расставляет блюдца). Есть лишнее блюдце? Покажи его. Больше кукол или блюдец? Правильно, блюдец больше, есть лишнее блюдце». (Аналогичная работа проводится, когда дети определяют, хватит ли куклам чашек и печенья). Затем педагог в каждую чашку наливает немного чая, и дети обыгрывают ситуацию: поят кукол чаем и угощают печеньем.
Педагог говорит, что на день рожденья Оле подарили игрушки: медвежат и зайчат. Учитель - логопед ставит на стол 3 зайчика и 4 медвежонка и спрашивает: «Поровну ли зайчиков и медвежат? Как узнать?» Приглашает одного из детей и просит его сравнить. Ребенок ставит в ряд всех зайчико

Список литературы

1.Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. - М., 1981.
2.Асатиани Н. М. Данные клинико-физиологического исследования де-тей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Н. М. Асатиани, Л. И. Белякова, И. О. Калачева, Е. Л. Мозговая //Дефектология. — 1978. — №1.- С. 25-30.
3.Белякова Л. И. Заикание / Под ред. Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. — М., 1998. — 301 с.
4.Белякова Л. И. Патофизиологический механизм заикания / Заикание // . - М., 1983. - С. 52-93.
5.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии - 1978 - № 4. - С. 23 – 35.
6.Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. – М., 1959.
7.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошколь-ников // Логопедия. Методическое наследие. Кн. II. – М., 2003. – С. 245 - 263.
8.Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошколь-ного возраста по системе игр // Педагогические пути устранения рече-вых нарушений у детей. – Л., 1976. – С. 26 – 58.
9.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагности-ки: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003.
10.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
11.Гиляровский В.А. К вопросу о гене заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Советская невропа-тология, психиатрия и психогигиена. Т. 1 1932. Вып. 9 –10.
12.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. Новоселовой. - М., 1985.
13.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. - М., 1973.
14.Жинкин Н.И. Заикание // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М., 1997.- С. 445-450.
15.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.
16.Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного воз-раста. – М., 1964.
17.Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Особенности формирования игровой деятельности детей средней группы // Игра дошкольника / Под ред. С.Н. Новоселовой. - М., 1989.
18.Кочергина В.С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание // Расстройства ре-чи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. - С. 214-226.
19.Крупская Н.К. Роль игры в детском саду. - М., 1959. Т. 6.
20.Левина Р. Е. Об эмоциогенных факторах заикания, возникающих в про-цессе формирования произвольной речи // Дефектология. — 1981. — №1. - С. 7-13.
21.Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность // Психология лично-сти. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982.
22.Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева. - М., 1948.
23.Леонова С.В. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей // Логопедия. – 2004. - № 5. – С. 30 – 41.
24.Ляпидевский С.С., Шембель А.Г. Заикание // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. - С. 226-243.
25.Максименко С.Д. Общая психология. – М., 1999.
26.Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обу-чения // Преодоления заикания у дошкольников / Под ред. Левиной Р.Е. – М., 1975. – С. 23 – 135.
27.Неткачев Д.Г. Заикание. Его сущность, причины, происхождение и ле-чение в детском возрасте и у взрослых. – М., 1909.
28.Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р.Е.Левиной. - М., 1968.
29.Павлова С.И. Нарушения речи и голоса у детей / Под. ред. С.С. Ляпи-девского и С.Н. Шаховской. – М., 1975. – С. 65 – 70.
30.Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым Технология игры в обучении и раз-витии. – М., 1983.
31.Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидакти-ческие основы логопедического воздействия. - М., 2001.
32.Сикорский, И.А. О заикании. – СПб., 1889.
33.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997.
34.Сорокина АЛ. Дидактические игры в детском саду. — М., 1982.
35.Тяпугин Н.П. Заикание. Изд. IV. – М., 1966. – С. 90 – 100.
36.Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушения речи. – М., 1948.
37.Хватцев М.Е. Заикание – недуг устранимый // Логопедия. Методиче-ское наследие. Кн. II. – М., 2003. – С. 424 – 431.
38.Чевелёва Н.А. Преодоление заикания у детей. – М., 2001.
39.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020