Обучение лексическому аспекту иностранного языка с использованием детских сказок, стихов, рифмовок.

ВВЕДЕНИЕ
1. Роль познавательной мотивации в обучении иностранному языку
1.1 Понятие и сущность познавательной мотивации
1.2 Игровая мотивация на уроках английского языка в младшей школе
Выводы по главе
2. Методы и приемы обучения лексике английского языка в игровой форме
2.1 Роль игры в обучении лексике английского языка
2.2 Применение игровых приемов на уроке английского языка в начальной школе
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.
Цвета. Цель: закрепление лексики по пройденным темам.
Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.
Больше слов. Цель: активизация лексики по изученным темам.
Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов. Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и правильность их написания.
Для примера можно привести несколько типовых игр, которые позволяют усвоить первичные лексические навыки.
Например, игра с применением мяча, которая может использоваться при работе над любой темой. Дети встают в круг. Учитель бросает мяч одному из учащихся и называет какое—либо слово по теме на английском или русском языке. Играющий, поймав мяч, произносит соответственно эквивалент данного слова и возвращает мяч учителю.
Учитель бросает мяч другому ученику и произносит новое слово.
T.: Мяч.
Р1.: A ball.
Т.: Машина.
P2.: A car. И т.д.
Учащиеся образуют полукруг. Учитель, бросая мяч одному из играющих, отдает ему распоряжение и задает вопрос. Выполнив распоряжение и ответив на вопрос, ученик возвращает мяч учителю. Учитель бросает мяч другому ученику.
Т.: Turn to the right. Are you turning to the right?
P1: Yes, I am.
Побеждает тот, кто остался в игре до конца.
Также эффективным может быть использование в игре карточек с числами. Это командная игра, в ней принимают участие две команды. На столе разложены карточки с числами.
К столу одновременно подходят по одному представителю от каждой команды. Учитель называет число по-английски. Задача играющих – быстрее взять нужную карточку. Побеждает команда, набравшая большее количество карточек.
Применение часов на уроке в начальной школе также является чрезвычайно полезным. Это могут быть игрушечные часы, сделанные из картона со стрелками.
В игре участвуют две команды. Учитель, переводя стрелки на часах, каждый раз обращается к учащимся с вопросом: “What time is it?”. Побеждает команда, правильно ответившая на большее количество вопросов [17].
Или такой вариант, когда учитель говорит, например: “It’s one o’clock”. Учащиеся ставят стрелки на указанное время и показывают учителю. Правильно выполнивший задание получает жетон. Побеждает тот, у кого окажется большее количество жетонов в конце игры.
Большое значение имеет применение на уроке иностранного языка различных иллюстраций, на которых представлены различные предметы, цветы, животные и т.п.
Учитель, обращаясь к учащимся поочередно, показывает ту или иную картинку.
Ученик называет по-английски то, что на ней изображено, и подбирает к этому слову слово, рифмующееся с ним, например: knife – life, cat – hat, ball – wall, lamp – camp, rose – nose и т.д.
Побеждает тот, кто назвал большее количество слов.
Учащимся раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.
Например, учитель говорит: “Сегодня у нас дежурная буква “О”, она стоит на первом месте.
Кто напишет больше слов, в которых буква “О” стоит на первом месте?”
October, office, orange, oral, и т.д
Применение игрушек на уроке также имеет большое значение, например могут пригодиться две куклы и два комплекта одежды для них (можно из бумаги).
В игре участвуют две команды.
Им дается задание: одеть свою куклу, назвав предметы одежды по-английски. Например: She has a blouse on. She has a dress on. She has a skirt on. и т.д.
Побеждает команда, которая правильно составила большее количество предложений.
Игры с использованием игры слов пользуются у учащихся большой популярностью. Например, в командном варианте, в игре участвуют две команды.
Учитель вызывает поочередно по одному играющему от каждой команды.
Ученики отдают различные распоряжения друг другу. Каждый из них выполняет распоряжение своего соперника. Например:.
P1 –> P2.: Write the date on the blackboard.
P2 –> P1.: Clean the board.
Тот, кто не справился с заданием, то есть не выполнил распоряжение соперника или не смог отдать свое распоряжение, выбывает из игры. Побеждает команда, в которой к концу игры осталось большее количество учащихся.
Учитель (или кто-либо из детей) произносит: “Let’s fly, fly, fly. Nose”.
Ребята изображают летящих птиц. Услышав слово “nose”, они дотрагиваются до носа. Тот, кто допустил ошибку, не понял слова на слух, выбывает из игры.
T.: Let’s fly, fly. Eyes.
Let’s fly, fly, fly. Face. И т.п.
Пары слов. Играющим сообщается, что эту игру изобрел Льюис Кэролл, автор книги “Алиса в стране чудес”.
На листе бумаги пишется любое слово.
Ниже на том же листе пишется другое слово с точно таким же числом букв.
Играющие должны постепенно превратить верхнее слово в нижнее. Для этого сначала нужно придумать другое слово, которое пишется так же, как первое, за исключением одной-двух букв, и написать его под первым словом.
Затем точно так же это слово превращается в другое. Каждый раз можно изменить только одну – две буквы. Нужно продолжать до тех пор, пока не получится такое слово, которое можно изменением одной буквы превратить в нижнее слово.
Например:
Score spell
Scare spoil
Scale Spain
Whale train
While grain
Smile grape
Smell graze
Игра: вставь букву. Образуются две команды.
Игра: вставь букву. Образуются две команды.
Доска разделена на две части.
Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква.
Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.
Например: c..t, a..d, a..m, p..n, r..d, c..r, s..t, r..n, t..n, o..d, l..g, t..a, h..n, h..r, h..s, f..x, e..g, e..t, b..d (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten, old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).
Игра на усвоение алфавита.
Для игры следует подготовить примерно 100 карточек с буквами (например по 10 с буквами a, e, i; по 1 c буквами j, z, q, x; по 5 с буквами n, t и по 4 карточки с заглавными буквами A, B, P, K, N, L).
Учитель раздает учащимся по несколько карточек.
Ученик у которого на карточке есть заглавная буква А, начинает игру. Он выходить к доске, и, держа карточку так, чтобы видели все, называет букву.
За ним выходит его сосед по парте с буквой, которая может быть продолжением слова. Если у него нет подходящей буквы, то словo должен продолжить ученик, сидящий за следующей партой, и т.д.
Тот, кто закончит слово, прочитает его и получает право начать другое слово.
Использованные карточки возвращаются учителю [17]. Выигрывает тот, кто принял участие в составлении наибольшего количества слов.
Выводы по главе 2
На основе представленных образцов можно констатировать, что на уроке английского языка в младших классах применим весь арсенал возможных игровых ситуаций с применением как изображений, так и игрушек, что в значительной мере усиливает эмоциональный контакт на уроке, а также повышает усвоение материала.
1. Большую помощь в организации речевой ситуации на уроке оказывает использование реквизита: картинки, маски животных, сказочных героев, пальчиковые куклы и т.д.
2. Все это помогает ученикам очень быстро, и при этом вполне естественно войти в роль и игровую ситуацию, что делает более свободными и естественными их движения, помогает обрести уверенность в себе.
3. Таким образом, применение игры как средства мотивации у школьников начальных классов должны быть ключевым в современном образовательном процессе, в том числе и на уроке иностранного языка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Новые реалии XXI века, открыли все более активизирующиеся процессы интернационализации различных сторон жизни общества, а особенности информационного общества, в свою очередь, выдвигают уже особые требования именно к овладению иностранными языками.
Дело в том, что центростремительные и центробежные силы социально-культурного развития, которые действуют в наше время, определяют специфику всей культурной самоидентификации личности, в том числе и учащихся. Поэтому современная школа должна осознать свою обязанность приобщить к этим идеям наших детей, растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира, с самого раннего возраста.
Различные специальные занятия по освоению иностранного языка можно и нужно начинать разрабатывать с детьми 4 и 10 лет, а до 4 лет – это бессмысленно, а после 10 лет – уже бесполезно надеяться на эффективный положительный результат. Таким образом, лучше всего начинать непосредственное изучение иностранного языка уже в возрасте пяти - восьми лет, когда у ребенка система родного языка уже хорошо усвоена, а вот к изучению нового языка сформировалось определенное осознанное отношение.
Применение игры как метода обучения помогает в процессе обучения избежать монотонности, а также однообразия в работе над самым различным материалом и, таким образом, сделать скучную работу уже более интересной и увлекательной.
Игровые технологии у учеников формируют стойкое положительное отношение к предмету, а также активизируют их умственную деятельность школьников, так как зачастую развивают именно способности у учащихся анализировать, а также сравнивать и обобщать.
Игра на уроке иностранного языка в значительной степени повышает мотивацию ребенка к изучению языка. Как мы увидели в данной работе интересным может быть опыт применения игры при изучении алфавита, цветов, одежды.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Азарова С.Н. и др. Книга для учителя к учебнику англ. яз. для нач. шк. “Enjoy English-1”. - Обнинск, Титул, 2005. – 80 с.
2. Азарова С.Н. Примерная программа по иностранным языкам.// ИЯШ. - 2005. - №6. – 18 с.
3. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка. – М.: Педагогика 1988. – 131 с.
4. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ –2003 - №5 – с. 31-34
5. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2002 - №3. с. 39-41
5. Гальскова Н.Д. теория и практика обучения иностранным языкам. М., 2004. – 55 с.
6. Начальная школа: методическое пособие. - Москва, Айрис-пресс, 2004. – 49 с.
7. Зайцева М.В.Мотивация и некоторые пути её повышения. М., ИД «Первое сентября», 2003. – 23 с.
8. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку. Иностранные языки в школе. – 2004, № 2. – с. 95
9. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ»», «Cambridge University Press», 2001 г. – 180 с.
10. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. – Минск: 1979. – 120 с.
11. Леднева В. С. и др. Государственный стандарт начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Общественно- гуманитарные дисциплины. - Москва, ТЦ Сфера, Прометей, 1998 – 226 с.
12. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // - Начальная школа – 2001 - №11 – с. 49-51
13. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
14. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст]/ М.В.Матюхина. – М., Педагогика, 1984. – 144 с.
15. Молли А. Assessing Young Learners. - Oxford, 2003. – 130 с.
16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 201 с.
17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы. ПО. – 576 с.
18. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5 с. 25-31
19. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2001 – №2 с. 14-19
20. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие – М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. – 78 с.
21. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
22. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. - М.: Наука, 1997. - 200 с.
23. Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое сентября, Английский язык. - 2004.-№ 32 – с.43 - 49
24. Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению// Первое сентября, Английский язык. - 2004. - №36. – с. 13 - 18
25. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. с.41-46.
26. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 - М.: Педагогика, 1998 – 640 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карточки для игры
3