Педагогика и инновации:сущность,связи,противоречия,тенденции развития взаимоотношений.

Введение
1. Педагогика как наука и практика
2. Сущность понятия «инновация»
3. Инновации в педагогике
Заключение
Список литературы

Инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве.
Инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.).
Инновации третьего порядка адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования.
Инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей).
Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы).
В результате реализации инноваций шестого порядка создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа.
Инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется «новый род» образовательных (педагогических) систем.
Надо отметить, что последние три ранга инноваций характеризуются действительно системными нововведениями и могут претендовать на статус инновационных образовательных (педагогических) систем. Они в современной образовательной практике встречаются крайне редко. Оставаясь в рамках ранее заявленного системного подхода в образовании, по аналогии с принципами функционирования сложных систем (общая теория систем) можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом.
Педагогические инновации охватывают следующие главные направления:
- оптимизацию учебно-воспитательного процесса;
- гуманистическую педагогику;
- новые педагогические и воспитательные технологии;
- организацию и управление.
Работа образовательного учреждения в инновационном режиме обусловливает систематическое совершенствование содержания и методов воспитания, обучения, образования; повышение квалификации сотрудников, организацию психолого-педагогического просвещения родителей.
Заключение
Инновации оказывают непосредственное влияние структуру и содержание педагогической системы. Инновации в образовании возможны как непрерывное обновление педагогической системы, происходящее вследствие целенаправленного накопления инновационного потенциала. Инновационный процесс есть объективно обновляющееся через механизмы саморазвития системы.
Инновация обеспечивает повышение уровня интеллектуального и личностного развития детей. Расширяет спектр общения детей разных возрастных категорий, обогащает их социальный опыт.
Следует учитывать, что
- инновации могут не только улучшать течение и результаты учебно-воспитательного процесса, но и ухудшать их;
- объявить об инновации совсем не означает получить положительный эффект;
- инновации осуществляются не ради инноваций, а дляулучшения эффективности обучения и воспитания;
- педагогическую систему нельзя одновременно улучшать по нескольким параметрам. А если нововведения улучшают один аспект, одновременно ухудшая другой, — нужны ли они?
- только инновации по существу, а не по названию илиформе благоприятствуют улучшению условий учебного и педагогического труда.
Инновации в педагогике будут эффективны в тех случаях, если:
учебно-воспитательный процесс основывается на принципе природосообразности и подчиненных ему принципахклассической педагогики;
педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении;
организация учебно-воспитательного процесса не ведет кперегрузкам школьников и педагогов;
повышенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются не за счет селекции обучаемых или педагогов, аза счет использования нераскрытых и незадействованных возможностей системы;
продуктивность учебно-воспитательного процесса не является прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем.
Как видим, на современном этапе взаимодействие педагогики и инновации сталкивает с множеством препятствий и проблем. Однако именно решение этих проблем и должно привести педагогическую науку на новый уровень развития.
Список литературы
Байер Е.А., Стародубцев С.В. Педагогика. – Ростов н\Д.: Феникс, 2006.
Педагогика/Под ред. В.А. Сластеника. – М.: Академия, 2002.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1999.
Статистика науки и инноваций. Краткий терминологический словарь./Под редакцией Л. М. Гохберга. - М.: Экономика, 1996.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М.: Совершенство, 1998.
Шумппетер Й. Теория экономического развития. – М.: Прогресс, 1992
Байер Е.А., Стародубцев С.В. Педагогика. – Ростов н\Д.: Феникс, 2006, с. 4.
Подласый И.П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 1999, с. 11.
Шумппетер Й. Теория экономического развития. – М.: Прогресс, 1992, с. 29.
Статистика науки и инноваций. Краткий терминологический словарь./Под редакцией Л. М. Гохберга. - М.: Экономика, 1996, с. 31.
Савелова А.Г. В центре внимания – дети. – М.: Логос, 1998, с. 38-39.
14