Коррекция детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушенным зрением.Старший дошкольный возраст (6 лет).

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема детско – родительских отношений в общей и специальной литературе
1.1. Понятие и сущность детско – родительских отношений
1.1.1. Феномен родительства
1.1.2. Проблема детско – родительских отношений в общей литературе
1.2. Проблема детско – родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения в развитии
1.3.Особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми с нарушением зрения
1.3.1. Краткая характеристика дефекта
1.3.2. Особенности построения взаимоотношений родителей и детей с нарушением зрения
Глава 2. Проведение коррекционно – обучающих мероприятий по оптимизации детско – родительских отношений в семьях с детьми, имеющих нарушения зрения
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты первичного исследования
2.3. Проведение коррекционной – обучающей программы по оптимизации детско – родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения зрения
2.4. Результаты контрольного исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретировался как:
— отвержение,
— социальная желательность,
— симбиоз,
— гиперсоциализация,
— инфантилизация (инвалидизация).
Текст методики приведен в приложении 1.
Тест «Лесенка» (источник – Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка – пресс, 1997) [7].
Цель: - исследование самооценки детей.
Предлагаемые тест был адаптирован к детям с нарушениями зрения. Вместо стимульного материала в виде листа с нарисованной лесенкой предлагалась лесенка предметная с фигуркой человечка – ребенка.
Ребёнку предлагались объемная лесенка и фигурки человечков.
Инструкция: у меня есть несколько человечков. Вот это – пусть будешь ты, это – мама, а это – папа. На эту ступеньку ставят хороших детей, чем выше, тем лучше, а на самой верхней ступеньке находятся самые хорошие дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь, а маму, а папу?
При обработке результатов считалось нормой, если ребенок поставит себя на самую верхнюю ступеньку. Положение на нижней ступеньки говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в своих силах.
Методика «Неоконченные предложения» [7].
Цель: Получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям.
Детям предлагается закончить ряд предложений без предварительного обдумывания. Опрос ведётся в быстром темпе, чтобы ребёнок отвечал бы первое, что придёт в голову.
2.3. Результаты исследования
При обработке результатов нами подсчитывалось количество баллов по результатам каждой методике.
На основе методики Варга - Столина нами были получены следующие данные родительского отношения, отображенные в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты исследования родительского отношения
№
семьи Принятие –отверже
ние, % (+) Кооперация, % (+) Симбиоз, % (+) Авторит. гиперсоци-ция, % (+) Маленьк неудачник, % (+) 1 0 48,82 92,93 83,79 100 2 0 80,93 96,65 95,76 100 3 95,5 3,46 19,53 83,79 96,83 4 0,63 31,19 74,97 95,76 100 5 31,01 31,19 74,97 69,3 99,37 Из таблицы 1 видно, что большинство (80%) родителей принимают своего ребенка, в 1 случае наблюдается явное отвержение ребенка. В 20 % из опрошенных наблюдается социальная желательность ребенка, родители стараются ему помочь, принимают его самостоятельность. 10% - социальная нежелательность.
По шкале «симбиоз» высокие баллы отмечались в 70% случаев. В этих случаях родители стремятся оградить ребенка от всяких трудностей. В одной из опрошенных наблюдается выраженная межличностная дистанция родителей и ребенка.
80% опрошенных родителей принимают авторитарную роль по отношению к своему ребенку.
В 100% случаев наблюдается восприятие родителями своего ребенка как беззащитного, несамостоятельного, «маленького неудачника».
Результаты, полученные в ходе исследования по методики родительского отношения к детям, позволили сделать вывод, что в большинстве случаев, родители занимают авторитарную позицию по отношению к ребенку, не признавая за ним самостоятельность.
По результатам исследования самооценки детей по методике «Лесенка» были получены данные, отраженные в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты исследования самооценки детей, имеющих нарушения зрения
№ семьи Самооценка Высокая Нормальная Низкая 1 - - + 2 - - + 3 - - + 4 - - + 5 - + - Из таблицы 2 видно, что у четырех из обследуемых детей наблюдается низкая самооценка. Такие дети поставили себя на низкие ступеньки. В этом случае родителей они ставили на ступеньки выше себя. В этом случае можно говорить о нежелательном отношении ребенка к себе.
Лишь у одного ребенка наблюдается нормальная самооценка. Такой ребенок поставил себя на верхние ступеньки. В семье такого ребенка принимают, относятся к нему на равных, тем не менее, родители считают своего ребенка зависимым от себя.
По результатам исследования «Неоконченные предложения» были получены следующие данные (см. таблицу 3).
Таблица 3.
Результаты исследования отношения родителей и детей с нарушениями зрения
№ семьи Отношения родителей и детей позитивные нейтральные негативные 1 5,69 89,3 5,01 2 7,2 90,5 2,3 3 4,5 39,2 56,3 4 4,9 81,6 13,5 5 78,2 21,8 0 Из таблицы 3 можно выявить следующие данные.
Позитивные отношения наблюдаются в одной семье (20%). Ответы ребенка из этой семьи были следующие: «Мой папа очень весёлый», «Моя мама и я любим стряпать»; «Моя мама добрая», «Моя мама целует меня».
Негативные отношения проявляются в одной семье (20%). Ребенок из такой семьи отвечал следующим образом: «Думаю, что моя мама редко обнимает меня»; «Моя мама ругается».
Нейтральные взаимоотношения сложились в 3 семьях (33 %): «Когда уходят из дома мама и папа, я скучаю»; «Я играю дома с мамой и папой». Однако зачастую в таких семьях дети не испытывают эмоционального сближения с родителями, чаще с отцами. Родители не испытывают к ним привязанности, не уделяют им должного внимания и т.д.
Таким образом, на основании проведенного исследования можно сделать вывод о том, что родители, имеющие детей инвалидов, в большинстве случаев принимают своего ребенка. По отношению к своему ребенку родители чаще всего принимают авторитарный стиль общения, контролируют ребенка и подавляют его самостоятельность гиперопекой. Родители, чаще мать стремятся оградить ребенка от трудностей и выполняют за него практически все действия.
Взаимоотношения в таких семьях родителей и детей построены чаще в нейтральном стиле, когда ребенок и родители мало контактируют друг с другом, родители не проявляют эмоциональной привязанности к детям.
В случае таких детско – родительских взаимоотношений можно наблюдать низкую самооценку детей с нарушениями зрения. Дети отрицательно относятся к себе, неуверенны в своих силах, могут наблюдаться депрессии.
Исследование подобных детско – родительских отношений в семьях с детьми, имеющих нарушения зрения требуют к себе пристального внимания. С этой целью нами были предложены коррекционные мероприятия, направленные на устранение имеющихся недостатков и негативных проявлений детско – родительских отношений.
Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что гипотеза, сформулированная в начале исследования, подтвердилась.
2.4. Коррекционные мероприятия по устранению недостатков детско – родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения зрения
Коррекция детско – родительских отношений невозможна без знаний родителей об особенностях своего ребенка.
Е.И. Морозова отмечает, что работу по коррекции детско – родительских отношений, а также оказание помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии необходимо начинать еще в раннем возрасте. В этом случае автором предлагается в качестве форм взаимодействия семьи и детских учреждений, имеющих специалистов по детству и проблемам развития, следующие: создание более широкой сети консультационных пунктов, организации групп домашнего обучения, работа дефектолога, тифлопедагога, психолога [9, с. 49].
Повышению психолого – педагогической грамотности родителей способствуют занятия со специалистами [18]. В этом случае необходимо организовать консультационную помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения. Специалисты разрабатывают рекомендации по организации коррекционно – воспитательной работы с ребенком в условиях семьи. В процессе консультирования родителей важно ориентировать их на создание оптимальных условий для воспитания и адекватных способов взаимодействия взрослых с ребенком. Родителям предлагаются рекомендации по корректировке условий жизни ребенка и микроклимата в семье. Важно подвести родителей к пониманию значимости семьи в воспитании ребенка, т.к. коррекция личностных качеств ребенка невозможна без изменений взаимоотношений со взрослыми в семье.
Коррекции детско – родительских отношений способствует и прямое сотрудничество родителей и ребенка, организованное под руководством специалистов – психологов.
Данная коррекционная программа построена с учетом особенностей дефекта детей.
Цель коррекционной программы:
- создание психолого-педагогических условий для формирования благоприятных детско-родительских отношений;
- повышение педагогической и психологической грамотности родителей в отношении детей с нарушениями зрения.
Задачи коррекционной программы:
1. Формирование у родителей знаний о психолого-педагогических особенностях ребенка старшего дошкольного возраста.
2. Повышение знаний родителей о дефекте ребенка.
3. Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.
Содержание коррекционной работы представлено несколькими этапами:
- вводный;
- развивающий;
- контрольно-оценочный.
На вводном этапе родителям сообщается тема коррекционной программы, ее цель, родители знакомятся с участниками программы.
Развивающий этап включает непосредственно развивающий потенциал занятий. На данном этапе используются игротерапия, арттерапия –библиотерапия, музыкотерапия, а также песочная терапия. Среди игр можно порекомендовать использование следующих [10]:
1. Игра "Снежная баба". Данная игра направлена на физическое снижение агрессии. Освобождаясь от физического напряжения, ребенок "сбрасывает" груз накопившегося психологического раздражения. Как правило, в играх ребенку необходимо вообразить себя каким-либо предметом или животным, а воображение – хороший помощник для расслабления.
2. Нить Ариадны, направлена на развитие коммуникативных навыков и желания общаться. Дети усаживаются в круг, одному дается клубок в руки и предлагается рассказать о себе все, что ему хочется. Клубок передается другому участнику.
3. Ты кирпичик, я кирпичик, а все вместе – общий дом!». В игре участники не должны говорить, а играть только с помощью тела, чтобы ощутить принадлежность к группе. Каждый участник кладет по спичке, так, чтобы спички соединялись и получался дом.
Контрольно – оценочный этап включает в себя диагностику изменений в детско – родительских отношениях после проведенной коррекции.
Таким образом, коррекционные мероприятия по налаживанию детско – родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения, способствуют демократизации отношений родителей и детей, а также изменению отношения родителей к своему ребенку и к системе воспитания в целом. Это, в свою очередь, повлечет коррекцию личностных особенностей ребенка с нарушениями зрения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Семья является тем местом, где закладываются основы личности. В ней так же, как и в любом коллективе, формируется свой социально-психологический климат. Но в жизни семьи это явление имеет большее значение, чем в жизни другой группы, так как семья - это первичный фактор социализации индивида. И от характера климата в семейной группе зависит, в первую очередь, будущая социальная и индивидуальная сущность человека. Характер межличностных отношений в семье непосредственно сказывается на психическом и физическом здоровье личности человека, на настроении и на его деятельности.
Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Неблагополучное психическое развитие ребенка происходит в условиях эмоциональной депривации при отсутствии эмоциональных контактов с родителями, в особенности с матерью. Неправильное воспитание, нерациональные внутрисемейные отношения являются источником нарушений личностного развития ребенка. В результате постоянного воздействия психотравмирующего фактора у здорового от рождения ребенка может формироваться дисгармоничное развитие. Моделью дисгармоничного развития является ряд психопатий, а также патологическое формирование личности
Семья с психически и соматически больным ребенком относится к проблемным семьям. Рождение больного ребенка может быть деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование семьи и в конечном итоге: водит к трансформации ее структуры. Чаще всего эта трансформация выражается в распаде супружеской подсистемы, когда отец, не выдержав нервно-психической и физической нагрузки, возникающей в связи с особым уходом и воспитанием ребенка-инвалида, уходит из семьи.
Семья, где растет ребенок со зрительной патологией, требует особого внимания и заботы. Это обусловлено тем, что данная болезнь оказывает травмирующее влияние не только на ребенка, но и на родителей. Общение и социальные отношения для детей с нарушением зрения, особенно для детей дошкольного возраста, являются проблемой, которая решается достаточно тяжело, несмотря на то, что процесс построения социальных связей и общения с окружающим миром начинается достаточно рано.
На основании теоретического анализа нами было проведено исследование по выявлению особенностей детско – родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения зрения. Исследование показало, что родители, имеющие детей инвалидов, в большинстве случаев принимают своего ребенка. По отношению к своему ребенку родители чаще всего принимают авторитарный стиль общения, контролируют ребенка и подавляют его самостоятельность гиперопекой. Родители, чаще мать стремятся оградить ребенка от трудностей и выполняют за него практически все действия.
Взаимоотношения в таких семьях родителей и детей построены чаще в нейтральном стиле, когда ребенок и родители мало контактируют друг с другом, родители не проявляют эмоциональной привязанности к детям.
В случае таких детско – родительских взаимоотношений можно наблюдать низкую самооценку детей с нарушениями зрения. Дети отрицательно относятся к себе, неуверенны в своих силах, могут наблюдаться депрессии.
На основании проведенного исследования и выявленных результатов, были предложены ряд коррекционных мероприятий, среди которых: организация и посещение консультационных пунктов родителями, коррекционные занятия с родителями и детьми. Такая коррекция необходима для оптимизации детско – родительских отношений в семье, где есть дети с нарушениями зрения. Это способствует формированию благоприятных черт личности ребенка и способствует эффективной адаптации в общество.
ЛИТЕРАТУРА
Авдеева Н. Роль отца и матери в развитии ребенка в раннем возрасте. //Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. - С. 117-122
Анисимова Н. Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушениями зрения. //Дефектология. – 1998. - №1. – С. 56-59
Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением// Дефектология. - 1996. - N 3
Волкова И. П. Индивидуально – типологические особенности лиц с нарушениями зрения. //Дефектология. – 2005. - №3. – С. 39-41
Дружинин В. Н. Психология семьи. — М.: КСП, 1996. – 156 с.
Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на становление патологических черт личности ребенка. //Дефектология. – 2005. - №1. – С. 42-46
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка –пресс, 1997. – 176 с.
Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства.//Вопросы психологии.- 2003.-№4.- с. 63-73
Морозова Е. И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста. //Дефектология. – 1998. - №3. – С. 49-51
Образцова Т. Н. Психологические игры для детей. – М.: Этрол, 2005. – 192 с.
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2003
Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под общ. ред Н. Н. Посысоева. – М.: Владос, 2004. – 328с.
Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480с.
Подласый И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – M.: Владос, 2002
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Академия, 2002.- 192с.
Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. – Самара: Бахрам М, 1998
Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М.: Педагогика, 1980
Стребелева Е. А., Закрепина А. В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии //Дефектология. – 2005. - №1. – С. 3-10
Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии.//Вопросы психологии.- 2001.-№ 2.-с. 28-33
Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002
Шарипов А. Р., Гафурова З. Ф. Особенности представлений родителей близоруких детей о семейном воспитании. //Дефектология. – 1998. - №3. – С. 23-28
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ
(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛИН)
1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3.Я уважаю своего ребёнка.
4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
8.Мой ребёнок часто неприятен мне.
9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.
10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.
11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».
18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
21.Я принимаю участие в своём ребёнке.
22.К моему ребёнку «липнет» всё дурное.
23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.
24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.
25.Я жалею своего ребёнка.
26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.
28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.
32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.
35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37.Я всегда считаюсь с ребёнком.
38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39.Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.
40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.
43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.
44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.
46.Мой ребёнок часто раздражает меня.
47.Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.
48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49.Я не доверяю своему ребёнку.
50.За строгое воспитание дети благодарят потом.
51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.
52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
53.Я разделяю интересы своего ребёнка.
54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.
56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
17