Использование сказки как средства формирования связной речи у детей с ОНР 2-3 у р.р.р.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО – ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СКАЗКОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ
1.1. ХАРАКТЕРИСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР
1.4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1:
ГЛАВА. 2. ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР II И III УРОВНЯ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР II И III УРОВНЯ
3.1. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
3.2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Данный период времени был выбран в качестве наиболее оптимального потому, что в этот период работоспособность детей находится на высоком уровне.
2. Занятия учитывали индивидуально – психологические особенности детей: двигательная расторможенность, заторможенность. Задания с учетом данного фактора подбирались максимально индивидуально. Это обеспечило работу всех детей на занятии.
3. Проведение занятий учитывало особенности детей дошкольного возраста, что позволило включить максимальную двигательную активность детей: работа на ковре без использования стульев и столов, свободное передвижение по комнате, свободная поза детей в процессе театрализации и выполнения заданий.
Тематическое планирование занятий по методике использования сказки в процессе формирования связной речи отображено в таблице 3.
Таблица 3.
Тематическое планирование занятий логопедической коррекции связной речи у детей с ОНР 2,3 уровня
с использованием сказки
№ п/п Тема Цели Методы 1 Сказка «Лиса, заяц и петух» 1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям - беседа,
- драматизация 2 Сказка «Красная шапочка» 1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям - беседа,
-драматизация,
- элементы ритмики 3 Сказка «Зимовье зверей» 1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
3. Учить описанию - беседа,
- игры,
- элементы ритмики. 4 Сказка «Волшебные слова» (по О. Шороховой) 1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Побуждать детей к высказываниям
3. Учить описанию - беседа,
- драматизация,
- элементы ритмики. 5 Сказка «Журавль и цапля» 1. Формировать диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную речь - беседа,
- элементы театрализации,
- ритмопластика 6 Сказка «Зайка-зазнайка» (по О. Шороховой) 1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную речь - беседа,
- игры,
- драматизация,
- пантомима 7 Сказка «Волшебные слова» с элементами сочинения 1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Формировать описательную, повествовательную речь - беседа,
- игры,
- пантомима
8 Сказка «Волшебные слова» с элементами сочинения 1. Закреплять диалогическую форму речи.
2. Продолжать формировать описательную, повествовательную речь - беседа,
- драматизация,
- пантомима
Тематическое планирование показывает, что на первых занятиях были использованы хорошо знакомые сказки для детей. Это было обусловлено тем, что в таких сказках дети легче ориентируются и было легче активизировать их деятельность. На последующем этапе были использованы малознакомые сказки, знакомство с которыми произошло непосредственно перед занятием (на подготовительном этапе). На двух последних занятиях была использована работа над сказкой с элементами сочинения. Элементы сочинения включали следующую работу: творческое рассказывание – продолжение событий сказки, окончание сюжета и т.д. Такая работа способствовала развитию творческих способностей детей, формированию связной монологической и диалогической речи, повествовательной и описательной речи.
Методика проведения формирующего эксперимента включала в себя несколько этапов:
1. Подготовительная работа. Данный этап предполагал ознакомление со сказкой детей до процесса логопедической коррекции. С этой целью были выбраны сказки, регламентированные программным содержанием, либо соответствующие возрастным особенностям детей. Знакомство со сказкой осуществлялось в процессе занятий по развитию речи.
2. Основная работа по формированию связной речи. Данный этап также предполагал определенную последовательность действий:
- вспоминание сказки и работа над содержанием,
- обыгрывание сказки,
- заключительный этап.
В процессе работы со сказкой были использованы следующие методы:
- беседа с детьми,
- составление словесных высказываний (описаний, рассказывания),
- театрализация и драматизация,
- игровые методы.
В качестве средств логопедической коррекции были использованы наглядность в виде сюжетных картинок, атрибутов для драматизации, а также музыкальное сопровождение занятий.
Конспект коррекционно – логопедического занятия с использованием сказки по формированию связной речи у детей с ОНР 2,3 уровня представлен в приложении 1.
4.2. Оценка эффективности методики логопедической коррекции связной речи с использованием сказки
С целью оценки эффективности формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование. Результаты исследования уровня связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2,3 уровня представлены в таблице 4.
Таблица 4
Особенности связной речи у дошкольников с ОНР 2,3 уровня после формирующего эксперимента
№ п/п Диагноз Описание,
средний балл Повествование, средний балл 1 ОНР II уровня 2 2 2 ОНР II уровня 2 3 3 ОНР II уровня 3 2 4 ОНР II уровня 3 3 5 ОНР II уровня 2 2 6 ОНР II уровня 2 3 7 ОНР II уровня 3 2 8 ОНР II уровня 2 2 9 ОНР II уровня 2 3 10 ОНР II уровня 3 2 11 ОНР III уровня 3 3 12 ОНР III уровня 3 4 13 ОНР III уровня 4 4 14 ОНР III уровня 4 4 15 ОНР III уровня 4 3 16 ОНР III уровня 3 3 17 ОНР III уровня 3 4 18 ОНР III уровня 4 4 19 ОНР III уровня 4 4 20 ОНР III уровня 4 3 средневыборочное 3,1 3,0 Стандартное отклонение 0,5 0,5
Данные таблицы 4 показывают, что у всех детей с ОНР 3 уровня наблюдается средний уровень сформированности описания и повествования в связной форме речи. У детей с ОНР 2 уровня сформированность связной речи находится на уровне близком к среднему или среднем, то есть повествование характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Используется в основном формальная и цепная-местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (3-4). Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделяется 4-5 предложений.
За время проведения эксперимента у детей с ОНР 3 уровня отмечался активный интерес к занятиям. Отмечено повышение общительности, инициативности, повышение речевой активности. Дети стали использовать в речи сложные предложения, улучшилось внимание, практически исчезли имевшие место единичные нарушения структуры предложений.
У некоторых детей с ОНР 2 уровня отмечалась вялость, заторможенность, рассеянное внимание, трудности в запоминании вербального (текстового) материала, недостаточная сформированность операций сравнения, обобщения, классификации. С такими детьми проводились индивидуальные занятия. У детей улучшилась способность регулировать дыхание, темп речи. Появился интерес к занятиям. Улучшилось внимание. Повысилась продуктивность выполнения заданий. Повысилась речевая активность, общительность. Необходимо продолжение работы по расширению активного словаря детей, а также формирование операций сравнения, обобщения, классификации.
В процессе эксперимента возникали сложности с нахождением контакта с некоторыми детьми. С ними был проведен ряд дополнительных занятий. Значительные успехи достигнуты в постановке дыхания и темпа речи. У детей появилась уверенность в себе. Они стал общительнее, раскованнее.
На дальнейшем этапе было проведено сравнительное исследование показателей связной речи до и после проведенного формирующего эксперимента. Результаты представлены на рисунке 5, 6, 7, 8, 9.
До сказкотерапии После сказкотерапии
Рис. 6. Сравнительный анализ показателей описательной речи у дошкольников с ОНР 2 уровня 6 лет до и после сказкотерапии
Как видно на рисунке 6 показатели описательной речи детей с ОНР 2 уровня имеют положительную динамику: после психокоррекционных мероприятий количество детей, имеющих оценки среднего уровня увеличилось с 10% до 40%.
До сказкотерапии После сказкотерапии
Рис. 7. Сравнительный анализ показателей описательной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня 6 лет до и после сказкотерапии
Как видно на рисунке 7 показатели описательной речи детей с ОНР 3 уровня имеют положительную динамику: после психокоррекционных мероприятий количество детей, имеющих средние оценки увеличилось с 60% до 75%, а количество детей, имеющих высокие оценки выросло с 20% до 25%. После сказкотерапии отсутствуют дети имеющие низкие оценки.
До сказкотерапии После сказкотерапии
Рис. 7. Сравнительный анализ показателей повествовательной речи у дошкольников с ОНР 2 уровня 6 лет до и после сказкотерапии
Как видно на рисунке 7 показатели повествовательной речи детей с ОНР 3 уровня имеют положительную динамику: после психокоррекционных мероприятий количество детей, имеющих средние оценки увеличилось с 10% до 40%.
До сказкотерапии После сказкотерапии
Рис. 7. Сравнительный анализ показателей повествательной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня 6 лет до и после сказкотерапии
Как видно на рисунке 7 показатели повествовательной речи детей с ОНР 3 уровня имеют положительную динамику: после психокоррекционных мероприятий количество детей, имеющих средние оценки увеличилось с 60% до 75%, а количество детей, имеющих высокие оценки выросло с 20% до 25%. После сказкотерапии отсутствуют, дети имеющие низкие оценки.
Рис. 5. Сравнительный анализ показателей связной речи у дошкольников с ОНР 2,3 уровня 6 лет до и после сказкотерапии
Как видно из графика показатели связной речи у детей с ОНР 2 и 3 уровня после проведенной коррекционной помощи с использованием сказки отмечают положительные изменения. При этом показатели связной речи у дошкольников с ОНР 3 уровня выше по сравнению с показателями у дошкольников с ОНР 2 уровня. Однако в обеих группах детей имеется тенденция к положительным изменениям.
Показатели дошкольников с ОНР 3 уровня после проведения сказкотерапии находятся на уровне выше среднего, то есть повествование у детей композиционно завершено. Содержание раскрывается частично и излагается последовательно. Дети используют разные виды связи, но доминирующей является цепная-местоименная. Количество пауз и повторов 2-3. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 6-8 предложений.
Полученные отличия в показателях связной речи до и после сказкотерапии были проверены на статистическую достоверность. Результаты расчета критерия Стьюдента представлены в таблице 5.
Таблица 5.
Показатели t- критерия Стьюдента
Показатели Средневыборочное Т - критерий До эксперимента После эксперимента Описание 2,6 3,1 2,5 Повествование 2,5 3,0 2,7
Полученные показатели Т – критерия Стьюдента при сравнении с табличным (t=2,45) показали достоверность различий при р≤0,05. Таким образом, полученные различия в формировании связной речи у детей с ОНР 2,3 уровня до и после проведенного эксперимента статистически достоверны. Это позволило подтвердить гипотезу о том, что логопедическая работа с использованием сказки положительно влияет на формирование связной речи у детей старшего дошкольного уровня с ОНР 2,3 степени.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие связной речи имеет важное значение для общего психического развития ребенка, а также формирования его личности. Связная речь является средством коммуникации, общения человека, взаимодействия его с окружающим миром. Сформированность связной диалогической и монологической речи старшего дошкольника обеспечивает эффективное усвоение грамоты в школьный период обучения.
В норме у детей зачатки связной речи появляются в 2 – 3 года. Полностью монологической формой речи дошкольники овладевают к началу школьного периода обучения. Однако часто встречаются дошкольники группы риск, у которых наблюдается несформированность показателей монологической речи. В такую группу риска можно отнести и детей с речевыми нарушениями.
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использова-нию ребенком отдельных слов и синтаксических конструк-ций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита. Выделяют три уровня речевого развития детей;
Дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, одной из главных задач которого является формирование у детей с ОНР связной монологической речи.
Исследования Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Р.Е. Левиной показали, что у детей с ОНР первого уровня наблюдается стойкая несформированность связной речи. Зачатки связной речи проявляются у детей с ОНР второго уровня. Речь дошкольников 3-го уровня приближается к низким показателям сформированности монолога и диалога.
Выявленные нарушения требуют своевременной коррекции. На сегодняшний день существует несколько методик формирования связной речи у детей с ОНР. Среди таких методик особую популярность в последнее время приобретает терапия фольклорными жанрами и, в частности, сказкотерапия.
На основании данного вывода нами было организовано и проведено исследование, направленное на изучение особенностей связной речи старших дошкольников с ОНР 2,3 уровня, также предполагающее разработку методики логопедической помощи с использованием сказки, направленной на формирование связной монологической речи детей с ОНР 2,3 уровня.
Констатирующий эксперимент выявил наличие нарушений связной речи у старших дошкольников с ОНР. При этом у детей с ОНР 2 уровня наблюдается крайне низкий уровень связной речи по сравнению с детьми с ОНР 3 уровня. Выявленные результаты легли в основу разработки методики сказкотерапии, направленной на формирование связно речи дошкольников.
Предложенная методика предполагала проведение занятий сказкотерапии на протяжении 2-х месяцев. Методика учитывала возрастные и психологические особенности старших дошкольников, а также особенности дефекта. С учетом этих факторов занятия строились с использованием индивидуальных и групповых упражнений.
Контрольный эксперимент выявил отличия в показателях связной речи у старших дошкольников с ОНР до и после проведенного формирующего эксперимента. Эти отличия были проверены на статистическую достоверность, которая была подтверждена с помощью критерия Стьюдента.
Таким образом, проведенное исследование показало, что использование сказки является важным средством формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
ЛИТЕРАТУРА
Александрова О. Разыгрываем сказки.// Дошкольное воспитание. 12/1998.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – СМ.: Академия, 1999. – 160 с
Ашиков В. Планета сказок.// Дошкольное воспитание. 6/2001.
Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: “Информационный центр психологической культуры”, 2000. – 184 с.
Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: “Каро”, 2002. – 16 с.
Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: “Каро”, 2002. – 128 с.
Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М.: Наука 1981, с.124-135.
Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: “Аркти”, 2002. – 144 с.
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по бучению рассказыванию. // дефектология. – 1994. - № 4. – С. 63-71
Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: “Речь”, 2002. – 292 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.
Дейк Т.А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста. // Новое в зарубежной лингвистике. - Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. - М.: Прогресс, 1988.
Еремина В. Н. Обогащение словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи фразеологизмами.// Дефектология. 5/2002.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: “Просвещение”, 1998. – 340 с.
Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: “Речь”, 2002. – 310 с.
Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5-6 лет. От прилагательного к рассказам – описаниям. – М.: ГНОМ и Д, 2004. – 32 с.
Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском саду. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с
Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. СПб.: “Каро”, 2002. – 368 с.
Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.: “Просвещение”, 1973. – 271 с.
Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: “Эксмо”, 2002. – 72 с.
Кот, петух и лиса. Развитие речи. М.: “Карапуз”, www. karapuz. com, 2002. – 8 с.
Краузе Е. Логопедия. СПб.: “Корона”, 2002. – 208 с.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл: Академия, 2005. – 288 с.
Леонтьев А. А. Психология общения. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1997. – 420 с.
Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1999. – 680 с.
Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е. Д. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998. – 340 с.
Любина Г. Праздник сказки.// Ребенок в детском саду. 1/2001.
Методика развития речи детей дошкольного возраста./ Сост. Л.П. Федоренко и др. - М. Просвещение, 1984. – 240 с
Методические рекомендации к “Программе воспитания и обучения в детском саду”/ Под ред. Руссковой Л. В. М.: “Просвещение”, 1986. – 400 с.
Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). М.: “Просвещение”, 1986. – 167 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: “Аркти”, 2002. – 240 с.
Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: “Издательство АСТ”, 2002. – 333 с.
Пескишева Т. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. – 2007. - №8. – С. 86-91
Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002. – 448 с.
Пряничный домик. Учимся работать со сказкой. М.: “Карапуз”, www. karapuz. com, 2002. – 8 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713 с
Саркисьян Н. Перспективное планирование “Сказки, сказки”.// Дошкольное воспитание. 4/1998.
Сергеева Т. Логопедические сказки – помощницы.// Дошкольное воспитание. 2,5,6,10,12/2001.
Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: “Класс”, 1997. – 160 с.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: Гном и Д, 2005. – 144 с.
Токмакова И.П. Поиграйте с ребятами в сказку. // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – С. 111
Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. СПб.: “Речь”, 2000. – 254 с.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: “Академия”, 2001. – 336 с.
Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: “Просвещение”, 1989. – 221 с.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с
Хрестоматия по логопедии. В 2-х т./ Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И., М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, Т. 2, 1997. - 665 с.
Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: “Речь”, 2002. – 168 с.
Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 2001. – 368 с.
Шатрова С.А. Проблема развития связной речи старших дошкольников группы педагогического риска. //Начальная школа плюс до и после. – 2005. - №10. – С. 14-15
Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с.
Энциклопедия воспитания и развития дошкольника./ Под ред. Башаева Т. В., Васильева Н. Н., Клюева Н. В. и др. Ярославль: “Академия развития”, 2001. – 480 с.
Юнг К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: “Знание”, 1996. – 420 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект коррекционно – логопедического занятия
Тема: Сказка «Волшебные слова» с элементами сочинения (седьмое занятие).
Цель: Формировать связную монологическую речь
Задачи:
1. Развивать лексическую, фонематическую, грамматическую стороны речи.
2. Знакомить детей с фразеологизмами,
3. развивать внимание, память, мышление.
4. Воспитывать нравственные качества (доброту, справедливость).
Текст сказки: Жила – была Аленушка. Хозяева ее голодом морили, работать день и ночь заставляли, гулять не пускали. Работала Аленушка, не покладая рук. Пошла Аленушка за водой. Идет и слезы льет. Вдург видит: сторик – годовик идет: «Не тужи, Аленушка, помогу тебе. Хозяева твои добрыми были. А ведьма в них злюку посадила. Расколдовать их можно только добрыми словами». Воротилась Аленушка домой, а хозяева давай кричать: «Подай то, принеси это». А Аленушка сидит да приговаривает «Добрым – доброе, милым – милое». Пуще прежнего закричали хозяева: «Подай то, принеси это». А Аленушка сидит да приговаривает «Добрым – доброе, милым – милое». В третий раз что есть мочи закричали хозяева «Подай то, принеси это». А Аленушка сидит да приговаривает «Добрым – доброе, милым – милое». Выскочила злюка и окаменела. Стали хозяева Аленушку обнимать, целовать и умницей называть. Теперь они живут в добре и горя не знают.
Ход занятия:
1. Проведение беседы по содержанию сказки.
Детям читается первые три предложения.
- Ребята, в сказке говориться про Аленушку, что она работала не покладая рук. Что это значит? Как еще можно сказать? Давайте с вами изобразим Аленушку, которая работает, не покладая рук (использование пантомимы).
Чтение дальнейшего отрывка из сказки.
- В сказке говориться о том, что Аленушка голову повесила. Что значит, повесила голову. Как можно сказать по другому? Давайте изобразим как Аленушка повесила голову, расстроилась, плачет.
Чтение дальнейшего отрывка из сказки.
- Ребята, каким голосом закричали хозяева на Аленушку? Давайте попробуем изобразить их крик.
Чтение окончания сказки.
- Что случилось со злюкой? Как вы думаете, какая она эта злюка? Как она выглядит? Что с ней случилось в сказке? А теперь давайте подумаем, что еще может случиться со злюкой в конце сказки.
Дети подводятся к мысли о том, что злюка может стать доброй. Ее нужно научить добрым словам и добрым поступкам.
- Давайте придумаем, как злюка может стать доброй.
- Какие вы знаете добрые слова.
- Ребята сегодня в гости к нам пришла Аленушка (показывается кукла). Она хочет нас научить добрым словам. Давайте с ней поиграем.
Детям предлагается игровое упражнение. Дети рассаживаются полукругом. Каждому катится мяч и одновременно называется волшебное слово (здравствуйте, спасибо) или слова из сказки («подай то, принеси это»). С добрым словом дети должны мяч поймать, а со словами из сказки откатить обратно.
- Вот сколько много мы знаем добрых слов. Мы научим этим словам злюку и она станет тоже доброй.
Конспект коррекционно-логопедического заняти
Обучение пересказу на основе сказки “Козел”
(автор текста Б. Н. Сергуненков)
Цель занятий: формирование у детей навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на иллюстративный материал.
Основные задачи:
формирование действий целенаправленного восприятия текста;
развитие навыков планирования пересказа текста (с опорой на наглядность);
развитие фразовой речи;
закрепление навыков грамматически правильного оформления высказываний;
обогащение словарного запаса;
формирование навыков рассказывания.
Оборудование: шесть цветных картинок (15X15 мм) с воспроизведением персонажей сказки и места действия, соответственно числу и содержанию фрагментов рассказа; отдельная картина с изображением центрального персонажа; штатив для размещения иллюстраций.
Занятие 1-е
Ход занятия:
Организационная часть. Вступление к теме занятия. (Отгадывание загадок о животных – персонажах произведения (3 – 4). Затем дети называют других известных им домашних животных.)
Чтение сказки (Текст прочитывается дважды.)
Жил-был козел. Однажды пришел он домой, а ворота на запоре. Постоял, постоял козел у ворот и думает: “Ворота закрыты, значит, хозяйка меня не узнала. Хозяйка меня не узнала, значит, я не козел. Если я не козел, то кто же я?”
Пошел он по тропинке на луг. Видит: гуляют на лугу кони. “Наверное, я конь, – подумал козел. – Погуляю с конями на лугу”. Подошел он к коням – кони от него убежали. Бежал, бежал козел за конями – не догнал. “Кони от меня убежали, значит, я не конь”, – подумал козел.
Пошел дальше. Видит: около леса коровы пасутся, травку щиплют. “Наверное, я корова”, – подумал козел. Подошел козел к коровам – пастух козла прогнал. “Пастух меня прогнал, значит, я не корова”, – подумал козел.
Пошел он дальше, видит: в поле куры зернышки клюют. “Может быть, я курица? – подумал козел. – Поклюю-ка зернышки вместе с курами”. Подошел он к курам. Закудахтали куры, разлетелись в разные стороны. Налетел на козла петух, стукнул его клювом. Обиделся козел, думает: “И не курица я”. Пошел дальше.
Подошел он к речке. Течет речка тихая, светлая. Поглядел козел в речку. Увидел в речке козла с рогами, с бородой, с копытцами. “Козел я, козел!” – заблеял он.
Прибежал домой, застучал рогами в ворота. Услышала хозяйка, открыла ворота. Увидела она козла и впустила его во двор.
(Текст адаптирован с учетом обучаемой группы. В нем четко выделяются шесть смысловых фрагментов.)
Разбор содержания сказки. Примерные вопросы:
О ком говорится в сказке?
Что увидел козел, когда пришел домой?
Что он подумал?
Каких животных встретил козел по дороге?
9) Чем закончилась сказка?
(Вопросы 2 – 4 и 7-й сопровождаются показом картинок)
Языковой (лексический) разбор текста.
Языковой разбор включает: воспроизведение детьми предикативной основы текста (глагольные словосочетания, синтаксические конструкции), слов-определений и т. д.
Примерные вопросы: Ответы детей
Где гуляли кони? Кони гуляли на лугу.
Где паслись коровы? Коровы паслись около леса.
Что сделал петух? Петух налетел на козла,
стукнул его клювом.
Что говорится в сказке о речке? Течет речка тихая, светлая.
Что сделал козел, Козел застучал рогами в
когда прибежал домой? ворота.
7) А что сделала хозяйка? Хозяйка открыла ворота
и впустила козла во двор.
Лексический разбор проводится с использованием отдельных иллюстраций.
V. Упражнение на сравнение животных – персонажей сказки по их внешнему виду; установление сходства и различия между ними. Используются предметные картинки и наборы игрушек “Домашние животные”.
Занятие 2-е
Ход занятия:
I. Организационная часть. Объяснение цели занятия.
II. Повторное чтение с иллюстрированием педагогом или одним из детей текста сказки (на штативе).
III. Составление пересказа по фрагментам (с опорой на иллюстрации). Первоначально каждый ребенок пересказывает один из шести фрагментов сказки. Используются опорные вопросы (“Что сделал потом козел?”, “Кого увидел”, “Что с ним случилось?” и т. д.).
IV. Составление одним ребенком пересказа двух или трех фрагментов (с учетом речевых возможностей детей).
V. Анализ детских высказываний.
Конспект коррекционно-логопедического занятия
“Заяц-Коська и Родничок”
(автор текста А. Грибачев)
Программное содержание:
познакомить детей со сказкой А. Грибачева “Заяц-Коська и Родничок”;
развивать восприятие и внимание: слуховое, зрительное и сенсорное;
развивать умение ритмично и мягко дышать;
активизировать и обогащать словарный запас детей за счет употребления разнообразных прилагательных;
развивать связную речь;
развивать интонационную выразительность и силу голоса;
расширять представление детей об эмоциях, учить передавать заданное эмоциональное состояние;
развивать моторику рук;
развивать моторику речевого аппарата;
развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Необходимые материала: шнур голубого цвета, синяя ткань и камни для композиции на полу, кукла-родничок, грецкие орехи и ленточки на резинке (для каждого ребенка), тюль белого цвета, половина обруча, изображение горы на картоне, лесенка.
Оформление: на полу горкой выложены камни, обозначающие родник. Из родника извилистой линией тянется шнур голубого цвета, который заканчивается возле полотна ткани синего цвета, обозначающего реку (озеро, море).
Вступление
–Сегодня мы отправляемся в сказку, сказку о воде. Давайте вспомним то, что мы знаем о воде.
Какая бывает вода? (Холодная, теплая, жидкая, прозрачная, шелковистая, бархатистая, освежающая, свежая, чистая, мутная, грязная).
А бывает твердая вода? Когда такое случается? (Когда вода замерзает, превращается в снег, лед, град).
Бывает ли вода легче воздуха? Когда? (Когда вода испаряется, то превращается в пар, туман, облака).
Где мы встречаем воду в природе? (В реке, озере…)
В нашем зале есть ручей. Давайте найдем его начало. Как называется то место, где начинается ручей? (Родник, ключ, источник).
Откуда в роднике вода? (Она вытекает из-под земли).
А теперь посмотрим, где ручей заканчивает свой путь. (Он вливается в реку, или в озеро, или…)
Вот мы и подошли к началу сказки. Для путешествия по сказке нам нужно много сил. Силу нам даст волшебный речек.
Вхождение в сказку
Педагог включает аудиозапись с журчанием ручейка, и дети на носочках, друг за другом идут по “ручью” (голубому шнуру), вслушиваясь в журчание и “наполняясь волшебной силой”.
Пройдя по “ручейку”, каждый ребенок садится на ковер как ему удобно.
–Все детки наполнились волшебной силой? Все готовы слушать сказку?
Сказка
Живет в нашем лесу Заяц-Коська – шкурка серая, ушки длинные. Целыми днями бегает он по лесу, глазами во все стороны косит, все на свете разузнать хочет.
Упражнение 1. Гимнастика для глаз
Дети выполняют движение глазами: а) вправо-влево4 б) вверх-вниз.
Движения производятся очень медленно и плавно. Голова при этом должна быть неподвижна, двигаются только глаза
Бежал как-то Коська по лесу и встретил белку.
–Ты кто такая?
–Я белка.
–А я Заяц-Коська. Пойдем искать где-нибудь чего-нибудь, узнавать у кого-нибудь что-нибудь.
–Да некогда мне, – отвечает белка. – К зиме готовлюсь.
Упражнение 2. Орешки
–Как белка готовится к зиме? (Запасает семечки, грибы, ягоды, орехи). Белка прислала для вас подарки. Это – орешки.
Педагог раздает каждому ребенку по одному грецкому ореху.
☼ Дети удерживают грецкий орех поочередно между разными пальцами (указательным и средним, средним и безымянным, безымянным и мизинцем) сначала одной, а затем другой руки.
☼ Дети вращают орех между ладонями, постепенно увеличивая нажим и темп выполнения.
–Что чувствуют ваши ладошки и пальчики? Давайте немного охладим руки, подуем на них.
Упражнение 3. Прохлада
Дети плавно дуют на руки через слегка вытянутые трубочкой губы, ощущая прохладу воздуха.
–А теперь искупаем ручки в прохладном ручейке, споем песенку водички: с-с-с-с-с-с-с-с.
Бежит Коська дальше. Видит – дупло на дереве, а из него выглядывает кто-то.
–Ты кто? – спрашивает Коська.
–Я филин Семка. У-ху! У-ху! Днем сплю, ночью зайцев ловлю.
Упражнение 4. Страх
Один из детей исполняет роль филина, остальные – роль зайцев. “Зайцы” прыгают, танцуют. Как только раздается уханье “филина”, “зайцы” замирают на месте и изображают испуг. Приоткрывают рот, округляют глаза, поднимают брови, напрягают руки, плечи, шею, “съеживаются” от страха.
После окончания упражнения дети стоя расслабляются, отпускают страх и напряжение.
Упражнение 5. Филин
Дети подставляют ладони рупором ко рту и “ухают”: у-ху, у-ху…
Педагог пытает концентрировать внимание ребят на мышцах живота, которые втягиваются внутрь в конце выдоха.
Бежал, бежал Заяц-Коська по лесу, вдруг увидел Роничок, а из него ручеек течет.
–Ты кто? – спрашивает Коська.
– Я – Родничок. Вот хочу попутешествовать, посмотреть далекие края.
–Вот здорово, – обрадовался Заяц. – Побежали на перегонки.
–Побежали, – согласился Родничок.
Бежит Коська, прыгает через кочки и пни. Родничок уже ручейком стал. Бежит ручеек, изгибается, да все впереди зайца.
Упражнение 6. Ручеек
Дети берутся за руки и под музыку цепочкой бегут по залу, преодолевая разные препятствия: пробегают под мостом (обручем), забегают
на холм (лесенку), сбегают с холма, перебегают через дорогу (полоса картона), забегают за гору (за занавеску), выбегают из-за горы.
После упражнения дети садятся на ковер, расслабляются, успокаивают дыхание и отвечают на вопросы педагога.
–Когда на вашем пути встретился мост, что вы сделали? (Мы пробежали под мостом).
Аналогичные вопросы педагог задает и про другие препятствия.
Прибежали Родничок и Заяц-Коська к берегу реки, а там множество ручейков сливаются вместе.
–Пропал теперь Родничок! Съест его большая река, – забеспокоился Коська. – Эй, Родничок, где ты?
–А тут я, – ответил Родничок из реки. – Я теперь с другими родничками вместе. Так веселее. Догоняй скорее.
Упражнение 7. Роднички и река
Все дети – “роднички”. Они танцуют с ленточками. Как только музыка останавливается, дети берутся за руки и образуют круг (“роднички” сливаются в одну “реку”).
Педагог делает попытки разъединить, расцепить руки детей, но у него не получается: дети крепко держатся за руки. После этого педагог обращает внимание детей на то, что все вместе они очень сильные, река у них получилась могучая, полноводная.
Снова включается музыка, и “река” распадается на отдельные “роднички”.
При соединении в реку педагог спрашивает детей: “Какие у вас сейчас руки, напряженные или расслабленные, мягкие или твердые?”
–Теперь разъедините руки, пусть они свободно свисают. Сейчас они какие: напряженные или расслабленные, мягкие или твердые?
Весь день и целую ночь бежал по лесу Заяц-Коська. Наконец наступило утро.
Смотрит Коська по сторонам, а Родничка нигде нет.
–Эй, Родничок, где ты?
–А тут я! Посмотри наверх, – отозвался Родничок.
Поднял глаза Коська и видит – в небе облачко покачивается.
–Да как же ты туда попал? – удивился Коська.
Упражнение 8. Удивление
Педагог исполняет роль “родничка”. Дети, по очереди обращаются к педагогу, спрашивают: “Да как же ты туда попал?”
–Ночью я туманом стал, а утром меня солнышко пригрело – я в облачко превратился.
Упражнение 9. Облачко
–Как двигается облачко, быстро или медленно? Плавно или резко? Напряженно или расслаблено? Свободно, легко или тяжело, грубо?
Вот и вы сейчас будете двигаться как облачко: легко, плавно, сво