Вход

Эмоции в дошкольном возрасте с 3-х до 7 лет.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 153174
Дата создания 2007
Страниц 38
Источников 26
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
680руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Исследование эмоций отечественными и зарубежными психологами
1.1. Исследование эмоциональной сферы зарубежными психологами
1.2. Взгляды и теории отечественных психологов
1.3. Эмоции и их роль в жизни людей
Выводы по 1 главе
Глава 2. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
2.1. Эмоциональная сфера дошкольников
2.2. Участие эмоций и чувств в формировании детской личности
2.3. Методики, направленные на исследование развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Превращаясь в мотив поведения ребенка, они становятся сдерживающей силой в его взаимоотношениях с окружающими.
От степени развития чувств зависит поведение ребенка в соответствующих ситуациях: чувство стыда и совести всегда удержат ребенка от поступков, противоречащих требованиям морали; симпатия, жалость удержат от причинения страданий людям, животным.
У ребенка необходимо формировать моральные чувства, развивать доброе отношение к людям. Однако этот процесс длительный, сложный и осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. Укрепляясь., стабилизируясь в психике, чувство постепенно становится компонентом мотива поступка, тесно связываясь, сплавляясь с сознанием.
Формирование конкретного морального чувства – это постепенное его становление, превращение из недифференцированной эмоциональной реакции в спецефическое чувство. Первые эмоциональные реакции ребенка, проявляющиеся во взаимоотношениях с людьми, подражательны, в них отсутствует переживание, напряжение. Так, первые реакции стыда возникают лишь как эмоциональный ответ на оценочное отношение взрослого (« Как тебе не стыдно!»). Реакция жалости, сострадания также возникает под воздействием окружающих, Переломным является средний дошкольный возраст. К 5 – 6 годам, когда ребенок достаточно свободно может подчинить свои действия указаниям взрослого, активно формируются социальные чувства. В этом возрасте эмоциональные реакции дошкольника приобретают самостоятельный характер и возникают уже в силу осознанности ребенком смысла ситуации. Нравственные чувства постепенно превращаются в устойчивые образования личности, и начинают влиять определенным образом на поведение ребенка, т.е. становятся его мотивом поведения.
По сравнению с детьми среднего дошкольного возраста у старших дошкольников устойчивость нравственных чувств значительно повышается. Так, эмоциональная реакция ребенка 4-5 лет в той или иной ситуации не всегда соответствует ее сути. В одних ситуациях он проявляет соответствующую эмоцию, в других – остается эмоционально пассивным. В старшем дошкольном возрасте эмоциональная реакция максимально адекватна ситуации. Это свидетельствует о том, что ребенок все острее и яснее начинает осознавать обстановку, что делает эмоциональную реакцию более отчетливой. Дети младшего и среднего дошкольного возраста не отдаются целиком захватывающему их чувству. Достаточно появиться какому-либо объекту, даже совершенно незначительному, и напряженность эмоциональной реакции снижается, исчезает до нуля. Для ребенка старшего возраста в период, когда эмоция становится основным состоянием психики, отвлекающие факторы теряют свою значимость.
Стабилизация морального чувства – это одно из важнейших приобретений нравственного развития ребенка. Благодаря этому ребенок в состоянии сдержать свои желания, отрицательные эмоции, побуждения антисоциального характера. В отличие от младших дошкольников, старшие пытаются самостоятельно улаживать возникшие недоразумения или обращаются за помощью к взрослому. Развивающаяся у ребенка способность сдерживать свои побуждения, умерять проявления гнева обусловливает новый тип реагирования ребенка старшего возраста.
Важно формировать у ребенка силу социальных чувств. Общественные условия существования ребенка, требующие взаимных уступок и взаимного учета желаний вызывают к жизни социальные чувства как своеобразное «противоядие» по отношению к непосредственным желаниям, потребностям, которые могут привести ребенка к неприемлемым поступкам.
Упрочение ряда моральных чувств создает своеобразный стержень личности, к которому в дальнейшем притягиваться сходные черты, качества, свойства. Чувства, как напряжение организма, возбуждение, находит свою реализацию и разрядку: или внешне выражается в каких-то действиях, или изменяет внутренние установки человека, его отношение к некоторым людям, объектам, иногда же может задержаться и найти выход через промежуток времени.
В дошкольном возрасте чувства реализуются довольно быстро. Под влиянием возникшего чувства жалости к наказанному товарищу ребенок просит воспитательницу об отмене наказания; утешает наказанного, дарит ему свои «сокровища» - конфету, колесо от машины и т.д. Переживание радости, гордости, возникшее от похвалы воспитателя за успех в какой-то деятельности, способствует тому, что ребенок будет стараться выполнять эту деятельность еще лучше. Чувства стыда, возникшее у ребенка побуждает его признаться в поступке. Такие формы реагирования ребенка, вызванные моральным переживанием, закрепляясь под влиянием оценочных воздействий взрослых, становится особенностью ребенка, свойством его личности. В дальнейшем это свойство будет обуславливать способ поведения ребенка в подобных ситуациях. Такая общая положительная направленность ребенка, связанная с моральными чувствами, и создает стержень личности, который будет определять способ поведения в жизненных ситуациях.
В зависимости от сформированности моральных чувств этот стрежень личности может иметь разную направленность – от крайней эгоистической, индивидуалистической, до высоко нравственной. Поведение ребенка в разных ситуациях определяется тем основным стержнем, который сформировался на протяжении первых лет его жизни.
Воспитателю важно знать, какова направленность основного стержня личности – положительная или отрицательная. В зависимости от этого он и будет строить систему воспитательных воздействий на ребенка. Если воспитатель вместе с семьей еще может изменить формирующийся отрицательно направленный стержень, то в дальнейшем это будет сделать труднее, т.к. свойства ребенка по мере его развития будут укрепляться. Важно знать также и то, что положительная нравственная направленность опирается на систему моральных чувств, среди которых особо важное место занимает доброжелательность, сострадание как эмоциональное выражение отношения ребенка к окружающим; чувство стыда как проявление отношения ребенка к собственным поступкам.
2.3. Методики, направленные на исследование развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
1. Тест цветового предпочтения М.Люшера.
Цель: оценить психоэмоциональное состояние ребенка на момент исследования.
Стимульный материал:8 цветных карточек М.Люшера, белый лист бумаги.
Методика проведения: перед ребенком раскладывают картинки цветной стороной вверх и нужно выбрать тот цвет, который нравится ему в данный момент больше всех остальных. Ребенок делает выбор, и выбранный им цвет убирается из поля зрения. Затем экспериментатор предлагает выбрать наиболее приятный цвет из оставшихся и, таким образом, ребенок делает 5 выборов. Потом ребенка просят выбрать самый неприятный цвет из трех (двух) оставшихся. Номера выбранных картинок фиксируются в протоколе соответственно порядку выбора.
Оценка: благоприятное психоэмоциональное состояние соответствует наличию основных цветов (красный, желтый, зеленый) на первых трех позициях. Дополнительные цвета (черный, серый, коричневый) в начале раскладки символизируют негативные тенденции: страх, тревожность, негативизм, утомление и т.п.
2. FACE-TECT.
Цель: оценка эмпатийных способностей.
Стимульный материал: 6 картинок с условно-схематическим изображением эмоциональных состояний людей (удивленный, веселый, радостный, спокойный, злой, грустный).
Проведение: эксперимент проводится индивидуально. Перед ребенком раскладываются все 6 картинок, и он называет по очереди все эмоциональные состояния.
Оценка: за каждую правильно названную эмоцию присваивается 1 балл (максимум 6 баллов), норма 5-6 баллов.
3. FAST –TECT П. Экман.
Facial; Affect; Scoring; Technique.
Цель: умение считывать эмоциональное состояние других людей.
Стимульный материал: 6 картинок художественного изображения эмоциональных состояний людей: радость, отвращение, страх, удивление, грусть, гнев.
Проведение: эксперимент проводится индивидуально. Ребенку предлагаются картинки с изображением эмоциональных состояний, и предлагается назвать эмоцию, которую испытывает на картинке человек.
Оценка: за каждую правильно названную эмоцию присваивается 1 балл (максимум 6 баллов). Норма 4-5 баллов.
4. Методика «Изучение высших чувств».
Цель: Изучить особенности высших чувств школьников.
Стимульный материал: картина "Утро" Т.Н. Яблонской.
Проведение: Детям демонстрируется картина "Утро"Т.Н Облонской и предлагается описать своё отношение к картине, описать, что на ней изображено. После анализа на основании полученных результатов, эстетических, моральных и познавательных чувств, возникающих под воздействием этой картины экспериментатор сравнивает их, поясняет, в чём их различие.
5. Методика «Сказка».
Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания. В нашем случае читалась сказка про мальчика, который нашел волшебные спички и стал загадывать желания. Дети придумывали эти желания. И по их ответам экспериментатор делал определенные выводы об эмоциональном развитии детей.
Выводы по 2 главе
По 2-ой главе нашего исследования можно сделать следующие выводы:
1. Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. С первых дней жизни ребенок сталкивается с многообразием окружающего мира: людьми, предметами, событиями. Знакомясь с различными свойствами и качествами вещей, маленький ребенок получает и некоторые эталоны отношений и человеческих ценностей: одни предметы, действия, поступки приобретают знак желаемых, приятных, другие, наоборот – отвергаются. Познавая окружающий мир, ребенок уже в раннем детстве проявляет выраженное, субъективное, избирательное отношение к предметам. Прежде всего, малыш четко выделяет из окружающей среды близких ему людей.
2. Эмоциональной сферой ребенка-дошкольника занимались А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева, Л.П.Стрелкова, Л.А.Абрамян.
3. От степени развития чувств зависит поведение ребенка в соответствующих ситуациях: чувство стыда и совести всегда удержат ребенка от поступков, противоречащих требованиям морали; симпатия, жалость удержат от причинения страданий людям, животным.
4. В зависимости от сформированности моральных чувств этот стрежень личности может иметь разную направленность – от крайней эгоистической, индивидуалистической, до высоко нравственной. Поведение ребенка в разных ситуациях определяется тем основным стержнем, который сформировался на протяжении первых лет его жизни.
Заключение
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. На фоне прогрессивных изменений в развитии эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Современные дети знают гораздо больше, они быстрее решают логические задачи, но они значительно реже удивляются и восхищаются, возмущаются и сопереживают, все чаще они проявляют равнодушие и черствость, их интересы ограничены, а игры однообразны.
Однако, как справедливо указывали А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, только согласованное функционирование двух систем (интеллекта и эмоций), их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергизируют и организуют восприятие, мышление и действие».
Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка.
Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Ее необходимо развивать.
То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и связанным с воспитанием, направлено на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряет актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитание и обучение, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.
В последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а куклы Барби, телевизоры и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитее личности ребенка. По этой же причине дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
Список литературы
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – 213 с.
Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, Просвещение, 2004г. – 89 с.
Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), Просвещение - 2003г. – 96 с.
Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46
Емельянова М.Н. Театральные игры как средство развития эмоциональной сферы дошкольников.
Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Калинина Р.Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Псков 2005г. – 134 с.
Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников 2003г. – 189 с.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2001г. – 178 с.
Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
Пилипенко Л.Л. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра: Автореф. Дис., 2006. – 156 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. М., 2001. – 190 с.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб. - 2000. – 540 с.
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – с. 13
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – с. 23
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – с. 29
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – с. 123
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – с. 25
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – с. 126
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – с. 42
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – с. 49
Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. М., 2001. – 190 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – с. 50

Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- с. 56
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- с. 58
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- с. 60
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- с. 61
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- с. 63
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- с. 58
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.23
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.24
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.28

Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.30
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.32
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.35
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.36
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с38
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.39
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – с.40
2

Список литературы [ всего 26]

Список литературы
1.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 1985г. – 213 с.
2.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973 г. – 180 с.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
4.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
5.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
6.Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, Просвещение, 2004г. – 89 с.
7.Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), Просвещение - 2003г. – 96 с.
8.Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет// Дошкольное воспитание, 1994г.,№6, стр.27-31.
9.Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе "Развитие" для детей подготовительной к школе группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994г.,№10,стр. 38-46
10.Емельянова М.Н. Театральные игры как средство развития эмоциональной сферы дошкольников.
11.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
12.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
13.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
14.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
15.Калинина Р.Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Псков 2005г. – 134 с.
16.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников 2003г. – 189 с.
17.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
18.Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2001г. – 178 с.
19.Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
20.Пилипенко Л.Л. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра: Автореф. Дис., 2006. – 156 с.
21.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
22.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов 2003г.- 256 с.
23.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1989. – 234 с.
24.Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. М., 2001. – 190 с.
25.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. - СПб. - 2000. – 540 с.
26.Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие - изд. «Академия» 2003 г. – 195 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00521
© Рефератбанк, 2002 - 2024