Психологические особенности студенческого возраста

Содержание
Введение
1. Профессиональная направленность и условия успешного формирования личности студента
2. Развитие профессионально обусловленных познавательных процессов и особенности высших чувств и волевых качеств у студентов
Заключение
Список литературы

Психологические предпосылки дисциплинированности человека – направленность его личности, темперамент, способности, мотивация поведения, уровень интеллектуальной и общественной активности. Способ и глубина происходящих в нем психологических сдвигов и изменений представляют собой внутренние основы самодисциплины.
Заключение
В заключении следует подчеркнуть практическую значимость изучения психологических особенностей студенческого возраста и применение этих знаний в целях профессионального становления студентов как будущих молодых специалистов. Быстрому становлению молодых специалистов способствует практическое изучение профилирующих дисциплин. Это дает возможность развивать у студентов качества, входящие в структуру их психологической готовности к будущей работе, показать на практических примерах, какие профессионально необходимые психические процессы, психические образования и свойства личности способствуют успеху профессиональной деятельности.
Специалист должен быть психологически готов к работе в различных ситуациях. При организации учебного процесса этому способствует:
сокращение сроков выполнения определенных учебных заданий;
решение задач с недостаточной исходной информацией, наличием помех;
введение в задания неожиданных усложнений;
упражнения по составлению и классификации отдельных целей своей деятельности в зависимости от их важности, сложности, сроков достижения;
постановка задач, требующих самостоятельного выбора способа решения из нескольких возможных;
создание ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих в дальнейшем повышения активности обучаемых;
постановка задач, требующих немедленного перехода к самостоятельным и организованным действиям;
создание ситуаций соревнования и т.д.
В формировании психологической готовности студентов к работе по окончании вуза большую роль играет самовоспитание. Профессиональное самовоспитание – сознательная, целенаправленная, систематическая деятельность личности по развитию и совершенствованию у себя качеств, соответствующих общественно значимому нравственному идеалу, а также способностей, умений и навыков, требуемых выбранной человеком профессией.
Потребность в профессиональном самовоспитании является показателем социальной зрелости личности, степень которой определяется несоответствием ее профессиональной подготовки требованиям общества. Установка на самовоспитание в связи с подготовкой к будущей профессии способствует тому, что получаемая студентами из разных источников информация воспринимается, оценивается и используется ими в соответствии с задачами формирования у себя профессиональных качеств.
Основной вид деятельности студентов, способствующей их профессиональному самовоспитанию, учебно-познавательная деятельность, подготавливающая их к будущей профессии.
Из общего содержания работы по формированию психологической готовности студентов к деятельности в ходе научно-исследовательской работы можно выделить следующие:
1) углубление своих знаний в узкой области по выбранной теме исследований;
2) самостоятельное обобщение и осмысление всей суммы знаний, полученных за период учебы;
3)отработка практических навыков, связанных с профессиональной деятельностью;
4) подготовка к самостоятельному решению практических задач.
Целенаправленная учебно-воспитательная работа в вузе, создание в процессе обучения ситуаций, близких к реальным условиям будущей деятельности его выпускников, – предпосылка формирования у них профессионально-психологической готовности к ней.
Список литературы
Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. – 560 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464 с.
Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2003. – 448 с.
Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. – 528 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Психология человека. Домашенко И.А., Ратанова Т.А. М.: Сфера, 2004. – 272 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. – 208 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 188 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 190 с.
Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 488 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Мн.: Харвест, 2006. – 253 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Мн.: Харвест, 2006. – 277 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Мн.: Харвест, 2006. – 253 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. – 82 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. – 102 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией А.А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 411 с.
Психология высшей школы. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Мн.: Харвест, 2006. – 312 с.
Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: М.: Академия, 2002. – 142 с.
24