Предоставление студентов психологов последних курсов института (ИПП) о профессии психолог профессионал

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений студентов о будущей профессии
1.1. Особенности профессиональной деятельности психолога
1.2. Особенности профессионального самоопределения студентов
1.3. Представления о будущей профессии
Список литературы

Рисунок 10. Знания психологии позволяют правильно подойти к проблеме своего выбора жизненного пути - Знания психологии позволяют правильно подойти к проблеме выбора жизненного пути клиента
В целом по результатам семантического дифференциала можно сделать вывод о том, что не у всех студентов выпускного курса сформировалось представление о профессии психолог-профессионал. В целом заметна тенденция важное значение отводить личности психолога, личностному росту, саморефлексии, решению своих проблем и на основе этого – помощи клиенту. Данную точку зрения можно назвать интровертированной – студенты в первую очередь говорят о важности внимания к собственной личности и собственному личностному росту. Однако что касается вопросов о процессе консультирования, то многие говорят о том, что психолог ориентируется в первую очередь на клиента, не дает советов, а направляет действия клиента.
По результатам данного опросника всех испытуемых можно условно разделить на две группы – у кого сформировалось представление о профессии психолога и у кого данного представления нет. О несформированности данного представления говорит большое количество бессодержательных ответов (затрудняюсь ответить, не имеет значения), ответы, показывающие неосведомленность испытуемого о процедуре психологического консультирования, ключевых моментов профессиональной деятельности. Таким образом было выделено 2 группы испытуемых, численность каждой группы составила 15 человек.
1 группа - студенты, у которых не сформировалось представление о профессии
2 группа - студенты, у которых сформировано представление о профессии
На основании контент-анализа сочинений обеих групп можно говорить о различии в осознание преимуществ позитивных и негативных мотивов в деятельности психолога-профессионала.
Если говорить об осознание преимуществ позитивных и негативных мотивов в деятельности практического психолога, то у студентов, у которых не сформировалось представление о профессии, были получены следующие результаты.
Среди положительных моментов были отмечены помощь людям, понимание себя, познание новых сторон личности других людей, обнаружение многих проблем, возможность саморазвития, корректировка личности, общение с людьми, применение знаний в решении собственных проблем, удовлетворение от того, что ты смог помочь человеку. Среди отрицательных моментов были отмечены большая эмоциональная и психологическая нагрузка, то, что может произойти принятие проблемы клиента на себя, необходимость реабилитации через определенный промежуток времени.
У студентов, у которых сформировано представление о профессии, были получены следующие результаты. Среди положительных моментов были отмечены помощь людям, самопознание, профессиональный рост, понимание людей, работа с детьми помощь в разрешении различных конфликтов, профессиональный рост. Среди отрицательных моментов были отмечены недоверие людей к психологу, большая психологическая нагрузка на самого психолога, «зацикливание в теме», опасность навредить человеку, эмоциональное выгорание.
Итак, студенты обеих групп выделяют для себя доминирующие мотивы профессиональной деятельности, выделяют основные сложности, с которыми она сталкиваются в процессе учебы, выделяют позитивные и негативные моменты практической деятельности психолога. Студенты первой группы чаще говорят о значимости решения собственных проблем, изменения собственной личности, в то время как студенты, обладающие представлением о профессии, анализируют особенности профессиональной деятельности и на сове анализа выделяют положительные и отрицательные моменты. Таким образом, можно сделать вывод о том, что студенты обеих групп, студенты второй группы в большей степени обладают профессиональным самосознанием, наличием особой формы рефлексии студента, направленностью на осознание проблем и противоречий возникающих в учебной деятельности.
Также контент–анализ сочинений позволяет делать выводы об особенностях мотивации обучения студентов первой и второй группы. В процессе контент-анализа были выявлены смысловые единицы, позволяющие говорить о мотивации обучения и оценена их выраженность у студентов (1 – наличие, 0 - отсутствие).
Результаты исследования мотивов обучения у студентов первой группы (у которых не сформировано представление о профессии) представлены в таблице 1.
Таблица 1. Средние значения. Студенты 1 группы.
шкала Среднее значение Стандартное отклонение Стать высококвалифицированным специалистом 0,48 0,51 Получить диплом 0,94 0,25 Успешно продолжить обучение на последующих курсах 0,16 0,37 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». 0,23 0,43 Постоянно получать стипендию 0,00 0,00 Приобрести глубокие и прочные знания 0,65 0,49 Быть постоянно готовым к очередным занятиям 0,10 0,30 Не запускать изучение предметов учебного цикла 0,16 0,37 Не отставать от сокурсников 0,13 0,34 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 0,52 0,51 Выполнять педагогические требования 0,13 0,34 Достичь уважения преподавателей 0,00 0,00 Быть примером для сокурсников 0,00 0,00 Добиться одобрения родителей и окружающих 0,45 0,51 Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу 0,03 0,18 Получить интеллектуальное-удовлетворение 0,84 0,37
Если говорить о мотивах обучения в ВУЗе, то доминируют мотивы получить диплом и получить интеллектуальное удовлетворение. Менее выражены: обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания, добиться одобрения родителей и окружающих. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию, быть примером для сокурсников, достичь уважения преподавателей.
Результаты анализа мотивов обучения у студентов второй группы (у которых сформировалось представление о профессии) представлены в таблице 2.
Таблица 2. Средние значения. Студенты 2 группы.
шкала Среднее значение Стандартное отклонение Стать высококвалифицированным специалистом 0,75 0,44 Получить диплом 0,64 0,49 Успешно продолжить обучение на последующих курсах 0,36 0,49 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». 0,32 0,48 Постоянно получать стипендию 0,00 0,00 Приобрести глубокие и прочные знания 0,75 0,44 Быть постоянно готовым к очередным занятиям 0,00 0,00 Не запускать изучение предметов учебного цикла 0,18 0,39 Не отставать от сокурсников 0,07 0,26 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 0,57 0,50 Выполнять педагогические требования 0,04 0,19 Достичь уважения преподавателей 0,04 0,19 Быть примером для сокурсников 0,00 0,00 Добиться одобрения родителей и окружающих 0,21 0,42 Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу 0,07 0,26 Получить интеллектуальное-удовлетворение 0,54 0,51

Если говорить о мотивах обучения в ВУЗе у данных студентов, то выражены мотивы стать высококвалифицированным специалистом и приобрести глубокие и прочные знания. Менее выражены: получить диплом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение. Еще менее выражены: успешно продолжить обучение на последующих курсах успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», добиться одобрения родителей и окружающих. Не выражены такие мотивы как: постоянно получать стипендию быть постоянно готовым к очередным занятиям быть примером для сокурсников
Результаты сравнительного анализа (критерий Стьюдента) представлены в таблице 3. Данные обрабатывались в программе SPSS. Статистически значимые различия получены при p<0,01, что значит - различия обнаружены на высоком уровне статистической значимости и при p<0,05 – получены статистически достоверные различия.
Таблица 3. Сравнительный анализ мотивов обучения у студентов 1 и2 группы
показатель Критерий Стьюдента Значимость (р) Стать высококвалифицированным специалистом 2,138 0,037 Получить диплом -2,941 0,005 Успешно продолжить обучение на последующих курсах ,740 0,447 Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». ,816 0,418 Постоянно получать стипендию - - Приобрести глубокие и прочные знания ,864 0,391 Быть постоянно готовым к очередным занятиям -1,702 0,044 Не запускать изучение предметов учебного цикла ,174 0,863 Не отставать от сокурсников -,722 0,473 Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности ,419 0,677 Выполнять педагогические требования -1,281 0,205 Достичь уважения преподавателей 1,053 0,297 Быть примером для сокурсников - - Добиться одобрения родителей и окружающих -1,952 0,050 Избежать осуждения и наказания за плохую учёбу ,675 0,502 Получить интеллектуальное-удовлетворение -2,627 0,010
Как следует из таблицы, статистически значимые различия получены по следующим шкалам:
Мотив стать высококвалифицированным специалистом (p<0,05) сильнее выражен у студентов, у которых сформировано представление о профессии.
Мотив получить диплом (p<0,01) сильнее выражен у студентов, у которых не сформировано представление о профессии.
Мотив быть постоянно готовым к очередным занятиям (p<0,05) сильнее выражен у студентов, у которых не сформировано представление о профессии.
Мотив добиться одобрения родителей и окружающих (p<0,05) сильнее выражен у студентов, у которых не сформировано представление о профессии.
Мотив получить интеллектуальное удовлетворение(p<0,01) сильнее выражен у студентов, у которых не сформировано представление о профессии.
Таким образом можно сделать вывод о том, что у студентов, у которых сформировано представление о профессии, преобладают мотивы стать квалифицированным специалистом, а у те, у кого не сформировано представление в большей степени ориентировано на академическую успеваемость, одобрение окружающих, познавательный интерес.
Заключение
По итогам работы можно говорить о том, что в контексте проблем профессиональной деятельности психолога достаточно широко обсуждаются не только вопросы, связанные с содержанием деятельности психолога, но и вопросы, касающиеся изучения особенностей развития его личности. Изучение особенностей развития личностной сферы психолога представляется достаточно важным, поскольку специфика деятельности психолога предъявляет особые требования не только к предметной стороне и содержанию деятельности, но и к личностным особенностям психолога. Наиболее обсуждаемыми вопросами в контексте изучения особенностей личности психолога являются вопросы изучения мотивов выбора профессии психолога, представлений о психологе как субъекте профессиональной деятельности; особенностей профессионального, личностного самоопределения; изучения личностных особенностей психолога. Как показывает анализ литературы, исследуемая проблема относится к числу малоизученных и требует своего дальнейшего изучения.
Представление определяется в психологии как сложное динамичное образование, обладающее рядом характеристик: целостностью, обобщенностью пространственных и временны полнотой, яркостью, четкостью, контролируемостью образа. Профессиональное представление – это совокупность имеющейся у субъекта информации о той или иной специальности, его осведомленность о мире профессий, их оценка по шкале престижности и привлекательности; это динамическое информационное образование, структура и содержание которого зависит от его целевого назначения; это отражение человеческого «Я» через профессию». Представления о квалифицированном психологе обращены, как бы, извне вовнутрь, т.е. являются своего рода ожиданиями потенциального клиента, представлениями о том, что он хочет получить от специалиста. Профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придаёт профессиональной биографии значительность. Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма. (Зеер Э. Ф., 2003)
Представление о профессии формируется у студентов во время обучения в ВУЗе. В рамках данной работы проведено эмпирическое исследование представлений студентов о профессии психолог-профессионал. Для реализации целей данного исследования использовались методики контент-анализа и семантического дифференциала. Для контент-анализа были отобраны сочинения абитуриентов (30 человек), поступающих на факультет психологии и студентов, обучающихся на последнем курсе факультета (30 человек). Контент-анализ позволил выявить основные смысловые единицы, которые использовались испытуемыми. Данные смысловые единицы легли в основу составления опросника, разработанного по принципу семантического дифференциала. В целом по результатам семантического дифференциала можно сделать вывод о том, что не у всех студентов выпускного курса сформировалось представление о профессии психолог-профессионал. В целом заметна тенденция важное значение отводить личности психолога, личностному росту, саморефлексии, решению своих проблем и на основе этого – помощи клиенту. Данную точку зрения можно назвать интровертированной – студенты в первую очередь говоря о важности внимания к собственной личности и собственному личностному росту. Однако что касается вопросов о процессе консультирования, то многие говорят о том, что психолог ориентируется в первую очередь на клиента, не дает советов, а направляет действия клиента. По результатам данного опросника всех испытуемых можно условно разделить на две группы – у кого сформировалось представление о профессии психолога и у кого данного представления нет. Таким образом было выделено 2 группы испытуемых, численность каждой группы составила 15 человек. Студенты обеих групп, студенты, у которых сложилось представление о профессии, в большей степени обладают профессиональным самосознанием, наличием особой формы рефлексии студента, направленностью на осознание проблем и противоречий возникающих в учебной деятельности. У студентов, у которых сформировано представление о профессии, преобладают мотивы стать квалифицированным специалистом, а у тех, у кого не сформировано представление в большей степени ориентировано на академическую успеваемость, одобрение окружающих, познавательный интерес.
Таким образом, результаты исследования позволяют подтвердить гипотезу о том, что студенты последних курсов не все сформировали представление о профессии психолог -профессионал., и конкретизировать ее следующим образом: студенты, у которых сформировано и не сформировано представление о профессии, различаются по мотивации обучения.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов преподавателями в психолого-педагогическом обеспечении процесса обучения студентов университета, а также в возможностях консультирования студентов по проблемам, связанным с развитием профессионального самосознания. В качестве рекомендаций приведем основные направления по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов-психологов.
1. Психологическое направление:
ориентация на преобладающие мотивационные факторы личности студента, определяющие профессиональный выбор;
осознание студентами процесса профессионального самоопределения, мотивов выбора профессии и получения избранной специальности.
2. Психолого-педагогическое направление формирования мотивации профессионального самоопределения:
участие студентов в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения;
выполнение студентами специальных заданий, направленных на peaлизацию мотивов профессионального самоопределения в ходе производственной практики;
консультирование студентов и преподавателей психологом высшего учебного заведения с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации.
Список литературы
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма “Класс”, 1999. — 208 с. 
Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Изд-во МГУ, 1997.
Андреева О.С. (в соавт. с Чайковской Л.Э.) Технология формирования профессионального самосознания студентов-психологов в микросоциальном контексте // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы подготовки и востребованности психологов – профессионалов»: Тюмень. – 2006. – С. 60-64.
Асмолов А.Г. Психология личности М.: МГУ, 1990, 368с.
Белозерова Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки/ Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века», Ярославль 2002. с.41-45
Большой толковый психологический словарь. М., 2003
Будасси С.А. "Способ исследования количественных характеристик в группе" // Вопросы психологии, 1971, №3.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 2000. № 1. С. 56-63.
Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-пресс, 2000. - 675с.
Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. – Балаково, 1999. 108 с.
Грузд Л.В. Ценностно-мотивационная сфера личности студента –психолога./Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С.118-119.
Дмитриева М.А., Крылов А.А., Нафтельев А.И. Психология труда и инженерная психология. М., 2001
Долженко А.А. Динамика развития личностных характеристик студентов-психологов./Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С.119-120.
Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов. /Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 42-49.
Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога. - Свердловск, 1985. - 43 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий:Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. – («Gaudeamus»).
Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентов –психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. № 3. С.69-78
Карандашев В.Н. Введение в профессию. М., Академия, 2003; 382
Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 2002
Кильченко О.И. Представления психологов о личности и ее структуре Личность, креативность, искусство./ Отв. ред. Е.А. Малянов, Н.Н. Захаров, Е.М. Березин, Л.Я. Дорфман, В.М. Петров, К. Мартиндейл. Пермь. 2002. С. 283-291.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1998.
Конопкин О. А. : Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Вопросы психологии №2, 2005
Корчалова Н.Д. О проблеме профессиональной идентичности психолога. /Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С.70-71.
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: "Академический проект", 1999
Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. - 940 с.
Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов./ Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С. 48-55.
Мандрикова Е.Ю. Влияние самооценочных эталонов на профессиональные представления студентов./Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С.73-75.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Б.и.,1996.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / /Вопросы психологии. -1997.- №4.- С.28-38.
Мей Р. Искусство психологического консультирования. – М., 1994.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 394 с.
Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дисс… на соиск. учен. степени канд. психол. наук. - М., 1998. - 175 с.
Обносов В. Н. : Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУ при разных способах введения в профессию Вопросы психологии №6, 1986 с.28
Овсянникова В. В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней. //Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С.133-137.
Овчинникова Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности. / Вестник Моск ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 2. С. 84-89.
Пономаренко В. А. , Алешин С. В. , Ворона А. А. : Психический образ в практике профессионального обучения Вопросы психологии №3, 86
Практическая психодиагностика. Самара, 2000
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. М.: МГППИ, 1999. 108 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001
Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. - М., Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
Родина О.Н., Прудков П.Н. предпосылки успеха в труде психолога. /Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 4. С. 55-64.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002
Сафин В.Ф. "Динамика самооценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте" // Вопросы психологии, 1982, №1.
Серавин А.И., Фирсова И.А. Сравнительное исследование студентов первых курсов СПБГУ. /Психология ХХ1 века. Тезисы Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов 12-14 апреля 2001 г. /Под ред. А.А. Крылова. СПб. 2001 С.78-79.
Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс+, 2002. 240 с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 1996
Фонарев А.Р. "Формы становления личности в процессе ее профессионализации" // Вопросы психологии, 1997, №4.
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование. М.: Ижица, 2002. — 224 с.
Приложение
Приложение 1
Сочинение 1. Как изменилось моё мнение по поводу психологии.
Когда я поступала в институт, о психологии я знала не очень много, а хотелось узнать по больше. Мне было очень интересно узнать, что же это за наука, чем она дышит. И вот на подходе к аттестации я пришла к выводу, что я не зря пошла, учиться на психолога. Полученные знания, хоть и небольшие помогли мне в личном плане, я стала смотреть на вещи совсем по другому. Со своими близкими у меня стали складываться отношения совсем другие не как раньше. Знания по возрастной психологии помогают мне в общении со своим ребёнком, и на работе. Я стала относиться к людям совсем по другому, а самое главное я поняла, и доказала себе, что в первую очередь надо любить себя, если будешь любить себя, то и окружающие тебя люди, тоже будут тебя любить и уважать.
К окончанию института на меня стали смотреть совсем иначе, мне задают различные вопросы, касающиеся психологии, просят совета, помощи. И когда я это делаю, и у меня это получается, я очень довольна собой. Я поняла, что мне очень нравится помогать людям. И на этом я останавливаться не буду. Я выбрала специализацию социальная психология, я хочу работать среди людей, помогать им, если это будет нужно. Советовать, как надо сделать в том или ином случае.
Ну и конечно для всего этого мне нужно еще, что - нибудь закончить, чтобы идти уже в этом направлении, которое я выбрала, и глубоко его изучать.
Сочинение 2. Мое отношение к психологии в целом. Изменились ли мои взгляды…
В целом можно сказать, что мое отношение в некотором роде измнилось, а в некотором роде осталось то же, а точнее преобразовалось. Надо сказать, что при поступлении в институт психологии мое виденье науки психологии и психологов было идеалистичный (хотя сейчас оно такое и остается). На первых парах моей учебы, я был в уверенности и ставил знак равенства между гуру (в индийской культуре это человек просвещенный, мудрый, достигший Бога, познавший мироздание и т.п.; тоже, что в Китае Шифу или в Японии Сансэй). То есть, для меня психолог был идеализирован в том плане, что он несет в себе какое-то абсолютное знание, имеет возможность все узнать о человеке, который к нему обратился; это был человек, который всегда может для самого себя сказать, что правильно, а что нет; который может указать правильный жизненный путь человеку и может помочь человеку достичь того, что ему хотелось бы, излечить от любых заболеваний.
В результате моих недолгих студенческих месяцев, мне предстала другая картина: самая большая проблема, что люди называющие себя психологами и преподающие подобные и близкие с психологией науки, далеки от моего идеала, в частности могут просто унизить человека, «возвысится» за его счет в глазах других людей. Эти люди могут помочь даже себе, а преподают психологию. Дальше возникла другая картина – картина двойных стандартов: человек постоянно утверждающий о правильности преподавания, говорящий умные высокие слова, утверждающий или даже кричащий за либерализм преподавателя, утверждающий, что нельзя «по свински» обращаться с учениками, представляет собой совершенно противоположную картину на экзамене: высокомерного и грубого преподавателя. И теперь как заключение хочется сказать, как может помочь человек, называющий себя психологом, другому человеку, если он сам себе не может помочь? На что приходится рассчитывать студентам, которые воспринимают подобное отношение от других людей, какой опыт они получают? И в результате хочется сказать, что таких проблем может быть много, но все же есть гораздо более интересные вещи и люди, на которых стоит обратить внимание.
Каждый раз обращая внимание на то, что же представляет собой психология, во многих случаях обращаю внимание, что характер и степень восприятия предмета очень зависят от преподавателя, от того насколько он специалист. Мы можем много рассуждать в отношении того, что та или иная гипотеза не верна, что то или иное направление в психотерапии не имеет возможности помочь человеку, но всегда и постоянно степень эффективности будет зависеть от того, насколько человек, преподающий предмет, владеет им, насколько он им прочувствован. В моей копилке есть масса примеров тому. Не буду вдаваться в подробности, скажу лишь, что многие направление в психологии, на мой взгляд, не противоречат друг другу, многие знания должны дополняться другими, совершенно противоположными (с точки зрения ортодоксальных психологов) и мудрость человека зависит не от того, что он принадлежит какому-то направлению или защитил кандидатскую по отдельной специфике, а от того насколько он готов экспериментировать, насколько он либерален, насколько он готов соединять и пробовать, насколько он не является законсервированным той культурой, к которой принадлежит.
Подводя итог, хочу сказать, что взгляд на психологию в целом не изменился. Я думаю, что психолог – это в первую очередь, который сможет постоянно расти, развиваться не только чтением книг, но и практикой. Это человек со своими предрассудками и недостатками. Но человек открытый, понимающий, чувствующий и изменяющийся. Прежде всего человек-психолог, не забывающий, что он человек. Это его главная характеристика. Вторая главная характеристика, что он психолог в главной степени для самого себя, ибо если этого не будет, в таком случае не будет и психолога!!!
Сочинение 3. Моё отношение к профессии психолога, конечно, изменилось к концу обучения в институте. Эпиграфом к дальнейшему моему сочинению может послужить это: « Психологи, это люди наоборот, люди - иначе смотрящие на жизнь».
У нас психология долгое время сдерживалась и не могла развиваться и только в последние десятки лет эта наука (да, именно наука) начала поднимать голову. Но общество ещё чётко не представляет что такое психология. Для них это скорее мистика, развлечение или свод рекомендаций, но ни как не познание себя и работа над собой, ежедневный труд.
Моё личное отношение к психологии и психологам положительное. Психология нужна как для каждого человека в отдельности, так и для всего общества в целом. Так как ключевым и совместным здесь является взаимодействие и личность (субъект).
Сказать, что за период обучения «я открыла Америку» это слукавить – нет. Перед этим 8 лет я самостоятельно пыталась познать для себя значение психологии, её смысл и как собранные знания можно употребить.
Психология, как и любая наука – это наркотик «увидев край платья, хочется увидеть его всё». Но именно наука психология не позволяет нащупать, потрогать то, что мы изучаем и именно это ещё больше завораживает. И чем больше углубляясь, тем больше понимаешь, что ты узнала лишь крупицу, песчинку из всех знаний, накопленных тысячелетиями, ведь и тогда люди пытались разобраться в душе и задавали вопросы: «Кто я? Что здесь делаю и зачем живу. Почему поступаю именно так?»
Я всё больше убеждаюсь, что люди в эту профессию приходят не спроста, по разным причинам, это как незавершённый гештальт в событиях, у каждого в своих. И на это тоже следует обратить внимание, ибо не излечив себя, как можно пытаться помочь другому.
Хотя это одна сторона медали, а есть и другая, потому что настоящие мастера этой науки либо одиноки, либо с «отлётом», а может, и то, и другое вместе. Конечно, это моё личное мнение. Ведь варясь в этой «каше знаний», есть возможность утонуть:
пытаясь помочь всем без разбора,
закопаться в себе,
или поймать тот момент когда человек или ситуация становятся настолько прозрачными и предсказуемыми, что теряется смысл общения и пропадает интерес, ведь «книга прочитана», и ты знаешь, что будет наперёд.
Психология, нужна вопреки всему. Я не просто рада, что получаю профессию психолога, а счастлива, что осуществилась моя мечта, которая позволила мне переключиться в стрессовой ситуации на момент эмоции и выйти из этой ситуации гладко (развод, при поступлении в институт) и без потерь. Дальше понять и поменять отношение к своим установкам и комплексам, подружиться в какой-то мере с ними.
Понять, что со мной происходит в период другого пережитого горя, вырасти духовно, и ощутить тот счастливый момент, когда видишь результат – помощь другим, когда тебе просто говорят спасибо. А ты в ответ говоришь мысленно – спасибо тебе моя мечта – психология. И пусть во мне лишь маленькая песчинка этих знаний, зато нет предела жажде знаний, которая неутолима…
Приложение 2
-1 -2 -3 0 3 2 1 Изменить свою жизнь Изменить чужую жизнь Справиться со своей кризисной ситуацией Справиться с чужой кризисной ситуацией Уметь понимать себя Уметь понимать других Психолог - друг Психолог - враг Ответственность за свои поступки брать на себя Ответственность за свои поступки взваливать на других Психолог постоянно совершенствует себя Психолог постоянно совершенствует других Психолог в консультации преследует личные цели Цель и задача психолога ориентированы на пациента Психолог -это призвание Психолог - это профессия Психолог - это человек который даёт советы Психолог - это человек который направляет (действия) клиента Знания психологии позволяют правильно подойти к проблеме своего выбора жизненного пути Знания психологии позволяют правильно подойти к проблеме выбора жизненного пути клиента
51