Лидерство в подростковом возрасте

Введение
Глава 1. Понятие лидерства и теории лидерства
1.1 Подход с позиции личных качеств
1.2 Поведенческий подход
1.3 Ситуационный подход
1.4. Кто такой лидер
Глава 2. Теории черт личности лидера
2.1.Типы лидерства
2.2.Значение общества сверстников для подростков
2.3.Личность лидера и группа
2.4. Классификация лидеров по стилям руководства
Глава 3.Исследование личностных особенностей лидеров 11 класса
3.1.Социометрия
3.2.Теория черт личности
3.3 Личностный дифференциал
Заключение
Список литературы

Выявить, как и почему возникают эти индивидуальные различия.
Первая и вторая задачи решались в ходе теоретических и экспериментальных исследований теорий черт Г. Олпортом, Р. Кэттеллом, Г. Айзенком и их последователями. В решении третьей задачи наметились три подхода:
Наследственный, генетический принцип (Анна Анастази)
Индивидуальные различия порождаются критическими событиями, происходящими в младенческом и детском возрасте, - такова позиция психоанализа (З.Фрейд)
Индивидуальные различия – результат подражания родителям (А. Бандура)
Индивидуальные различия опосредованы особенностями центральной нервной системы, имеют психофизиологическую основу (В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, Г. Айзенк)
Согласно теории черт поведение детерминировано в основном не жизненными ситуациями, а индивидуальными особенностями людей. Люди различаются между собой по степени выраженности определенных личностных черт, которые оказывают значительное влияние на поведение.
Выдающейся заслугой Рэймонда Кэттелла является разработка многофакторного личностного опросника 16PF(Sixteen Personality Factor Questionnaire). Впервые опросник был опубликован в 1950 г. Предназначен опросник для измерения 15 факторов и интеллекта(16 личностных черт). Каждый из этих факторов получил двойное название, характеризующее степень его выраженности – сильную и слабую.
Вопрос о том, какое количество факторов необходимо и достаточно для адекватного психологического описания личности, остаётся открытым. Некоторые исследователи считают, что для полной психологической характеристики личности вполне достаточно рассмотреть всего три фактора (Г. Айзенк), другие утверждают, что необходимо оценить 5 независимых черт (Р. МакКрае), третьи, – что не достаточно и 20 черт (Р. Мейли). Для своей работы мною был выбран тест-опросник 16PF, т.к. он, на мой взгляд, даёт более полную характеристику личности. Кроме того, он очень прост в обработке.
Полярные значения факторов теста-опросника 16PF
Индекс фактора Отрицательный полюс Положительный полюс А Сизотимия (обособленность, отчужденность):
Конфликтность;
— ригидность;
— холодность;
—скрытность,
—неразговорчивость
сдержанность;
подозрительность;
осторожность;
—отгорженность,
—эгоистичность Аффектотимия (сердечность, доброта):
легкость общения;
— гибкость,
приспособленность
— добросердечность;
— открытость;
— эмоциональность;
доверчивость;
беспечность;
— общительность В Низкий интеллект:
— низкие умственные способности;
медленно соображает;
не понимает абстракции;
— нет интеллектуальных
интересов;
не доводит дело до конца;
необразованный Высокий интеллект:
— высокие умственные способности;
быстро соображает;
понимает абстракции;
— широкие интеллектуальные интересы;
упорный, настойчивый;
образованный С Слабость «Я» (эмоциональная неустойчивость):
— имеет много невротических симптомов;
— ипохондрик (чрезмерно беспокоится о состоянии здоровья);
— переменчив, неустойчив
в интересах;
— легко расстраивается;
— уклоняется от ответственности:
не доводит дело до конца:
невыдержан;
тревожный Сила «Я» (эмоциональная устойчивость):
— свободный от невротических симптомов:
— неипохондричен, не проявляет заботы о состоянии здоровья;
— интересы постоянны;
— спокойный;
— реалистичен в отношении жизни;
настойчив, упорен;
умеет держать себя в руках;
безмятежный Е Конформность (покорность, зависимость):
—подчиняющийся;
— неуверенней в себе;
— скромный;
тактичный;
робкий, осторожный;
доброжелательный;
— послушный Доминантность (настойчивость, напористость):
— независимый;
— самоуверенный;
— хвастливый;
— экстрапунитивный;
грубый, бесцеремонный;
смелый;
конфликтный:
— своенравный F Десургенсия (рассудительность, озабоченность);
печальный:
избегающий общества;
— апатичный:
— молчаливый;
— беспокойный;
— медлительный, осторожный;
подозрительный;
ригидный Сургенсия (беспечность):
жизнерадостный;
общительный:
— энергичный:
— разговорчивый;
— спокойный;
— живой, проворный:
доверчивый;
гибкий G Слабость «Сверх-Я» (недобросовестность):
— непостоянный, переменчивый;
— легкомысленный;
— потворствующий своим
желаниям;
— небрежный,
аморальный;
безответственный;
— небрежный в обыденной жизни;
— расхлябанный Сила «Сверх-Я» (высокая совестливость):
— стойкий, упорный;
— обязательный;
— дисциплинированный;
— собранный;
высоко моральный;
— ответственный;
— внимательный к людям;
— требовательный к порядку Н Тректия (робость, застенчивость):
— застенчивый;
— смущается в присутствии
лиц противоположного пола;
— сдержанный;
— ограниченные интересы;
— враждебный;
— сдержанный;
— осторожный;
— испытывает страх к жизни Пармия (смелость в общении):
— общительный:
— оживляется в присутствии лиц противоположного пола;
— отзывчивый;
— эмоциональные и артистические интересы;
— дружелюбный;
— импульсивный;
— беззаботный:
— любит быть на виду I Харрия (суровость, жесткость):
— эмоционально зрелый;
— независимый;
— реалист;
— рационалист, подчиняющий чувства рассудку;
— не фантазирует, практичен;
— действует по логике;
— не обращает внимания
на физические недомогания Премсия (мягкосердечность,
Нежность):
— нетерпеливый, требовательный;
— зависимый;
— сентиментальный;
— эмоциональный, чувствительный;
— наслаждается фантазиями;
действует по интуиции;
— мягкий к себе и окружающим
— ипохондрик, беспокоится о здоровье L Алаксия (доверчивость):
— слишком доверчив;
— не ревнивый;
— бескорыстный;
— легко забывает трудности;
— покладистый;
— терпимый, прощает, понимает;
— уступчив;
— чувство собственной не
значительности Протенсия (подозрительность):
— недоверчивый;
— ревнивый;
— завистливый;
— фиксирован на неудачах;
— раздражительный;
— тиран;
— склонен к соперничеству;
— повышенная самооценка, высокомерие М Праксерния (практичность):
— занят решением практических вопросов;
— занят устройством личных дел;
— избегает всего необычного;
— руководствуется объективной реальностью,
— надежен в практических
вопросах;
— спокойный, твердый Аутия (мечтательность):
— поглощен своими идеями;
— интересуется абстрактными проблемами;
— увлечен фантазиями;
— непрактичный, легко отступает от реальности;
— неуравновешен, легко приходит в восторг N Безыскусственность (наивность, простота):
— прямой, бестактный;
— неконкретный ум;
— эмоционально недисциплинированный;
— естественный, непосредственный;
— простые вкусы;
— неопытен в анализе мотивировок;
— доволен достигнутым;
— обращается с людьми
вольно, непочтительно Искусственность (проницательность, расчетливость):
— изысканный, умеет себя вести;
— точный ум;
— эмоционально сдержанный;
— искусственный, наигранный в поведении;
— эстетически изощренный;
— проницателен по отношению к окружающим;
— честолюбивый;
— осторожный, срезает
«углы» O Гипертимия (самоуверенность)
— веселый, жизнерадостный;
— спокойный, самонадеянный;
— безмятежный;
—нечувствительный к замечаниям и упрекам;
— бесстрашный;
— беззаботный;
— энергичный, активный;
— расслабленный Гипотимия (склонность к чувству вины)
— печальный, грустный;
—беспокойный, озабоченный;
ранимый, впечатлительный;
обязательный, чувствительный к замечаниям и порицаниям;
— боязливый;
— погруженный в мрачные раздумья;
— усталый, ипохондричный;
— напряженный Q1 Консерватизм (ригидность) Радикализм (гибкость) Q2 Социабельность Самодостаточность (зависимость от группы) (самостоятельность) Q3 Импульсивность (низкий Контроль желаний (высокий Самоконтроль поведения) Самоконтроль поведения) Q4 Расслабленность Напряженность
Для более точного определения качеств, характерных для лидера была предпринята попытка взять для сравнения личность отвергаемого человека в данном классе. Но при анализе ответов было выявлено, что ответы отвергаемого не соответствуют действительности, т. е. желаемое выдаётся за действительное, и это подтверждает теорию Карделла о существовании качеств – «разъединителей», которые резко отрицательно сказываются на формировании такого качества, как лидерство.
ДИАГРАММА
Если сделать анализ всех 16 черт представленных в данной диаграмме, то можно определить какие из них характерны для лидера в данной социальной группе.
Факторы:
(I) эмпатия, сочувствие, мягкость, понимание и др.
(Q4) повышенная мотивация в реализации, активное неудовлетворение стремлений
(B) интеллект
(M) воображение, высокий творческий потенциал
(Q1) интеллектуальные интересы, стремление к информированности.
(E) независимость
Многие из черт личности у мальчика и у девочки не сходятся. Это объясняется тем, что, во-первых, с мальчиком класс учится с первого класса, а девочка пришла в эту школу только два года назад, поэтому ей, конечно, требуются помимо тех качеств, которыми обладает мальчик ещё и другие - такие как, например, общительность. Во-вторых, мальчики взрослеют и формируются позднее, чем девочки и это в какой-то степени влияет на разрозненность их черт личности.
Все эти факторы можно разделить на три группы:
B,M,Q1-интеллектуальные особенности
C,G,I,O,Q4-эмоционально-волевые
A,H,F,E,Q2,N,L-коммуникативные
Из этого следует, что для лидера в данном классе необходимы интеллектуальные и эмоционально-волевые особенности личности. Что и подтверждает следующий опыт.
3.3 Личностный дифференциал
Ни один вывод не может быть сделан на основе только одного теста, поэтому мною был использован ещё один тест «Личностный дифференциал». Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана на базе современного русского языка и отражает сформировавшиеся в нашей культуре представления о структуре личности.
Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клинико-психологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.
0+1. Обаятельный 3210123 - Непривлекательный С - 2. Слабый 3210123 + Сильный А + 3. Разговорчивый 3210123 - Молчаливый 0-4. Безответственный 3210123 + Добросовестный С + 5. Упрямый 3210123 - Уступчивый А - 6. Замкнутый 3210123 + Открытый 0+7. Добрый 3210123 - Эгоистичный С - 8. Зависимый 3210123 + Независимый А + 9. Деятельный 3210123 - Пассивный 0-10 Черствый 3210123 + Отзывчивый С + 11. Решительный 3210123 - Нерешительный А - 12. Вялый 3210123 + Энергичный 0 + 13. Справедливый 3210123 - Несправедливый С - 14. Расслабленный 3210123 + Напряженный А + 15. Суетливый 3210123 - Спокойный 0 - 16. Враждебный 3210123 + Дружелюбный С + 17. Уверенный 3210123 - Неуверенный А - 18. Нелюдимый 3210123 + Общительный 0 + 19. Честный 3210123 - Неискренний С - 20. Несамостоятельный 3210123 + Самостоятельный А + 21. Раздражительный 3210123 - Невозмутимый
ЛД был сформирован путем отбора слов из современного русского языка, описывающих черты личности, с последующим изучением внутренней факторной структуры своеобразной «модели личности», существующей в культуре и развивающейся у каждого человека в результате усвоения социального и языкового опыта.
Из толкового словаря русского языка Ожегова были отобраны 120 слов, обозначающих черты личности. Из этого исходного набора отобраны черты, в наибольшей степени характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала:
1. Оценки
2. Силы
3. Активности.
Интерпретация факторов ЛД
(О+) самоуважение, Я-концепция, удовлетворение собой
(О-) критичное отношение к себе
(С+) уверенность в себе независимость, рассчитывание на свои силы - волевые качества
(С-) зависимость от оценок и обстоятельств
(А+) высокая активность, импульсивность, общительность, экстравертированность
(А-) интравертированность, пассивность
АНАЛИЗ ДИАГРАММЫ:
Девочка Мальчик
О немного завышена ниже среднего
С одинаково выше среднего
А высокая средняя
Из полученного видно, что для лидера в данном классе характерна повышенная волевая сторона личности, а две другие характеристики не играют роли для получения статуса лидера. Всё это свидетельствует только о субъективной точке зрения испытуемого, но и эти результаты подтверждают значимость высоких эмоционально-волевых качеств, характерных для лидера данного класса.
Заключение
Итак, в данной курсовой работе сделан обзор одной из теорий лидерства, где сформировано представление о личности лидера в социальной группе, а также определено как лидеры группы влияют друг на друга. В практической части выявлены черты личности, которыми должен обладать лидер с точки зрения учеников и учителей испытуемого класса, а затем проанализированы качества личности лидеров класса, выделенных с помощью социометрической методики. Тесты (16PF тест Кеттела и «личностный дифференциал») показали, что лидерам данного класса присущи черты: сочувствие, мягкость, понимание, повышенная, мотивация в реализации, активное неудовлетворение стремлений, интеллект, воображение, высокий творческий потенциал, интеллектуальные интересы, стремление к информированности, независимость, но в жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами. Надо сказать что, выявленные качества характерны для лидера только испытуемого класса, и нигде больше они не будут являться гарантом того, что статус того или иного человека повысится.
Результаты работы позволяют сказать не только то, кто является в классе лидером, но и, рассмотрев черты этих лидеров, судить о тех качествах, которые ценятся в данном классе. Это: высокий интеллект, эмпатия, умение понять окружающих, а также уверенность в себе, независимость, воля. Т.е. мы смогли установить черты личности, которые способны влиять на становление статуса лидера или приближенного к нему статуса «звезды» в данном классе. Таким образом, существует возможность для «отвергаемых» повысить свой статус. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи – не только облегчает подростку некоторое независимое существование от взрослых, но дает ему чрезвычайно важное для него чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, имеет решающее значение для юношеского самоуважения. Я надеюсь, что моё исследование может помочь ребятам данного класса лучше понять себя и задуматься о тех качествах личности, которые могут положительно сказаться на их положении в классе.
Список литературы
А.В. Петровская, В.В. Шпалинская, Социальная психология коллектива, Москва, «Просвещение», 1978
А.В. Батаршев, Многофакторный личностный опросник Р. Кэттела, Москва, ТЦ Сфера, 2002
Альманах психологических тестов, Римские Р.Р. и С.А., Москва, «КСП», 1995
Бойетт Дж.Г., Бойетт Дж.Т. Путеводитель по царству мудрости: лучшие идеи мастеров управления. Москва: ЗАО "Олимп-Бизнес", 2001, 416 с.
Большаков А.С., Михайлов В.И. Современный менеджмент: теория и практика. Санкт-Петербург: Питер, 2002, 416 с.
Ботавина Р.Н. Этика менеджмента. Москва: Финансы и статистика, 2001, 192 с.
Большая советская энциклопедия, Главный ред. Прохоров А.М., Третье издание, Москва «Советская энциклопедия», 1973
Бункина М.К., Семенов В.А. Экономика и психология. На перекрестке наук. Москва: "Дело и сервис", 1998, 400 с.
Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология. Москва: Гарадрики, 2000, 512 с.
Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология. Санкт-Петербург: Питер, 2001, 720 с.
И.С. Кон, Психология старшеклассника, Москва, «Просвещение», 1980
Милованов В.П. Н Синергетика и самоорганизиция. Москва: Эдиториал УРСС, 2001, 264 с.
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.
Р.М. Грановская, Элементы практической психологии, Изд-во «Свет», СПб., 1997
Ф. Карделл, Психотерапия и лидерство, СПб., Изд-во «Речь», 2000
Щёкин Г.В. Как эффективно управлять людьми. М.: МАУП, 1999, 400 с.
Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин
А.В. Петровская, В.В. Шпалинская, Социальная психология коллектива, Москва, «Просвещение», 1978
Ф. Карделл, Психотерапия и лидерство, СПб., Изд-во «Речь», 2000
Н. С. Жеребова
И.С. Кон, Психология старшеклассника, Москва, «Просвещение», 1980
Щёкин Г.В. Как эффективно управлять людьми. М.: МАУП, 1999, 400 с.
43