Вход

Сюжетно-ролевая игра в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет).

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 152767
Дата создания 2008
Страниц 25
Источников 18
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
740руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание работы
Введение
Глава 1.Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
1.1. Специфика сюжетно-ролевой игры
1.2. Предпосылки сюжетно-ролевой игры
1.3. Становление сюжетно-ролевой игры
1.4. Развитие ребенка посредством игры
Выводы по первой главе
Глава 2.Практическая часть
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Задачи:
анализ сюжета;
анализ содержания;
анализ игрового материала;
анализ игрового пространства.
Методы исследования: скрытое наблюдение
Сведения об испытуемых:
Карлова Света, 4 года 2 месяца. Общительный ребенок, посещает детский сад.
Аникина Ира, 5 лет 4 месяца. Посещает кружок рисования.
Результаты первого исследования (Светы Карловой):
К Свете пришла подруга Лена (4 года 5 мес.). Они решили поиграть в «магазинчик». В своей комнате девочки выполняли функции продавца и покупателя. Девочки «продавали» мягкие игрушки. Стоит отметить, что они менялись ролями по прошествии около 3-5 минут.
Общая длительность игры составила около 15 минут.
Результаты второго исследования (Иры Аникиной):
Ира играла с подругой Катей (5 лет и 7 месяцев) в куклы. Куклы выступали в роли детей, а девочки были их мамами. У каждой из них был «свой дом» ( разных углах комнаты). У Иры сначала было 2 «дочери», но она одну из них отправила быстро к бабушке на каникулы.
Девочки ходили друг к другу в гости, причем каждый раз стучались. И Ира, и Катя разговаривали с куклами, причем отвечали на свои вопросы сами же, но уже пытаясь изменить голос. «Мамы» общались между собой, обсуждали свои «проблемы».
Общая длительность игры составила около 30 минут.
Выводы по второй главе
В результате наблюдения за сюжетно-ролевой и режиссерской игрой детей можно отметить следующее:
Игровая ситуация создается самостоятельно (предлагает другому участнику), без вмешательства взрослого.
В игре используются игрушки: куклы, одежда куклы, мягкие игрушки.
Основное содержание составляют как бытовые взаимоотношения между людьми (игра в «дочки-матери»), так и общественные (игра в «магазин»).
На этапах развития игры дети пытаются в ходе ее отразить по преимуществу внешний, «вещный» аспект деятельности взрослых, которую они прорабатывают путем обыгрывания. Поэтому они придают большое значение использованию разных предметов-заменителей, символизирующих «взрослое» оборудование, профодежду и характерные атрибуты.
Отметим различия в играх детей 4 лет и 5 лет:
Девочка 4 лет играла с девочкой-партнером, т.к. Света хотела организовать игру, включающую несколько ролей. На этом этапе прослеживается четкая зависимость детей от ролевой игры. Здесь видна внеситуативно-познавательная форма общения. Она опосредствованна, но вплетена не в практическое сотрудничество с взрослым, а в совместную познавательную деятельность — можно сказать, в «теоретическое» сотрудничество. Предметные манипуляции детей раннего возраста во многом также были направлены на выявление свойств предметов; практические «пробы и ошибки» ребенка служат основой, на которой складываются потом его ориентировочные и перцептивные действия. Ребенок ощущает большую неуверенность, вступив в область умозрительных рассуждений и потеряв привычную опору на чувственно данную наглядность. Сотрудничество со старшими в этой новой сфере представляется ему возможным только в том случае, если они не станут смеяться над ним, а отнесутся с должным признанием. Единственным же убедительным показателем признания дети считают похвалу. В совместных играх дети учатся языку общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. В разговорах дошкольников с познавательными мотивами общения преобладают темы о живой природе, зверях, предметах.
В игре детей 5 лет в один сюжет объединились около двух-трех событий. Устойчивость сюжета прослеживалась на протяжение всей игры. Происходит слияние различных видов игр: режиссерской и сюжетно-ролевой. Режиссерский вид, т.к. девочка дает роли дочерей своим куклам. Наряду с этим можно отметить, что игра дошкольника 5 лет достаточно детализирована. В играх детей 5 лет все обдумано, не упуская из виду ни одной мелочи. К концу дошкольного возраста у детей появляется внеситуативно-личностная форма общения. Как видно из ее названия (личностная), она аналогична первой генетической форме общения и знаменует, что процесс развития завершил, таким образом, первый виток и, описывая спираль, перешел на второй виток. В разговорах дошкольников с личностными мотивами проявляют основной интерес к людям и говорят о себе, своих родителях, товарищах, расспрашивают взрослых об их жизни, работе, семье. Новая форма общения тесно связана с высшими для дошкольного детства уровнями развития игры. Ребенок теперь обращает меньше внимания на вещную сторону воспроизводимой им действительности — нынче его интересуют главным образом те сложные отношения, которые складываются между людьми в семье и на работе. В общении с взрослыми ребенок черпает материал для своих игр, зорко наблюдает за всеми оттенками поведения старших при их столкновениях между собой. Контакты с взрослыми и со старшими по возрасту детьми открывают ребенку перспективу его будущей жизни на ближайшие годы: он узнает, что скоро будет учиться в школе. При доминировании личностных мотивов общения центром ситуации становится для ребенка взрослый.
Заключение
Дошкольное детство — период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.
Дошкольное детство — период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.
Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.
Список литературы
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2001. 
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1995.
Выготский Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Просвещение, 1995.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 2001.
Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1993.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
Немов Р.С. Психология: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1994.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Просвещение, 1995.
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1991.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001.
Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1995.
Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Просвещение, 1990.
Элъконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1980.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1988.
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. - М.: Просвещение, 1989.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1993.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. - М.:Просвещение, 1989.
Там же.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001.
Выготский Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
Там же.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Просвещение, 1995.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Просвещение, 1995.
Там же.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1988.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1988.
Элъконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1980.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.
Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1993.
Элъконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1980.
Немов Р.С. Психология: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1994.
Элъконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1980.
Там же.
Элъконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1980.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001.
Там же.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001.
Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1988.
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. - М.:Просвещение, 1989.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 2001.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2001. 
Выготский Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
Там же.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Просвещение, 1995.
25

Список литературы [ всего 18]

Список литературы
1.Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2001.
2.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1995.
3.Выготский Л.С. Проблема возраста и динамика развития // Вопросы детской психологии. – СПб., 1997.
4.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: Просвещение, 1995.
5.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. – СПб.: Питер, 2006.
6.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во УРАО, 1997.
7.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Воронеж, 2001.
8.Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев, 1993.
9.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2005.
10.Немов Р.С. Психология: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 1994.
11.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Просвещение, 1995.
12.Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1991.
13.Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2001.
14.Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет) / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. – М.: Просвещение, 1995.
15.Чуковский К.И. От двух до пяти. - М.: Просвещение, 1990.
16.Элъконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1980.
17.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1988.
18.Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника // Избр. психол. тр. - М.: Просвещение, 1989.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00466
© Рефератбанк, 2002 - 2024