Развитие внимание у детей дошкольного и мл. школьного возраста

Введение
Глава 1. Значение понятия «развитие внимания»
Глава 2. Внимание у детей раннего и дошкольного возраста
Глава 3. Внимание школьника
Заключение
Список используемой литературы

Для развития произвольного внимания важно выработать в себе установку – никогда не работать невнимательно. Полезно научиться концентрировать внимание и не отвлекаться при наличии помех в работе: шума, посторонних разговоров.
В целом, чем выше уровень осознанности деятельности, которую выполняет человек, тем легче на ней концентрируется внимание.
«Для исследования и тренировки внимания учащихся могут использоваться задания на восприятие, память, понимание закономерностей и другие виды мыслительной деятельности, в том числе и творческие. С помощью приведенных ниже заданий учитель сможет больше узнать об индивидуальных особенностях внимания своих учеников и помочь им стать внимательнее.
1. Часто школьники не понимают, что значит быть внимательным. Для того чтобы дать им «почувствовать» состояние человека, сосредоточенного на выполнении определенной деятельности, а также для определения свойств внимания можно предложить учащимся задание – как можно скорее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например о или е. Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность.
Эта же проба может использоваться для тренировки внимания в виде игры-соревнования ребёнка со взрослым или сверстниками. При этом обязательно надо поощрять даже самые незначительные успехи учащихся, стимулировать их интерес к соревнованию.
2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую – горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую – подчеркивать, а третью – обводить кружком.
Целью такой тренировки является выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, чётко осознаваемой цели. Сходство с игрой помогает понять и принять правила и требования задания. В зависимости от возраста варьируется время проведения таких занятий: для учащихся младших классов – не более 15 мин, для более старших – до получаса. Материалом может служить любой текст с хорошим шрифтом.
3. Можно проверить наблюдательность детей, предложив им подробно описать по памяти школьный двор, путь из дома в школу – то, что они видели сотни раз. Такие описания малыши могут сделать устно, а их одноклассники дополнят пропущенные детали. Более старшие дети могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. Это задание поможет и учителю, и ученикам сравнить эффективность непроизвольного и произвольного внимания, оценить взаимосвязь внимания и зрительной памяти.
4. Проверить наблюдательность ребёнка можно также, предложив ему сравнить между собой различные предметы и понятия. Для младших школьников это сравнение хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд, – при этом можно использовать и их наглядное изображение. Для более старших детей понятия могут быть сложнее: картина и фотография, утро и вечер, упрямство и настойчивость. Отметьте общее число правильных ответов, количество ошибок (в том числе и сравнение понятий по разным основаниям), соотношение отмеченных признаков сходства и различия. Эти занятия можно проводить и индивидуально, и с группой, они направлены на развитие не только наблюдательности, но и умения сравнивать – основной мыслительной операции.
5. Особую трудность представляет выявление скрытых, новых, необычных свойств предметов. Это уже один из основных начальных этапов творческого мышления, связанный с необходимостью преодоления привычного взгляда на предмет, стереотипов действия. Внимание при этом должно быть узконаправленным и одновременно широким, улавливающим как внешнее, так и внутреннее – смысл и взаимосвязь явлений. Например, спичка не только горит и светится, но и уменьшается при этом в размере и весе; вода жидкая, но может при замерзании служить строительным материалом.
Предложите учащимся открыть необычные свойства самых обычных предметов: полиэтиленовых крышек, использованных стержней от шариковых ручек, гвоздей, пенопласта, мороженого и т.п. Отметьте наиболее оригинальные (редко встречающиеся), многочисленные и разнообразные ответы. Такие развивающие творческие задания можно использовать на уроке в паузах для отдыха, начиная с младшего подросткового возраста (с 9–10 лет), поощряя и стимулируя интерес учащихся. Эти задания можно использовать для групповой работы учащихся. Сначала дети высказывают все предложения без их критики, и лишь когда все ответы иссякнут, можно начать общую дискуссию об их правильности. Если работа проводится по группам, различные группы могут выполнять разные роли: одни выдвигают идеи, другие оценивают их правильность. Для стимуляции активности детей учителю необходимо пользоваться вопросами типа: как это можно изменить? А если это увеличить или уменьшить? А если это соединить с чем-либо? И т.д.»
Учитель должен всегда помнить о том, что внимание учеников можно и нужно воспитывать постоянно, на всех уроках, во всех видах деятельности, но делать это нужно без назидательности и принуждения, поддерживая естественный интерес детей ко всему новому, неизвестному, сохраняя радость познания и самостоятельных открытий, стимулируя стремление к исследованию, экспериментированию и творчеству.
Заключение
Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований:
1. Первые недели – месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.
2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.
3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.
4. Второй – третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.
5. Четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.
6. Пять – шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).
7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.
Развитие внимания в школьные годы идет по следующим направлениям: 1) совершенствуются все виды внимания, 2) особенно интенсивно развивается произвольное и послепроизвольное внимание, которое начинает занимать ведущее место в регуляции деятельности, 3) складывается привычка работать внимательно, не отвлекаясь на внешние и внутренние факторы, выступающие как помехи для сосредоточения внимания, 4) развиваются свойства внимания. Синтезом всего развития внимания является формирование внимательности как черты личности.
В педагогической практике определились некоторые пути воспитания внимательности у школьников:
а) обеспечение активности и самостоятельности в выполнении учащимися учебного задания;
б) воспитание у школьников чувства ответственности (необходимо до конца довести начатое дело, обязательно разобраться в непонятном и т.д.);
в) формирование умения преодолевать трудности, быть упорным, настойчивым;
г) воспитание чувства ответственности перед коллективом, взрослыми (учителем, родителями);
д) развитие наблюдательности (и через наблюдательность – внимательности);
е) развитие интереса к учебной работе, к различным занятиям
Список используемой литературы
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
Кузин В.С. Психология. – М: Высш. Школа, 1982. – 296 с.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.: ил.
Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 687 с.
Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 608 с.
Общая психология, под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.
Психология, под ред. Ковалева А.Г., Степанова А.А., Шабалина С.Н. – М.: Просвещение, 1966. – 454 с.
Столяренко Л.Д. Психология. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.: ил.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 – 480 с.
Общая психология, под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – С. 55 – 56.
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2008. – С. 354.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 – С. 243.
Немов Р.С. Психология. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – С. 211.
Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 663.
Столяренко Л.Д. Психология. – СПб.: Лидер, 2006. – С. 123 – 124.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 – С. 243 – 244.
Кузин В.С. Психология. – М: Высш. Школа, 1982. – С. 75.
Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – С. 321.
Там же. – С. 320 – 321.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 164 – 165.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 165.
Кузин В.С. Психология. – М: Высш. Школа, 1982. – С. 76.
Кузин В.С. Психология. – М: Высш. Школа, 1982. – С. 76.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004 – С. 245.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 166 – 168.
5