Профессиональное самоопределение в школьном возрасте

Содержание
Введение
1 Основы профильной дифференциации в нормативных документах школьного образования
2 Понятия, связанные с профориентацией школьников
3 Профессиональное самоопределение как поиск смысла в трудовой деятельности
4 Типы и уровни самоопределения в школьном возрасте
5 Методы активизации профессионального самоопределения на уроках и во внеурочное время
6 Проблемы и противоречия в профессиональном и личностном самоопределении учащихся
Заключение
Список используемой литературы

Эти игры предназначены для работы с каждым игроком класса и со всеми одновременно. У всех участников имеются игровые бланки, в которых они отражают все ходы и результаты. Методика моделирует очень сложные объекты, она нестандартная, и результаты тоже могут быть необычными. Игры данного типа связаны с предпринимательской деятельностью, с условиями социально-экономических преобразований и проблем в нашем государстве. Профессии, связанные с бизнесом, сегодня очень интересуют подростков, им это кажется легким зарабатыванием денежных средств. В педагогической деятельности к вопросу бизнеса надо подходить осторожно, деликатно, на уровне нравственных ценностей общества. Данные игры лучше проводить в шутливой, интригующей форме. В таких играх, как «Я – компаньон», «Купля-продажа», «Торг» можно играть вдвоем, втроем или в малой группе.
• Схемы анализа и самоанализа ситуаций профессионального самоопределения.
Активными методами являются схемы анализа ситуаций самоопределения, они выступают как теоретические модели и как самостоятельные методики. Смысл их использования заключается в рассмотрении сложных вопросов, связанных с принятием решений и планированием перспектив профессионального роста. Практическое применение схем имеет свою логику:
- вначале перед школьниками ставится проблемная задача, то есть создается мотивационная основа для размышления;
- краткое знакомство со схемой;
- анализ при помощи схемы несколько типичных задач-ситуаций;
- анализ собственной ситуации при помощи схемы (оценивание ситуации).
С педагогической точки зрения, наиболее эффективными стали следующие методики: «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии», «Поле профессиональных ориентаций», Схема различения стереотипов: Труженика, Лентяя и Бездарности, «ОтКронвение», Схема альтернативного выбора.
• Карточные информационно-поисковые системы или «профессьянсы».
Карточные профессиональные консультационные методики возникли как форма работы, которая интересна детям любого возраста, так как она основана на карточных играх – раскладывание пасьянсов. Карточная технология помогает выявить все профессиональные возможности и способности старшеклассников, она привлекает их сходством гадания. Главное достоинство этого метода – это предметность поискового действия и возможность быстро составить из карточек моделируемые объекты. Существует два варианта «профессьянсов» - «ручной» вариант и компьютерный вариант. Данные методики были известны давно и использовались в художественной литературе для составления будущего главных героев. Например, с помощью специальных карточек определял судьбу сказочных героев Дж. Родари в книге «Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй».
При использовании индивидуальных информационно-поисковых систем учащиеся составляют из карточек образы своих профориентационных проблем и выбирают пути их решения, например - методика «Стратегия»; выбирают наиболее привлекательные профессии и рассматривают их характеристики, например - «Кто? Что? Где?». Игровые карточные технологии позволяют детям менять карточки, а значит, решения, корректируют профессиональный выбор.
• Настольные профориентационные игры.
«Данный вид игр был разработан для домашнего задания, как средство самостоятельного профессионального выбора, в котором бы принимали участие и родители, и дети. Проблема оказалась в том, что для массового использования необходимо было издать и распространить, это оказалось невыполнимым. Позднее были разработаны более простые варианты и настольных игр, такие как: «Тудема-сюдема», «Такой-сякой», «Психобизнес».
6 Проблемы и противоречия в профессиональном и личностном самоопределении учащихся
Несмотря на большую работу педагогов и психологов по формированию профессионального самоопределения в школьном возрасте, возникают огромные противоречия и проблемы:
- противоречие между правом школьника выбрать профессию по душе и его неготовностью это сделать;
- противоречие между желанием ребенка и его возможностями;
- противоречие между интересами семьи и интересами современного общества;
- противоречие между теоретическими знаниями педагога и практическими возможностями профориентации;
- противоречие между общественными требованиями к специалисту и желанием подростков жить просто и красиво;
- проблема равнодушия к социально-экономическим ситуациям;
- проблема недобросовестности исследования.
Таким образом, становится ясно, что первоначальная профессиональная подготовка школьников – это длительный процесс, связанный с образованием и воспитанием, его конечным результатом становится осознанное профессиональное самоопределение. Профессиональная подготовка осуществляется во всех общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях по конкретным направлениям:
- формирование профессиональных намерений учащихся;
- овладение первоначальными профессиональными знаниями и умениями;
- формирование личностных качеств, необходимых для профессии.
При профессиональном самоопределении школьников лежит диагностико-рекомендательный процесс – это «трехфакторная модель» Ф. Парсонса:
первый фактор - изучение требований профессии к человеку;
второй фактор – исследование качеств школьника с помощью различных тестов, опросов;
третий фактор – рекомендации педагога (психолога) по выбору профессии.
В основе рекомендаций находятся два фактора: личные качества ребенка и требования профессии. Необходимо учитывать изменения в социальной жизни общества, в нравственных критериях, в политических и экономических сферах жизни. Эти изменения накладывают отпечаток на представления самоопределяющегося школьника о самом смысле его профессионального выбора. Выпускник школы начинает сопоставлять смысл жизни и цель профессиональной деятельности, идеал личностного и профессионального самоопределения. Именно эти сравнения заставляют юношей и девушек искать идеал своего развития и самоопределения.
Заключение
Казалось бы, планирование профессиональных перспектив – это личное дело каждого старшеклассника, но это не так. Молодое поколение живет в обществе, и чем оно будет заниматься, государству не безразлично. Поэтому забота о подрастающем поколении должна быть на первом месте в кадровой политике России. В реферате подчеркнуто, что профессиональное самоопределение в школьном возрасте зависит не только от самого ребенка, но, в первую очередь, от выполнения задач образовательного процесса по моделированию технологической и профессиональной деятельности учащихся. На уроках и во внеклассной работе планируется и выполняется система предметных действий, при которых моделируются и обсуждаются профессиональные ситуации. Выбор различных решений и умение принять правильное решение позволяет школьникам формировать в себе профессиональные качества, необходимые в современном обществе. Благодаря различным методам и методикам, учащиеся принимают участие в различных тренингах, научных исследованиях, игровых моделях, работают и приобретают практические навыки на учебно-производственном участке. Особенно важным и эффективным элементом профессионального самоопределения служит проектная деятельность старшеклассников, которая позволяет им приблизиться к реальной профессии, формирует материальные и духовные ценности.
Список используемой литературы
1 Закон Российской Федерации «Об образовании». – М. 2007. - С.4.
2 Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). – М., 2001. – С.11.
3 Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Учебное пособие для студентов вузов // Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С.36, 282, 288, 294.
4 Симоненко В.Д. Технология / Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений // В.Д.Симоненко, О.П.Очинин, Н.В.Матяш. – М.: Вентана-Граф, 2007. – С.13.
5 Сластенин В.А. Общая педагогика / Пособие для студентов // В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – С.228.
6 Соколова Т.Т. Допрофессиональная подготовка старшеклассников / Т.Т.Соколова. – Школьные технологии. – 2005. - №4. – С.184.
7 Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко. – М.: Школьные технологии, 2006. – С.66.
8 Шапарь В.Б. Психология для всех и каждого / В.Б.Шапарь. – Ростов-на-Дону, 2005. – С.435.
Закон Российской Федерации «Об образовании». – М. 2007. - С.4.
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе). – М., 2001. – С.11.
Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко. – М.: Школьные технологии, 2006. – С.66.
Симоненко В.Д. Технология / Учебник для 11 классов общеобразовательных учреждений // В.Д.Симоненко, О.П.Очинин, Н.В.Матяш. – М.: Вентана-Граф, 2007. – С.13.
Сластенин В.А. Общая педагогика / Пособие для студентов // В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – С.228.
Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Учебное пособие для студентов вузов // Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С.36.
Соколова Т.Т. Допрофессиональная подготовка старшеклассников / Т.Т.Соколова. – Школьные технологии. – 2005. - №4. – С.184.
Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Учебное пособие для студентов вузов // Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С.282, 288.
Шапарь В.Б. Психология для всех и каждого / В.Б.Шапарь. – Ростов-на-Дону, 2005. – С.435.
Пряжникова Е.Ю. Профориентация / Учебное пособие для студентов вузов // Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – С.294.
3