Вход

Влияние образной памяти на коррекцию страхов у детей 8-го года жизни

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 152659
Дата создания 2007
Страниц 84
Источников 88
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 марта в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 510руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Особенности развития образной памяти и проявления страхов у младших школьников: теоретический анализ
1.1. Определение страха в психолого-педагогической литературе
1.2. Классификация страхов
1.3. Проявление страхов у детей младшего школьного возраста
1.4. Память как психический процесс
1.5. Особенности развития памяти первоклассников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития образной памяти и наличия страхов у детей 8-го года жизни
2.1. Цели, задачи и методы констатирующего эксперимента
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
Вывод по констатирующему эксперименту
Глава 3. Формирующий эксперимент
3.1. Проведение формирующего эксперимента
3.2. Проведение контрольного эксперимента
Вывод по контрольному эксперименту
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Данный факт отражен нами в Гистограмме 2.
Гистограмма 1.
Различия достоверны при при р<=0,01
Гистограмма 2.

Различия достоверны при при р<=0,01
3. Результаты диагностики уровня развития образной памяти
После проведения четырех методик:
- изучение непроизвольной образной памяти,
- произвольной образной памяти,
- наглядно-образной памяти, зрительно-пространственной памяти, направленных на изучение уровня развития образной памяти, нами были составлены сводные таблицы по полученным результатам (см. Приложение 3,4). Если средний балл по методикам, направленным на изучение развития образной памяти не больше 2 баллов, то это означает низкий уровень развития образной и наглядной памяти (как произвольной, так и непроизвольной).
В обеих группах прослеживается одна и та же тенденция - чем ниже средний балл у ребенка по развитию образной памяти (по всем видам памяти), тем больше у него страхов.
3.2. Динамика показателей страхов и образной памяти в контрольной группе
На основе анализа литературы и проведения констатирующего эксперимента была определена следующая цель контрольного эксперимента:
1. Изучить уровень развития образной памяти у детей 8-го года жизни после проведения коррекционной работы.
Выявить страхи у детей 8-го года жизни после проведения коррекционной работы.
Гипотеза контрольного эксперимента: мы предполагаем, что эффективность коррекции страхов у детей 8 лет связана с уровнем развития их образной памяти.
Исходя из цели, нами были определены следующие задачи констатирующего эксперимента:
1. Провести исследование развития образной памяти у детей 8-го года жизни после проведения формирующей работы.
2. Выявить наличие страхов у детей 8-го года жизни после проведения формирующей работы.
3. Описать результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента.
4. Сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов.
5. Провести математическую обработку данных с помощью Т-критерия Стьюдента.
Для контрольного эксперимента мы использовали те же методики, что и для констатирующего.
Опросник Захарова А.И.
2. Проведение диагностических игр на выявление страха.
3. Диагностика уровня развития непроизвольной памяти
4. Диагностика уровня развития произвольной памяти
5. Диагностика развития уровня наглядно-образной памяти
6. Диагностика уровня развития зрительно-пространственной памяти
Результаты, полученные в результате контрольного эксперимента
В контрольном эксперименте участвовала группа детей, с которыми проводилась психокоррекционная работа - 7 мальчиков из экспериментального класса (№2,4,5,7,17,23,24) и 8 мальчиков из контрольной группы (№4,6,7,9,15,19,22,24), 8 девочек их экспериментальной группы (№3,9,10,12,13,14,19,22) и 2 девочки из контрольной группы (№1,23).
1. Результаты, полученные по опроснику Захарова А.И.
По результатам контрольного эксперимента мы составили таблицу, в которой отметили общее количество страхов, выявленных в контрольном эксперименте, и сравнили с результатами, полученными до начала психокоррекции (см. Приложение 6).
После проведения формирующей работы, результаты по опроснику А.И. Захарова видны явные улучшения, у всех детей из экспериментальной группы уменьшилось количество страхов, что говорит об эффективности и адекватности нашей формирующей работы.
Также, можно отметить, что дети с удовольствием после игр брались за рисование страхов, то есть за вторичное рисование, где они рисовали себя победителями страха.
Следует отметить тот факт, что в процессе игр не все дети были активны. Некоторые дети были замкнуты, вначале вообще отказывались играть. Только на втором занятии соглашались. Но затем хорошо комментировали свои нарисованные страхи, что все-таки является результатом проведенной формирующей работы.
Практически все дети, участвующие в коррекционном эксперименте, в ходе занятий стали активнее, более открытыми, более доверчивыми к окружающим людям. То есть можно отметить, что занятия помогли не только скорректировать детские страхи, но раскрепостить детей, снизить их эмоциональную напряженность.
2. Результаты, полученные в результате проведения диагностических игр
Итак, после проведения коррекционной работы, результаты по диагностическим играм улучшились, у всех детей, участвующих в коррекционной работе, уменьшилось количество страхов, что ещё раз подтверждает эффективность коррекционной работы (см. Приложение 7).
На втором этапе вторичного среза мы изучали развитие образной памяти после проведения формирующей работы, проводилось исследование тех же свойств образной памяти, что и в констатирующем эксперименте:
- изучение непроизвольной образной памяти,
- произвольной образной памяти,
- наглядно-образной памяти,
- зрительно-пространственной памяти.
Уровень образной памяти у детей, участвующих в формирующей работе, увеличился, и этот факт подтверждает разница между средними баллами (см. Приложение 5).
Также мы отразили полученные данные наглядно на гистограммах и провели математическую обработку данных с помощью Т-критерия Стьюдента.
Гистограмма 3.
Гистограмма 4.
Гистограмма 5.
Гистограмма 6.
Рассматривая выявленные различия в развитии непроизвольной образной памяти у детей младшего школьного возраста до проведения коррекционной работы и после её проведения с помощью Т-критерия Стьюдента, мы получили следующий результат:
Таблица 5. Обработка данных с помощью Т-критерия Стьюдента
Показатели методик 1 2 Т-критерий Уровни значимости Развитие непроизвольной образной памяти 1,48 2,48 3,7197 0,002 ** Развитие произвольной образной памяти 2,04 2,72 2,9234 0,026 * Развитие наглядно-образной памяти 2,04 2,72 2,9234 0,026 * Развитие зрительно-пространственной памяти 1,76 2,84 2,7849 0,03 **
Обозначения:
1 – средний балл до проведения коррекционной работы
2 – средний балл после проведения коррекционной работы
Полученные данные показывают наличие значимого различия в развитии памяти до проведения коррекционной работы и после проведения коррекционной работы (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что у детей младшего школьного возраста уровень развития произвольной памяти увеличился после проведения коррекционной работы. Что свидетельствует об эффективности проводимой нами коррекционной работы.
Так как есть взаимосвязь между уровнем образной памяти и количеством страхов у детей 8-го года жизни, то вполне объяснимо, что после повышения уровня развития образной памяти понизилось количество страхов, по сравнению с тем, что было выявлено в констатирующем эксперименте.
Выводы и практические рекомендации
В результате проведенной нами экспериментальной работы можно отметить следующее:
В группе детей, участвующих в диагностике, большинство детей обладает большим количеством страхов, не характерным для младших школьников.
Данный факт, на наш взгляд, можно объяснить тем, что родители в последнее время мало занимаются воспитанием детей, перекладывая это на плечи воспитателей в детском саду и на плечи учителей начальных классов.
Также, большое количество страхов у детей, можно объяснить огромным появлением на телевидении агрессивных мультфильмов, кинофильмов и телепередач, что очень сильно воздействует на детскую психику.
У детей с большим количеством страхов, преобладает низкий уровень развития образной памяти, что, по нашему мнению, связано с развитием страхов.
Мы считаем, что развитие образной памяти будет способствовать коррекции страхов у первоклассников.
Так как мы выявили взаимосвязь между количеством страхов и уровнем развития образной памяти, то коррекционная работа по коррекции страхов будет проводиться, учитывая уровень развития образной памяти, т.е. развивать у детей уровень образной памяти и одновременно проводить работу по коррекции страхов на основе методики А.И. Захарова.
После проведения коррекционной работы можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, подтвердилась: эффективность коррекции страхов у детей 8 лет связана с уровнем развития их образной памяти.
Можно говорить о том, что страхи у детей 8-го года жизни возможно скорректировать, повышая уровень развития образной памяти с использованием методики Захарова А.И.
После проведения коррекционной работы, нами было отмечено повышение развития уровня образной памяти у детей, участвующих в эксперименте, и уменьшение количества страхов, что доказывает результативность нашего исследования.
Мы считаем, что подобранный нами психокоррекционный комплекс для работы со страхами младших школьников, можно будет использовать при коррекции страхов у детей младшего школьного возраста и старшего дошкольного возраста.
В завершение нашего исследования остановимся на рекомендациях для учителей, родителей и психологов, которые имеют дело с детьми 8 лет с большим количеством страхов.
Преодоление страхов и работа по развитию личности проводится педагогами и психологами по следующим направлениям:
1. Наполнение в повседневной жизни младших школьников яркими впечатлениями через включение ребенка в интересную для него деятельность
2. Поощрение коллективных игр, дружбы со сверстниками
3. Обучение навыкам релаксации, при которой организм ребенка не испытывает напряжения, беспокойства, тревоги
4. Психологическая коррекция поведения взрослых, окружающих ученика
5. Обучение приемлемым способам выражения гнева
6. Исключение стрессовых ситуаций в школьной жизни
7. Личностно-ориентированный подход к каждому ребенку
8. Использование в работе приемов моделирования ситуации, тематического рисования, танцтерапии, сказкотерапии, психогимнастики.
Родителям следует обращать внимание на проявление страхов у своего ребенка и если они видят, что ребенок постоянно чего то боится и страх уже становится навязчивым следует обязательно обратиться за помощью к детскому психологу.
Заключение
В заключение работы отметим ещё раз, страх - неприятное и порой мучительное чувство, вызываемое какой-то смутной угрозой или неминуемой опасностью. Эта опасность может быть реальной, действительно существующей или мнимой, плодом нашего воображения, может быть незначительной, вызывая у нас лишь некоторую тревогу, или же столь сильной, что приведет нас в ужас. Как бы там ни было, и для ребенка, и для взрослого страх – неприятное переживание.
Страх - очень неприятная и сильная эмоция. Поэтому многие родители боятся страхов своих детей (особенно если они не являются быстропроходящими) и стараются избавить любимое чадо от таких переживаний.
В страхе и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.
Чувство страха не обязательно бывает болезненным. Напротив, отсутствие страха является тревожным симптомом и вполне может считаться признаком болезни. Человек, никогда не испытывающий страха, наивен и легкомыслен. Не получая сигнала тревоги, он обрекает себя на опасности, которые часто встречаются в жизни и к которым безусловно надо быть готовым. Страх, по мнению многих философов и психологов, - признак одаренного разумом человека, тот фактор, благодаря которому выражается "забота" по отношению к личности.
В последние годы специалистами отмечен довольно высокий рост детских страхов (В.В. Абраменкова, И.В. Дубровина, А.С. Спиваковская и др.). Более глубокое исследование этого феномена, на наш взгляд, поможет найти правильные подходы к его решению. Мы исходим из того, что наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.).
Проблема эмоционального неблагополучия детей, в частности, проблема детских страхов, несмотря на достаточную изученность (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан и др.), не только не теряет своей актуальности в наши дни, но даже обостряется в связи с масштабными изменениями в общественно-политической и экономической жизни не только взрослых, но и детей.
Образная память искусственно вызывает недостающие ощущения, дополняя усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. От здоровой психики зависит и хорошее здоровье. Сумел вообразить - значит не боишься. Образная память возвращает целостное детское восприятие мира, восстанавливает естественную память, учит творческому мышлению. Это более стойкая форма памяти, разрушить которую почти невозможно, так как она исходит из интересов и профессиональных знаний самого человека и уже неотделима от его личности. Все, что он будет делать, после приобретения, точнее возвращения, своей естественной гениальности, будет делать ее методами, неуклонно совершенствуя и систему и себя своей жизнью. Все эти качества образной памяти способствуют её использованию при психокоррекции детских страхов.
Не выявленные детские страхи могут серьезно мешать учебному процессу, в особенности это относится к учебным страхам; страхи могут нарушать детско-родительские отношения, а также отрицательно сказываться на его социальной активности и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Проблеме детских страхов уделяется много внимания, в виду их довольно широкого распространения среди детей. В работах отечественных и зарубежных психологов и психотерапевтов проблема страха занимает особое место. У разных исследователей существуют различные подходы к определению страха.
Главное помнить, что дети могут бояться темноты, непонятных теней и непривычного света, могут бояться оставаться одни, боятся врачей, животных, насекомых, бродяг, наказания, школы. Даже самые безобидные вещи, например, клоуны или дед мороз, могут стать причиной страха у ребенка.
В целом, детские страхи никакой типизации не поддаются и индивидуальны так же, как и фантазия самого ребенка. Для малыша все страхи реальны и переживание их может быть очень мучительным. Детские страхи подобны ощущению усталости, когда малыш просто не может держать под контролем свои переживания. Эти ощущения захлестывают его целиком. И, наверное, если бы ими можно было управлять, мы имели бы дело с взрослым, а не с ребенком.
Поэтому, если маленький ребенок все время чего-нибудь боится, стоит отнестись к этому внимательно и попробовать понять, откуда берутся страхи и что они означают.
Проанализировав литературу, можно выделить следующие причины возникновения страхов у детей 8 лет:
Наличие страхов у родителей (главным образом, матери): тревожность в отношении с ребенком, избыточное ограждение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками. Гиперопекающее поведение родителей - чрезмерное оберегание - формирует в ребенке ощущение слабости, неуверенности, беззащитности перед опасным окружающим миром.
Ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной требовательностью родителей или их эмоциональным отвержением детей.
Большое количество запретов со стороны родителя своего пола или предоставление полной свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы со стороны взрослых.
Отсутствие условий для ролевой идентификации с родителем своего пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе.
Конфликтные отношения между родителями. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию усиливаться с возрастом. Особенно ранимы в этом смысле девочки в силу их большей восприимчивости по сравнению с мальчиками.
Психические травмы, обостряющие возрастную чувствительность детей, приводящие к возникновению ощущения опасности.
Психическое заражение страхами в процессе непосредственного общения со сверстниками и взрослыми.
После проведения констатирующего эксперимента, мы сделали следующие выводы:
В группе детей, участвующих в диагностике, большинство детей обладало большим количеством страхов, не характерным для младших школьников.
Данный факт, на наш взгляд, можно объяснить тем, что родители в последнее время мало занимаются воспитанием детей, перекладывая это на плечи воспитателей в детском саду и на плечи учителей начальных классов.
Также, большое количество страхов у детей, можно объяснить огромным появлением на телевидении агрессивных мультфильмов, кинофильмов и телепередач, что очень сильно воздействует на детскую психику.
У детей с большим количеством страхов, преобладал низкий уровень развития образной памяти, что, по нашему мнению, влияет на развитие страхов. То есть низкий уровень развития образной памяти, напрямую увеличивает количество страхов у детей.
Исходя из всего вышесказанного, мы сделали вывод, что развитие образной памяти будет способствовать коррекции страхов у первоклассников.
После выявления взаимосвязи между количеством страхов и уровнем развития образной памяти, нами была проведена формирующая работа по коррекции страхов у детей 8-го года жизни, при это нами учитывался уровень развития образной памяти и её влияние на коррекцию страхов.
С детьми, у которых количество страхов соответствовало возрастной норме, мы не проводили формирующую работу.
Дети же с большим количеством страхов участвовали в формирующей работе, направленной на коррекцию страхов посредством развития образной памяти.
После проведения формирующей работы можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, подтвердилась: эффективность коррекции страхов у детей 8 лет связана с уровнем развития их образной памяти.
Можно говорить о том, что страхи у детей 8-го года жизни возможно скорректировать, повышая уровень развития образной памяти с использованием методики Захарова А.И.
После проведения формирующей работы, нами было отмечено повышение развития уровня образной памяти у детей, участвующих в эксперименте, и уменьшение количества страхов, что доказывает результативность нашего исследования.
Мы считаем, что подобранный нами психокоррекционный комплекс для работы со страхами младших школьников, можно будет использовать при коррекции страхов у детей не только младшего школьного возраста, но и дошкольного возраста.
Таким образом, можно сказать, что мы выполнили поставленную перед нами цель работы - определили эффективность психокоррекции страхов у детей с различным уровнем развития образной памяти.
Подтвердили выдвинутую нами гипотезу - эффективность коррекции страхов у детей 8 лет связана с уровнем развития их образной памяти.
Список литературы
Абакумова Т.В. Классификация основных видов страха современного общества // Социальная психология: диалог Санкт-Петербург – Якутск, СПб, 2002. - с.133-140.
Азарова Т.В. Практикум по психологическим играм с детьми. – СПб., 2006. – 97 с.
Айзенк Г. Структура личности. - СПб, 2002. – 234 с.
Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста. Дис. канд. психол. наук. Самара, 2002. – 190 с.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 2005. – 213 с.
Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: учебное пособие. – М., 2006. – 175 с.
Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2003. – 180 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2005. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций. М., 2004. – 310 с.
Велиева С.В. Диагностика психических состояний. – М., 2006. – 246 с.
Верегелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000. - 159с.
Вологодина Н. Г. Детские страхи днем и ночью. – М., 2006. – 215 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – М., 2004. – 213 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1935. – 298 с.
Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.4., 1984.
Галигузова Л., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка.– М., 2004. – 224 с.
Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, М., Просвещение, 2004г. – 89 с.
Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), М., Просвещение - 2003г. – 96 с.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников. - М.: Педагогика, 2004. - 122с.
Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавится от страха. - СПб., 2005. – 250 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – М., 2003. – 212 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - М., 2006. – 78 с.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2000. – 310 с.
Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
Изард К. Эмоции человека. - М.,2000. – 280 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб., 2002. – 340 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Калинина Р.Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Псков 2005г. – 134 с.
Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 2005. – 276 с.
Китринская У. Детские страхи и их возникновение. – М., 2000 г. – 210 с.
Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников 2003г. – 189 с.
Кузьмина М. Детский невроз страха. – СПб., 2001. – 180 с.
Левис Ш. Ребёнок и стресс. – СПб., 1997. – 320 с.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 2001. – 213 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., 1983. – 480 с.
Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. с. 3—11.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство – терапия. – М., 2002. - 213 с.
Мей Р. Проблема тревоги. - М., 2001 .- 196 с.
Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2002. – 178 с.
Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
Овчарова Р.В. Практическая психология. - М., 1996 г. – 420 с.
Петровский А.В. Психологический словарь. – М., 2002. – 650 с.
Прихожан А.М Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000. – 234 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.,1999. – 295 с.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов. – М., 2003.- 256 с.
Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. - М., 2001. – 190 с.
Словарь психологических понятий / Под ред. Платонова К.К. - СПб., 2002. – 580 с.
Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – СПб., 2000. – 240 с.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. Питер. - СПб. - 2000.
Фрейд З. Психоанализ детских неврозов. - М., 1997. – 260 с.
Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. - СПб., 2003 г. – 189 с.
Чистякова М., Психогимнастика. – СПб., 2001. – 130 с.
Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие – М., изд. «Академия», 2003. – 195 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1. Таблица результатов экспериментального класса, полученных по опроснику Захарова А.И.
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1 + - - + - - - - + - - - - + - - + - - - - + + + 2 - + - - + - - - - + + - - - - - - - - + - + - - 3 - - + + - - + - - - - - + + + - - - - - + + - 4 - - + + + + - - + - - - - - - - + - + - - - + - 5 - + + + + + - - + - - - - - - - - - - - + - - + 6 - + + - - - + - - - - + + - - - - - - + - - - - 7 - - - + + + + + - - - - + - - - - - + - - - + - 8 - + - - - - + + - - - - - - - - - + - - + - + 9 - - - - - - + + - + - + - + + - - - - + - - + + 10 - - - - - - - - - - + - - - - - - - - - + - - - 11 - - + + - - - - - - - + - + + - - - - - + + + - 12 + + - + - - - - - - + + - - - + + + - - - - - - 13 - + - + - - - - + + - - - - - - + - - - - - - + 14 + + - - - - + - + - - - - + - - - - + - + + + - 15 - + + - + - + - + - - - + - - + - + - - - - - - 16 - + + + + - + - - - - - + - - - + - - - - - - + 17 - + - + - - + - - - - - - - - - - - + - - + + + 18 - + - - + - - - - + - - - - + - - - + - - + + - 19 - + + + - - - - - + - - + - - - + - - - - - - + 20 - - + - - - - - - + - + - - - - + - - - - + + - 21 + - - - - - - - - - + - - - - - - - + - - - - - 22 - - + - + - - - - + + - - - + - - - - - + - - - 23 - - - + - - - - + - - + + - - + + - - - - - + - 24 + + - + - - + - + - - + - - - + - - + - - - - - 25 - - - - - - - - + - + - - - + - - - + - + - - + 26 + - + - - - - - - - - - - + - - + - - - - - - + 27 - - + - + - - - - - - + - - - + + - - - - + + - 28 + - - - + - - - - - - - - - - - - - + - - - - - 29 - - - - - - - - - - - - - + + - - - - - - - - + 30 - - - - - - - - - - - + + + - - + + - - - + + - 31 - - - - - - - - - + - - - - - + - + + - - + + - сумма 8 13 12 13 10 3 10 4 9 8 6 9 8 8 7 6 11 4 11 3 6 12 14 11
Приложение 2. Таблица результатов контрольного класса, полученных по опроснику Захарова А.И.
№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 1 - - - + - - - - + - - - - + - - + - - - - + + + 2 - + - - + - - - - + + - - - - - - - - + - + - - 3 - - - + - - + - - - - - + + + - - - - - + + - 4 - - - + + + - - + - - - - - - - + - + - - - + - 5 - + - + + + - - + - - - - - - - - - - - + - - + 6 - + - - - - + - - - - + + - - - - - - + - - - - 7 - - - + + + + - - - - - + - - - - - + - - - + - 8 - + - - - + + - - - - - - - - - - + - - + - + 9 - - - - - - + - - + - + - + + - - - - + - - + + 10 - - - - - + - - - - + - - - - - - - - - + - - - 11 - - + + - + - - - - - + - + + - - - - - + + + - 12 - + - + - - - - - - + + - - - + + + - - - - - - 13 - + - + - - - - + + - - - - - - + - - - - - - + 14 - + - - - - + - + - - - - + - - - - + - + + + - 15 - + + - + + + - + - - - + - - + - + - - - - - - 16 - + + + + - + - - - - - + - - - + - - - - - - + 17 - + - + - - + - - - - - - - - - - - + - - + + + 18 - + - - - + - - - + - - - - + - - - + - - + + - 19 - + + + - - - - - + - - + - - - + - - - - - - + 20 - - + - - - - - - - - + - - - - - - - - - + + - 21 - - - - - - - - - - + - - - - - - - + - - - - - 22 - - + - - - - - - + + - - - + - - - - - + - - - 23 - - - - - - - - + - - + - - + + - - - - - - + - 24 + + - - - - + - + - - - - - - + - - + - - - - - 25 - - - - - + - - + - - - - - + - - - + - + - - + 26 + - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + 27 - + - - - - - - - - - - - + + + - - - - - + + - 28 + - - - - - + - - - - - - - - - - - + - - - - - 29 - - - - - - - - - - - - - + + - - - - - - - - + 30 - + - - - - - - - - - - - - - - - + - - - + + - 31 - - - - - - - - - - - - - - - + - + + - - + + - сумма 3 15 6 11 6 9 11 0 9 6 5 6 6 7 9 6 6 4 11 3 6 12 14 11
Приложение 3. Таблица результатов изучения образной памяти, полученных в экспериментальной группе
Курсивом выделены дети, у которых по предыдущим методикам выявлено наибольшее количество страхов, не соответствующее их возрасту.
№ Испытуемого Непроизв. образная память Произв. образная память Наглядно-образная память Зрит.-простр. память Средний балл 1. 2 3 3 3 3 2. 1 2 1 1 1 3. 1 1 1 2 1 4. 1 2 1 1 1 5. 1 1 1 1 1 6. 3 3 3 3 3 7. 1 1 1 1 1 8. 2 3 3 2 2,5 9. 1 2 1 1 1 10. 1 1 2 1 1 11. 2 3 3 3 3 12. 1 2 2 1 1,5 13. 1 1 1 1 1 14. 1 2 2 1 1,5 15. 3 3 3 3 3 16. 3 3 3 3 3 17. 1 2 2 1 1,5 18. 2 3 3 3 3 19. 1 2 1 1 1 20. 2 3 3 3 3 21. 3 3 3 2 3 22. 1 2 2 1 1,5 23. 1 1 2 2 1,5 24. 1 2 2 2 1,5
Приложение 4. Таблица результатов изучения образной памяти, полученных в контрольной группе
Курсивом выделены дети, у которых по предыдущим методикам выявлено наибольшее количество страхов, не соответствующее их возрасту.
№ Испытуемого Непроизв. образная память Произв. образная память Наглядно-образная память Зрит.-простр. память Средний балл 1. 3 3 3 3 3 2. 1 2 1 2 1,5 3. 3 3 3 2 3 4. 1 1 1 2 1 5. 2 3 3 3 3 6. 1 2 1 1 1 7. 1 1 1 2 1 8. 3 3 3 3 3 9. 1 1 1 1 1 10. 2 3 3 3 3 11. 2 3 3 3 3 12. 3 2 3 3 3 13. 2 3 3 3 3 14. 3 3 3 2 3 15. 1 2 1 2 1,5 16. 2 3 3 2 2,5 17. 3 3 3 3 3 18. 2 3 3 3 3 19. 1 2 1 1 1 20. 3 3 3 3 3 21. 3 3 3 3 3 22. 1 2 2 1 1,5 23. 2 2 1 1 1,5 24. 1 1 1 2 1
Приложение 5. Таблица динамики развития образной памяти в контрольной группе
№ Испытуемого Непроизв. образная память Произв. образная память Наглядно-образная память Зрит.-простр. Память 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1 срез 2 срез 1. 2 3 3 3 3 3 3 3 2. 1 2 2 3 1 2 1 2 3. 1 3 1 2 1 2 2 2 4. 1 2 2 3 1 2 1 3 5. 1 2 1 2 1 2 1 2 6. 3 3 3 3 3 3 3 3 7. 1 2 1 2 1 2 1 2 8. 2 3 3 3 3 3 2 2 9. 1 3 2 3 1 2 1 2 10. 1 3 1 3 2 3 1 2 11. 2 3 3 3 3 3 3 3 12. 1 2 2 3 2 3 1 2 13. 1 2 1 2 1 2 1 2 14. 1 2 2 3 2 3 1 3 15. 3 3 3 3 3 3 3 3 16. 3 3 3 3 3 3 3 3 17. 1 2 2 3 2 3 1 2 18. 2 3 3 3 3 3 3 3 19. 1 3 2 3 1 3 1 2 20. 2 3 3 3 3 3 3 3 21. 3 3 3 3 3 3 2 3 22. 1 2 2 3 2 3 1 2 23. 1 2 1 3 2 3 2 3 24. 1 3 2 3 2 3 2 3 25. 1 3 2 3 2 3 1 2 Средний балл 1,48 2,48 2,04 2,72 2,04 2,72 1,76 2,84
№ 2(э) 3(э) 4(э) 5(э) 7(э) 8(э) 10(э) 12(э) 13(э) 14(э) 17(э) 19(э) 22(э) 23(э) 24(э) 2 4 6 7 9 15 19 22 23 1 - - + - - - - - - + + - + + - - - - - - - - - - 2 - - - + - - - - - - - - + - - - - - - - - - - - 3 - - - - + - - - + - - - + + - + - - - - - - - - 4 - - + + - - - - - - + - - + - - - - - - - - - + 5 + - + - - - - - - - - - - - - + - - - - - - - 6 - - - - - - - + + - - - - - - - - - - - - - 7 - - - + + - - - + - - - - + + - - - + - - - - 8 - - - - + - - - - - - + - - - - - - - - + - 9 - - - - - - - + - + - - - + - - - - - - - + - - 10 - - - - - - - - - - - - - - - - - - + - - + - 11 - + - - - - - + - + - - + + - - - - - - - - + - 12 + - - - - - - + - - + - - - + + - - - - - - - - 13 - - + - - - + - - - + - - - - - + - - - + - - 14 + - - - - - - - - + - + + + - + - - - - + - + - 15 + + - - + - - - + - - - - - - + - - - - - + - + 16 + + + - - - - - + - + - - - - + - + - + - - - - 17 - - - - - - - - - - - - + + + - - + + - - - - 18 - - - - - - - - - - - + - + - - + - - - - + + - 19 - + + - - - + - - - + - - - - - - - - - + - - + 20 - + - - - - - + - - - - + + - - - - - - - - - + 21 - - - - - - - - - - - + - - - + - - - - - + - 22 - + - - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - - 23 - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - - - - - 24 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + - - - 25 - - - - - + - - - - - + - - - - + - - - - + - + 26 - - - - - - - - - - - - - - - - - + + - - - - + 27 - - - - - - - - - - - - + + - + - - - - - - - - 28 - - - - - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - 29 - - - - - + - - - + - - - - - - - - - - - - - - 30 - - - - - - - - - - - - - + - + - - - - - - - - 31 - - + - - - - - - - - + - + - - - - - - - - - - S 5 6 7 3 4 2 2 4 5 3 6 4 7 8 3 9 4 4 3 2 3 6 4 6 Приложение 6. Таблица динамики страхов в контрольной группе после проведения опросника Захарова А.И.
№ Испытуемого Кол-во страхов до коррекционной работы Кол-во страхов после коррекционной работы Улучшения 1.Э.гр.№2 13 5 Меньше на 8 2.Э.гр.№3 12 6 Меньше на 6 3.Э.гр.№4 13 7 Меньше на 6 4.Э.гр.№5. 10 3 Меньше на 7 5.Э.гр.№7 10 4 Меньше на 6 6.Эгр.№8 9 2 Меньше на 7 7.Э.гр.№10 8 2 Меньше на 6 8.Э.гр.№12 9 4 Меньше на 5 9.Э.гр.№13 8 5 Меньше на 3 10.Э.гр.№14 8 3 Меньше на 5 11.Э.гр.№17 11 6 Меньше на 5 12.Э.гр.№19 11 4 Меньше на 7 13.Э.гр.№22 12 7 Меньше на 5 14.Э.гр.№23 14 8 Меньше на 6 15.Э.гр.№24 11 3 Меньше на 8 16.К.гр.№2 15 9 Меньше на 6 17.К.гр.№4 11 4 Меньше на 7 18К.гр.№6 9 4 Меньше на 5 19.К.гр.№7 11 3 Меньше на 8 20.К.гр.№9 9 2 Меньше на 7 21.К.гр.№15 9 3 Меньше на 6 22.К.гр.№19 11 6 Меньше на 5 23.К.гр.№22 12 4 Меньше на 8 24.К.гр.№23 14 6 Меньше на 8 25.К.гр.№24 11 3 Меньше на 8
Приложение 7. Таблица динамики страхов в контрольной группе после проведения диагностических игр
№ 2(э) 3(э) 4(э) 5(э) 7(э) 8(э) 10(э) 12(э) 13(э) 14(э) 17(э) 19(э) 22(э) 23(э) 24(э) 2 4 6 7 9 15 19 22 23 1 - - - - - - - - - - + - - - - - - - - - - - - - 2 - - - + - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 3 - - - - + - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 4 - - - + - - - - - - + - - - - - - - - - - - - + 5 + - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 6 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 7 - - - + + - - - - - - - - - + - - - + - - - - 8 - - - - + - - - - - - + - - - - - - - - + - 9 - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - - + - - 10 - - - - - - - - - - - - - - - - - - + - - + - 11 - - - - - - - - - + - - + - - - - - - - - - + - 12 - - - - - - - + - - + - - - + - - - - - - - - - 13 - - - - - - + - - - + - - - - - - - - - + - - 14 + - - - - - - - - - - - + + - + - - - - + - + - 15 + + - - + - - - + - - - - - - - - - - - - + - + 16 + + + - - - - - + - + - - - - + - + - + - - - - 17 - - - - - - - - - - - - + + + - - + + - - - - 18 - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - - + + - 19 - + - - - - + - - - + - - - - - - - - - + - - + 20 - + - - - - - - - - - - + + - - - - - - - - - + 21 - - - - - - - - - - - + - - - - - - - - - + - 22 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 23 - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - - - - - 24 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + - - - 25 - - - - - + - - - - - + - - - - + - - - - + - + 26 - - - - - - - - - - - - - - - - - + + - - - - + 27 - - - - - - - - - - - - + + - + - - - - - - - - 28 - - - - - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - 29 - - - - - + - - - - - - + - - - - - - - - - - - 30 - - - - - - - - - - - - - + - + - - - - - - - - 31 - - + - - - - - - - - + - + - - - - - - - - - - S 3 4 2 3 4 2 2 1 2 1 6 3 7 8 3 4 1 4 3 2 3 6 4 6
№ Испытуемого Кол-во страхов до коррекционной работы Кол-во страхов после коррекционной работы Улучшения 1.Э.гр.№2 10 3 Меньше на 7 2.Э.гр.№3 11 4 Меньше на 7 3.Э.гр.№4 9 2 Меньше на 7 4.Э.гр.№5 9 3 Меньше на 6 5.Э.гр.№7 8 4 Меньше на 4 6.Э.гр.№8 8 2 Меньше на 6 7.Э.гр.№10 8 2 Меньше на 6 8.Э.гр.№12 7 1 Меньше на 6 9.Э.гр.№13 9 2 Меньше на 7 10.Э.гр.№14 6 1 Меньше на 5 11.Э.гр.№17 12 6 Меньше на 6 12.Э.гр.№19 9 3 Меньше на 6 13.Э.гр.№22 12 7 Меньше на 5 14.Э.гр.№23 12 8 Меньше на 4 15.Э.гр.№24 9 3 Меньше на 6 16.К.гр.№2 12 4 Меньше на 8 17.К.гр.№4 10 1 Меньше на 9 18.К.гр.№6 9 4 Меньше на 5 19.К.гр.№7 12 3 Меньше на 9 20.К.гр.№9 8 2 Меньше на 6 21.К.гр.№15 9 3 Меньше на 6 22.К.гр.№19 12 6 Меньше на 6 23.К.гр.№22 12 4 Меньше на 8 24.К.гр.№23 11 6 Меньше на 5 25.К.гр.№24 10 3 Меньше на 7
Список литературы (правильный!!!)
Абакумова Т.В. Классификация основных видов страха современного общества // Социальная психология: диалог Санкт-Петербург – Якутск, СПб, 2002. - с.133-140.
Азарова Т.В. Практикум по психологическим играм с детьми. – СПб., 2006. – 97 с.
Айзенк Г. Структура личности. - СПб, 2002. – 234 с.
Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста. Дис. канд. психол. наук. Самара, 2002. – 190 с.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 2005. – 213 с.
Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: учебное пособие. – М., 2006. – 175 с.
Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2003. – 180 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2005. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций. М., 2004. – 310 с.
Велиева С.В. Диагностика психических состояний. – М., 2006. – 246 с.
Верегелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000. - 159с.
Вологодина Н. Г. Детские страхи днем и ночью. – М., 2006. – 215 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – М., 2004. – 213 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1935. – 298 с.
Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.4., 1984.
Галигузова Л., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка.– М., 2004. – 224 с.
Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, М., Просвещение, 2004г. – 89 с.
Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), М., Просвещение - 2003г. – 96 с.
Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников. - М.: Педагогика, 2004. - 122с.
Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавится от страха. - СПб., 2005. – 250 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – М., 2003. – 212 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - М., 2006. – 78 с.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2000. – 310 с.
Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
Изард К. Эмоции человека. - М.,2000. – 280 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб., 2002. – 340 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Калинина Р.Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Псков 2005г. – 134 с.
Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 2005. – 276 с.
Китринская У. Детские страхи и их возникновение. – М., 2000 г. – 210 с.
Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников 2003г. – 189 с.
Кузьмина М. Детский невроз страха. – СПб., 2001. – 180 с.
Левис Ш. Ребёнок и стресс. – СПб., 1997. – 320 с.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 2001. – 213 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., 1983. – 480 с.
Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. с. 3—11.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство – терапия. – М., 2002. - 213 с.
Мей Р. Проблема тревоги. - М., 2001 .- 196 с.
Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2002. – 178 с.
Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
Овчарова Р.В. Практическая психология. - М., 1996 г. – 420 с.
Петровский А.В. Психологический словарь. – М., 2002. – 650 с.
Прихожан А.М Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000. – 234 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.,1999. – 295 с.
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов. – М., 2003.- 256 с.
Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. - М., 2001. – 190 с.
Словарь психологических понятий / Под ред. Платонова К.К. - СПб., 2002. – 580 с.
Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – СПб., 2000. – 240 с.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. Питер. - СПб. - 2000.
Тестирование детей / Автор-составитель В. Б

Список литературы [ всего 88]

1.Абакумова Т.В. Классификация основных видов страха современного общества // Социальная психология: диалог Санкт-Петербург – Якутск, СПб, 2002. - с.133-140.
2.Азарова Т.В. Практикум по психологическим играм с детьми. – СПб., 2006. – 97 с.
3.Айзенк Г. Структура личности. - СПб, 2002. – 234 с.
4.Акопян Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов детей младшего школьного возраста. Дис. канд. психол. наук. Самара, 2002. – 190 с.
5.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов/ Редкол.: Н.Н.Подъяков и др. – М., 2005. – 213 с.
6.Баранова Э.А. Введение в детскую психологию: учебное пособие. – М., 2006. – 175 с.
7.Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. - В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 2003. – 180 с.
8.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2005. – 189 с.
9.Бреслав Г.М. Психология эмоций. М., 2004. – 310 с.
10.Велиева С.В. Диагностика психических состояний. – М., 2006. – 246 с.
11.Верегелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000. - 159с.
12.Вологодина Н. Г. Детские страхи днем и ночью. – М., 2006. – 215 с.
13.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – М., 2004. – 213 с.
14.Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1935. – 298 с.
15.Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
16.Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.4., 1984.
17.Галигузова Л., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка.– М., 2004. – 224 с.
18.Гербова В.В. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе “Радуга”, М., Просвещение, 2004г. – 89 с.
19.Грузик Т.И., Тимощук Л.Е. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений (по программе “Из детства – в отрочество), М., Просвещение - 2003г. – 96 с.
20.Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников. - М.: Педагогика, 2004. - 122с.
21.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавится от страха. - СПб., 2005. – 250 с.
22.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка – М., 2003. – 212 с.
23.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - М., 2006. – 78 с.
24.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб., 2000. – 310 с.
25.Иванова Г. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников Издательство: М., Скрипторий 2003, 2006, 88 c.
26.Изард К. Эмоции человека. - М.,2000. – 280 с.
27.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
28.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб., 2002. – 340 с.
29.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
30.Калинина Р.Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников Псков 2005г. – 134 с.
31.Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 2005. – 276 с.
32.Китринская У. Детские страхи и их возникновение. – М., 2000 г. – 210 с.
33.Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А Эмоциональное развитие дошкольников 2003г. – 189 с.
34.Кузьмина М. Детский невроз страха. – СПб., 2001. – 180 с.
35.Левис Ш. Ребёнок и стресс. – СПб., 1997. – 320 с.
36.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 2001. – 213 с.
37.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т.2, М., 1983. – 480 с.
38.Леонтьев А.Н. Актуальные проблемы развития психики ребенка // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. с. 3—11.
39.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4—15.
40.Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусство – терапия. – М., 2002. - 213 с.
41.Мей Р. Проблема тревоги. - М., 2001 .- 196 с.
42.Мищук И. А. Коррекционно-педагогические системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста Ставрополь, 2002. – 178 с.
43.Немов Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Педвузов. - М.: Гцуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 528с.
44.Овчарова Р.В. Практическая психология. - М., 1996 г. – 420 с.
45. Петровский А.В. Психологический словарь. – М., 2002. – 650 с.
46.Прихожан А.М Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000. – 234 с.
47.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.,1999. – 295 с.
48.Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Пособие для учителей и практических психологов. – М., 2003.- 256 с.
49.Симонов П.В. Эмоции и их значение в жизни человека. - М., 2001. – 190 с.
50.Словарь психологических понятий / Под ред. Платонова К.К. - СПб., 2002. – 580 с.
51.Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – СПб., 2000. – 240 с.
52.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. Питер. - СПб. - 2000.
53.Фрейд З. Психоанализ детских неврозов. - М., 1997. – 260 с.
54.Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. - СПб., 2003 г. – 189 с.
55.Чистякова М., Психогимнастика. – СПб., 2001. – 130 с.
56.Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. Учебное пособие – М., изд. «Академия», 2003. – 195 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00634
© Рефератбанк, 2002 - 2024