Вход

Социальное партнерство: его роль в подготовке и переподготовке кадров

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 152626
Дата создания 2007
Страниц 72
Источников 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 620руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Содержание и функции социального партнерства
1.1. Определение понятия «социальное партнерство» и его основные положения
1.2. История возникновения социального партнерства
1.3. Модели социального партнерства
1.4. Роль социального партнерства в сфере предпринимательства
1.5. Принципы, система и механизм социального партнерства
1.6. Социальный конфликт в системе социального партнерства
1.7. Корпоративный университет как вариант развития социального партнерства
Глава 2. Современная модель социального партнерства
2.1. Построение трехсторонней модели социального партнерства
2.2. Участие ВУЗов в двухсторонней модели социального партнерства
2.3. Участие бизнес-структур в трехсторонней модели социального партнерства
2.4. Участие государства в трехсторонней модели социального партнерства
2.5. Развитие социального партнерства в России
Глава 3. Практическая реализация модели социального партнерства между компаниями и образовательными структурами
3.1. Кадровая политика Компании ОАО «ЛУКОЙЛ»
3.2. Преимущества, получаемые образовательным учреждением от партнерства с ОАО ЛУКОЙЛ
3.3. Перспективы развития ОАО ЛУКОЙЛ в рамках социального партнерства с ВУЗами страны
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Безусловно, есть ряд спорных моментов, например, по оплате образования компаниями не из прибыли, а посредством включения этих затрат в себестоимость продукта. Данный вопрос еще требует дополнительного рассмотрения.
Также на слушаниях был затронут вопрос о смене формы собственности ВУЗов. Такая мера позволит не только привлекать бизнес к формированию трудового потока, но и даст ему возможность участвовать в управлении учебным заведением. На сегодняшний день дефицит финансирования у экономических ВУЗов возрос с 18% до 35%. Существующие инструменты не дают им возможности нормально развиваться. Надо признать, что у государства нет средств на содержание высшей школы. Поэтому считается необходимым привлекать бизнес не только к спонсорским программам, а непосредственно к управлению ВУЗами.
Наиболее целесообразными представляются в данном случае две формы собственности: государственной автономной некоммерческой образовательной организации (ГАНОО) и автономного образовательного учреждения. Беря частный капитал в партнеры, государство должно создавать условия для его реализации, гарантировать сохранность и безопасность. Наиболее полно такое социальное партнерство может проявиться в соучредительстве. Государство передаст частному капиталу ряд своих полномочий, а, следовательно, и соответствующую долю собственности. Такая структура управления, позволит стимулировать вложение корпоративных средств не в альтернативные образовательные структуры, а в существующий образовательный комплекс, в том числе в кадровый состав. А присутствие государства в числе учредителей и, как следствие, сохранение бюджетного финансирования сможет гарантировать неизменность профиля учебного заведения.
О том, что вопрос о новых формах собственности не только перспективен, но и очень важен для российского рынка образования, говорят и другие эксперты. Бизнес может стать реальным собственником и учредителем ВУЗа. Это обеспечит ему и финансирование, и право распоряжаться имуществом. Надо понимать, что такое решение позволит осуществлять реальные инвестиции в образовательную структуру. Если проводить поэтапное движение в этом направлении, со временем можно будет говорить о подготовке базы для организации корпоративных университетов с участием государства. И действительно, если эксперимент по изменению формы собственности для крупнейших ВУЗов страны будет успешным, можно говорить о законодательном закреплении такого опыта, поскольку подобное сотрудничество выгодно не только высшей школе, но и самому бизнесу.
2.6. Реализация трехсторонней модели соц партнерства на примере СПбГУ: проект "Инновационная образовательная среда в классическом университете"
Инициирование программы трехстороннего социального партнерства явилось своевременным шагом правительства Российской Федерации по созданию условий, обеспечивающих формирование российской экономики, построенной на знаниях. Следует отметить расстановку приоритетов, а именно поддержку проектов, включающих разработку новых образовательных программ и подготовку высококвалифицированных специалистов, востребованных современным обществом, в том числе и инновационных менеджеров, а также создание и развитие инфраструктур региональных инновационных систем.
В мае 2006 года Санкт-Петербургский государственный университет, представив проект «Инновационная образовательная среда в классическом университете» (далее проект), стал одним из 17 высших учебных заведений России – победителей открытого конкурса программы поддержки вузов, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках национального проекта «Образование».
Данный проект нацелен на формирование и развитие в классическом университете инновационной среды, с одной стороны, стимулирующей разработку новых и развитие действующих образовательных программ, учебно-методической и научно-исследовательской базы, отвечающих новым вызовам времени и быстро изменяющимся условиям российского и международного образовательного пространства, и, с другой стороны, обеспечивающей приоритетное развитие фундаментального образования, базирующегося на исследованиях, преемственности традиций и достижениях российского образования и науки. Общий объем финансовой поддержки проекта на 2 года составил 970 млн. рублей. По условиям программы средства проекта могут быть направлены исключительно на поддержку трех направлений: приобретение лабораторного оборудования, разработку и приобретение научно-методического и программного обеспечения учебного процесса и на повышение квалификации преподавателей.
Идеи программы были сформулированы в виде трех системных проектов, во-первых, системы внедрения инновационных образовательных технологий, включающей, в том числе и организацию эффективного и взаимовыгодного сотрудничества с органами власти, профессиональным и бизнес-сообществами; во-вторых, системы развития проектного менеджмента, включающего формирование инновационно-предпринимательской культуры в молодежной среде; и в третьих, системы внедрения информационно-коммуникационных технологий в управление и организацию научно-образовательной деятельности вуза, включающей создание элементов «электронного кампуса» и системы дистанционного обучения.
Первый системный проект по внедрению инновационных образовательных технологий, направлен на разработку и внедрение образовательных и педагогических технологий, обеспечивающих повышение качества подготовки в СПбГУ, в том числе и с учетом современных международных инициатив: формирования европейского пространства высшего образования и требований рынка труда и услуг.
Проект направлен, в частности, на:
развитие кредитно-накопительной системы и, на ее основе – разработку и внедрение совместных образовательных программ с другими высшими учебными заведениями страны и мира;
внедрение программно-аппаратной платформы реализации дистанционных методов обучения;
развитие системы управления качеством образования, как на уровне университета, так и с привлечением экспертизы профессиональных и бизнес-сообществ;
развитие механизмов системы «индивидуальных образовательных траекторий»;
развитие академической и студенческой мобильности и так далее.
Второй системный проект посвящен широкому внедрению и использованию информационно-коммуникационных технологий в деятельности всех научно-образовательных, административных и других подразделений университета, и призван обеспечивать условия эффективного функционирования единого информационного пространства, в частности иерархической системой ввода и использования различной служебной информации, необходимой для обеспечения учебного процесса и научных исследований.
В числе наиболее важных задач университета называется контакт с работодателями.
Третий проект нацелен на развитие системы проектного менеджмента в университете. В частности, Ученый совет университета принял решение «рекомендовать использовать опыт, приобретенный в ходе реализации проекта, в других направлениях деятельности университета». В значительной степени это касается вопросов реализации общеуниверситетских проектов и организации проектного менеджмента. Особо следует отметить результаты, полученные в ходе формирования инновационно-предпринимательской культуры в студенческой среде. За прошедшее время был создан Молодежный бизнес-инкубатор на базе ПУНК СПбГУ, на базе факультета журналистики создан Центр студенческих инициатив, проведено апробирование новых курсов по инновационному менеджменту на физическом факультете.
Третий системный проект «Развитие системы проектного менеджмента» предназначен для построения в университете системы проектного управления, включающей в себя организационное, нормативно-правовое, информационное, кадровое и финансовое сопровождение проектов. В 2007 предполагается перенести основной акцент деятельности в области проектного менеджмента на соответствующие структуры на факультетах. Подобная система обеспечит «конвейерное» прохождение и взаимоувязывание университетских и факультетских проектов, как образовательных, так научно-исследовательских и инфраструктурных.
В рамках проекта была создана Высшая школа менеджмента СПбГУ. Заложен первый камень в строительство загородного кампуса на территории дворцово-паркового ансамбля «Михайловская дача» под Стрельной. Это яркий пример государственно-частного партнерства на самом высоком уровне.
В Высшей школе менеджмента был создан Попечительский совет, возглавляемый Первым вице-премьером Правительства России Сергеем Ивановым. В совет вошли Министр экономического развития и торговли Герман Греф, Министр образования и науки Андрей Фурсенко, Губернатор Санкт-Петербурга Валентина Матвиенко, Ректор СПбГУ Людмила Вербицкая, Президент НК "Роснефть" Сергей Богданчиков, Президент компании "Майкрософт" по России и СНГ Ольга Дергунова, Председатель Наблюдательного совета компании "Базовый элемент" Олег Дерипаска, Председатель Совета директоров АФК "Система" Владимир Евтушенков, Президент ВТБ Андрей Костин, Председатель Правления ОАО "Газпром" Алексей Миллер, Президент ХК "Интеррос" Владимир Потанин, Генеральный директор ОАО "Совкомфлот" Сергей Франк, Вице-президент Национального банка Швеции Лейф Пагроцки, Декан Высшей коммерческой школы Парижа Бернар Романансу, Директор Института менеджмента, инноваций и организаций Школы бизнеса им. Хааса Калифорнийского университета (г. Беркли) Дэвид Тис и руководители ряда других крупных российских и международных компаний и ведущих бизнес-школ мира.
В конце марта 2007 года состоялось первое заседание этого совета. На нем обсудили и утвердили стратегию развития ВШМ СПбГУ до 2015 года и концепцию создания кампуса на базе дворцово-паркового ансамбля "Михайловская дача". Высшая школа менеджмента призвана стать российской школой бизнеса мирового уровня для подготовки национальной элиты управленческих кадров, способной решать задачи обеспечения конкурентоспособности страны в экономике XXI века. Школа создается как обособленное структурное подразделение СПбГУ по модели, типичной для абсолютного большинства ведущих школ бизнеса США и Европы. Университетская модель бизнес-школы предполагает сочетание профессиональной подготовки с фундаментальным образованием и развитием лидерских, предпринимательских качеств, а также наличие солидного научно-исследовательского потенциала в области менеджмента. Согласно концепции ВШМ, на ее дипломных программах (ЕМВА, МВА, PhD, магистратуры и бакалавриата) одновременно будут учиться 1800 студентов, слушателей и аспирантов. Будет создан и крупный Центр краткосрочных программ подготовки руководителей.
Россия испытывает острую необходимость в высококвалифицированных управленческих кадрах во всех сферах экономики, и Высшая школа менеджмента СПбГУ должна заработать на полную мощность уже в 2010 году. На территории дворцово-паркового ансамбля "Михайловская дача" (г. Петергоф), переданного государством СПбГУ специально для проекта ВШМ, запланировано создание уникального кампуса для бизнес-школы XXI века. Капитальное строительство будет финансировать государство, а именные профессорские позиции, стипендии и гранты студентам, научные программы – частный бизнес. Члены Попечительского совета – руководители крупных компаний поддержали также идею создания в ближайшее время фонда целевого капитала (эндаумент-фонда) ВШМ СПбГУ.
Поскольку создание школы — государственный проект, то программа подготовки некоторой части ее выпускников будет ориентирована на менеджмент в государственной сфере, в области здравоохранения, образования и культуры. На заседании было особо подчеркнуто, что Высшая школа менеджмента СПбГУ задумана как в перспективе одна из лучших бизнес-школ мира.
Глава 3. Практическая реализация модели социального партнерства между компаниями и образовательными структурами
3.1. Кадровая политика Компании ОАО «ЛУКОЙЛ»
Сотрудники Компании являются основой потенциала ОАО "ЛУКОЙЛ". На сегодняшний день персонал насчитывает около 150 тыс. специалистов, ведущих деятельность в более чем 60 регионах России и 30 странах мира на четырех континентах.
Учитывая то, что именно профессионализм работников и удовлетворение трудом положены в основу процветания Компании, в мае 2003 года была принята Политика управления персоналом ОАО "ЛУКОЙЛ", которая является основополагающим документом в области управления кадрами и опирается на фундаментальные принципы деятельности и миссии ОАО "ЛУКОЙЛ" - стать одним из лидеров среди крупнейших энергетических компаний мира.
Политика управления персоналом - это политика единой интегрированной компании, имеющей сильную и устойчивую корпоративную культуру и стройную систему корпоративных ценностей.
Основой политики управления персоналом является построение системы, предполагающей создания конкретных мер:
по мотивации каждого работника к достижению целей, обусловленных стратегией Компании;
по определению критериев по оценке степени достижения результатов;
по вознаграждению и поощрению сотрудников.
Главная задача политики управления персоналом заключается в создании такой системы управления кадрами, при которой ОАО "ЛУКОЙЛ" имело бы стабильный статус "предпочтительного работодателя" на рынке труда.
Компания принимает активное участие в подготовке специалистов на нефтегазовых университетах и институтах России и ближнего зарубежья.
Регулярно проходят встречи президента Компании с ректорами высших учебных заведений, в которых готовят специалистов для ЛУКОЙЛа, среди которых можно отметить следующие высшие учебные заведения:
Российская академия государственной службы при Президенте РФ;
Международный институт энергетической политики и дипломатии МГИМО (У) МИД России;
Российский государственный университет нефти и газа имени И.М. Губкина;
Тюменский государственный нефтегазовый университет;
Уфимский государственный нефтяной технический университет;
Пермский государственный технический университет;
Ухтинский государственный технический университет;
Волгоградский государственный технический университет;
Самарский государственный технический университет;
Астраханский государственный технический университет;
Архангельский государственный технический университет;
Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева
Азербайджанская государственная нефтяная академия.
За последние годы достигнута устойчивая динамика притока в Компанию выпускников ВУЗов - ежегодно - до 500 человек. На предприятиях ЛУКОЙЛа каждый год проходят практику более полутора тысяч студентов. Компания также профинансировала и издала совместно с РГУ нефти и газа имени И.М. Губкина и Тюменским государственным нефтегазовым университетом семь новых учебников по нефтегазовому делу. С 2000 года ЛУКОЙЛ выплачивает именные стипендии наиболее одаренным студентам нефтяных и технических ВУЗов. С 2004 года Компания приступила к реализации грантовой программы поддержки молодых преподавателей, В результате конкурсного отбора были присуждены 50 грантов.. Взаимодействие Компании с ВУЗами осуществляется по следующей схеме (см. Рис. 2).
Рис. 2. Схема взаимодействия ОАО ЛУКОЙЛ и ВУЗов-партнеров
В компании подготавливается план по формированию долгосрочного «заказа» на подготовку специалистов. Этот план будет включать в себя не только перечень специальностей, но и описание ключевых компетенций, которыми должны обладать будущие сотрудники. Вторая задача - обучение специалистов, которые направляются на работу в зарубежные подразделения ЛУКОЙЛа. Третья задача - совместная разработка и реализация инновационных образовательных программ в рамках национального проекта «Образование».
В компании "ЛУКОЙЛ" одним из элементов создания внутрикорпоративной идеологии считают работу с молодыми специалистами и учеными, подготовку кадров высшей квалификации. Еще в 1997 году была утверждена Концепция подготовки научных кадров ОАО "ЛУКОЙЛ", определившая комплекс мер, обеспечивающих широкое привлечение молодых, одаренных специалистов к разработке научно-технических проблем и обучению их в аспирантуре и докторантуре. Президиум Научно-технического совета ОАО "ЛУКОЙЛ" утвердил "Перечень основных направлений исследований, рекомендуемых для выполнения соискателями". Руководство ОАО "ЛУКОЙЛ" составило список соискателей ученой степени, обучающихся в аспирантуре и докторантуре по направлению компании.
В рамках соглашения с ВУЗами проводится работа по направлениям:
довузовская подготовка учащейся молодежи;
подготовка молодых специалистов;
повышение квалификации персонала;
научно-исследовательская работа.
Пристальное внимание уделяется подготовке квалифицированных специалистов на перспективу. В Компании реализуется концепция довузовской подготовки. В рамках реформирования системы образования в Российской Федерации предприятия Группы активно участвуют в создании в базовых общеобразовательных школах профильных химико-математических классов. Решается комплекс вопросов от материально-технического оснащения базовых школ, углубленного изучения профильных предметов, предоставления учащимся возможности поступления в профильные вузы до перспективы их профессиональной реализации после обучения на предприятиях ЛУКОЙЛ.
В результате проводимой политики социального партнерства в сфере образования:
увеличился приток молодых кадров, численность работающих в возрасте до 30 лет возросла до 20%;
увеличилась численность молодых специалистов и работников, получающих высшее образование без отрыва от производства;
снизилась численность пенсионеров по возрасту среди работающих;
повысился кадровый потенциал за счет повышения квалификации специалистов и рабочих;
увеличился резерв кадров на должности руководителей для среднего звена управления.
3.2. Преимущества, получаемые образовательным учреждением от партнерства с ОАО ЛУКОЙЛ
ЛУКОЙЛ выступает как один из участников модели социального партнерства «Образование – государство – бизнес-структура», с другой стороны выступает образовательное учреждение. Необходимо рассмотреть преимущества, которые получает оно от участия в данном виде партнерства с ОАО ЛУКОЙЛ
За годы участия в таком трехстороннем социальном партнерстве, ОАО ЛУКОЙЛ выработало стандартные направления совместной деятельности с ВУЗом:
организация студенческой практики;
взаимодействие в области подготовки курсовых и дипломных проектов;
учреждение именных стипендий;
Помимо этих, ставших уже традиционными направлениями сотрудничества, нефтяная академия и развивает новые формы сотрудничества. В частности, ЛУКОЙЛ участвует в разработке учебных планов и программ подготовки специалистов, содействует в проведении стажировок преподавателей ВУЗа.
Также, в рамках сотрудничества, ЛУКОЙЛ ремонтирует и оснащает новейшим компьютерным оборудованием учебные центры ВУЗов. Компания преподносит в дар библиотекам ВУЗам-партнерам специализированную литературу по нефтегазовой тематике, развитию ТЭК в целом.
Готовность Компании к совместной работе не только с российскими, но и с зарубежными учебными центрами на условиях партнёрства - важная характеристика предприятия, действующего в соответствии с самыми современными международными стандартами в области социальной и кадровой политики.
Кроме того, Компания приобретает для этих ВУЗов специальное оборудование, позволяющее использовать в ходе учебного процесса самые современные достижения науки и техники. В частности, финансовая помощь ЛУКОЙЛа позволила РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина оснастить учебно-научный компьютерный центр геологического моделирования залежей углеводородов, а Ухтинскому ГТУ - приобрести современную полиграфическую технику и оборудовать испытательный стенд для подготовки специалистов в области бурения глубоких скважин.
3.3. Перспективы развития ОАО ЛУКОЙЛ в рамках социального партнерства с ВУЗами страны
ЛУКОЙЛ динамично развивается и испытывает большую потребность в перспективных управленческих кадрах. В настоящее время на предприятиях компании в пределах различных федеральных округов трудится более тысячи выпускников партнерских ВУЗов, порядка 10% из выпускников занимают в структурах компании руководящие должности. Сотрудники ЛУКОЙЛа повышают квалификацию и получают второе высшее образование в партнерских ВУЗах страны. Лучшие студенты университетов проходят производственную практику на предприятиях компании.
В планах ЛУКОЙЛа - создание в Волгограде корпоративного учебного центра по подготовке кадрового резерва, в том числе для международных проектов.
Сегодня Россия занимает ведущее место в мире по экспорту природного газа и второе, после Саудовской Аравии, место по экспорту нефти и нефтепродуктов. Особенно значима энергетическая зависимость от российского сырья у стран Европы. Вместе с тем в последние годы Россия активно расширяет своё присутствие на рынках других крупнейших потребителей, прежде всего в Китае. В частности, в 2006 году на долю структур ЛУКОЙЛ приходилось около 10% поставок нефти в Китай. Во многом такая ситуация стала возможна благодаря исключительно высокой конкурентоспособности российских компаний на международном рынке углеводородов. Этому способствует грамотно и своевременно проведённая в России концентрация капитала бывших структур нефтегазовой промышленности СССР, внедрение международных принципов корпоративного управления, грамотная политика подготовки кадров.
В сентябре 2006 года совет директоров компании одобрил новую стратегию развития компании до 2016 года. Её реализация позволит ЛУКОЙЛу войти в число мировых лидеров отрасли не только по объёмам добычи и переработки углеводородного сырья, но также по эффективности производства. Сегодня капитализация компании составляет около 70 млрд. дол. США, а уже через десять лет эту величину планируется увеличить до 150-200 млрд. дол.
Столь стремительное развитие компании не самоцель, перед российскими корпорациями, ответственными за энергетическую безопасность страны, стоят весьма серьёзные задачи. Главная из них - дальнейшее укрепление позиций России на мировом рынке углеводородного сырья. Ведь не секрет, что степень выработки традиционных нефтяных провинций в Поволжье, на Урале, Северном Кавказе и в Западной Сибири составляет на сегодня от 50 до 80%. Чтобы не допустить падение объёмов нефтедобычи, ЛУКОЙЛ ведёт активную геологоразведку в таких регионах, как Ямал, север Европейской части страны, шельф Северного Каспия.
Вторая важнейшая задача российских компаний уровня "ЛУКОЙЛа" - это модернизация уже созданных перерабатывающих мощностей. Если этого не делать в ближайшие несколько лет, то страна столкнётся с беспрецедентным топливным дефицитом. Именно поэтому компания ежегодно инвестирует несколько сотен миллионов долларов в модернизацию своих нефтеперерабатывающих заводов. В 2009 году принадлежащие компании российские НПЗ, перейдут на продукцию стандарта качества бензинов Евро-3, в 2014 году - на ещё более жёсткий стандарт Евро-4.
Третья задача российской нефтяной компании не менее важная: это расширение географии деятельности. На ближайшие 10 лет компания планирует увеличить долю зарубежной добычи с 6 до 15-20%, зарубежной нефтепереработки - с 29 до 44%. Всё это будет происходить за счёт реализации проектов в Каспийском регионе, на Ближнем Востоке, в Африке и Южной Америке.
Поставленные задачи предстоит решать новому поколению специалистов. Руководство Компании рассчитывает, что выпускники ведущих ВУЗов-партнеров будут трудиться не только в России, но и во всех регионах мира, где работает компания. Для достижения этой цели ведется усиление партнерских отношений с ведущими ВУЗами страны, которые готовят специалистов в нефтегазовой отрасли и профессиональных управляющих в рамках ТЭК.
Заключение
Рассматривать социальное партнерство бизнес-структур и высшего образования необходимо как трехстороннюю модель: "ВУЗ - государство - бизнес-структуры". Государство в данной модели выполняет роль посредника и гаранта прав остальных двух сторон данной модели. Кроме того, государство обеспечивает законодательную базу для успешного взаимодействия бизнеса и образования. Государство так же можно расценивать как полноценного партнера бизнес-структур, если рассматривать образование как сферу, в которой осуществляется социальное партнерство.
Как частный бизнес может помочь образованию — ответить очень просто. Если речь идет о помощи, как в случае со стихийным бедствием, то инструменты этой помощи понятны и сегодня существуют. В основном это меценатство, благотворительность. Пожалуй, каждое учебное заведение ответит на вопрос: «Работают ли они с бизнесом и вкладывает ли бизнес в образовательное учреждение благотворительные средства?», — положительно.
Речь должна идти не столько о помощи, сколько о том, что заложено в основе сочетания частно-государственное партнерство. Здесь ключевое слово — партнерство. Пока система образования будет рассматривать бизнес как источник благотворительных средств, большого эффекта система партнерства не получит. Только партнерство, основанное на взаимной экономической в первую очередь выгоде.
Деятельность образовательного учреждения рассматривается как своего рода бизнес. Не в смысле, как институт для извлечения прибыли, а бизнес в его истинном значении — делать дело. Как правило, бизнес работает в конкурентной среде, рискует самостоятельно, бывает успешным или неуспешным в силу известных обстоятельств. А большинство образовательных учреждений как таковым бизнесом не занимаются. Они продолжают функционировать в режиме государственного бюджетного учреждения, и в этом есть принципиальная разница.
Как только образовательное учреждение будет вести себя точно так же, как ведет себя бизнес, и активно продвигаться на рынке образовательных услуг, активно предлагать свою «продукцию», тогда установится равноправное экономическое партнерство.
А что мешает развитию такого партнерства. Мешает то, что, как правило, мешает и развитию конкурентного бизнеса. Развитие любого бизнеса требует разумного, эффективного инвестирования. Инвестирование в будущего работника должно быть экономически выгодным. Пожалуй, тут другого не дано. Капитал имеет одну особенность — он текуч, и он течет туда, где ему выгодно. Если общество и государство заинтересовано, чтобы капитал шел именно в область образования и науки, значит, нужно для этого капитала, частного, в первую очередь, создавать условия предпочтения. Ему должно быть выгодно туда идти. Это общее, универсальное правило. А дальше уже техника — как именно открыть каналы проникновения инвестиций в образование.
Тут есть еще один существенный момент — ни один бизнес не согласится делать бесконтрольные инвестиции. Если бизнес вкладывает деньги, то он обязан отслеживать эффективность использования этих средств. Поэтому любые предложения, связанные с тем, что «дайте нам деньги, а мы сами знаем, как их использовать», — не проходят. Соответственно, необходимо обеспечить эффективное, разумное участие, или даже, контроль бизнеса, вкладывающего деньги в образование, за своими инвестициями, через попечительские советы. Но, возможно, не в том традиционном виде, в котором они существуют на сегодняшний день. Это все-таки публичный, общественный инструмент, а не институт управления. Пожалуй, это ключевые вещи.
Одним из эффективных способов решения проблем развития высшего образования в нашей стране является создание условий для полноценного партнерства бизнеса и высшего образования. Для того чтобы достичь этой цели, необходимо принятие закона на федеральном уровне, в котором будут регламентироваться следующие положения. Во-первых, бизнес должен перейти от спонсорства вузов к инвестированию в развитие трудовых ресурсов. Сегодня бизнес-структуры тратят деньги на высшую школу из прибыли компаний, составляя договора о сотрудничестве, содружестве, спонсорстве, для того чтобы максимально защитить помогающий бизнес от претензий налоговых органов. Большие сложности связаны с получением образовательных лицензий для корпоративных университетов: центров обучения и переподготовки работников. У предприятий нет лицензий на образовательную деятельность, предприятие не может без уплаты НДС передать вузу необходимое оборудование, может помогать только из прибыли и т.п.
Затраты бизнеса на образование должны быть отнесены к себестоимости компаний. Тогда деловые люди смогут вкладываться в прогнозирование рынка труда, финансировать рейтингование вузов, развивать образовательные кредиты. При каждом крупном федеральном вузе может быть создан эндаумент - специальный фонд, доходы от размещения капиталов которого практически не облагаются налогами и тратятся на конкретные образовательные проекты. Вторая проблема, которую предстоит решить, - это на что должны быть направлены инвестиции.
На сегодняшний день основные проблемы вузов - слабая материальная база, приводящая к оторванности системы образования от научно-производственной сферы. Обучение и научная деятельность в вузах разделены. Студенты не принимают участия в исследовательских проектах. Низкий уровень зарплаты преподавательского состава приводит к эффекту «возрастного тромба» – преобладанию людей пожилого возраста среди докторов наук и профессоров факультетов. В качестве решения можно предложить следующее: инвестиции должны быть направлены на создание новых образовательных программ, введение стипендиальных и грантовых программ для студентов и преподавателей, приглашение исследователей и руководителей бизнеса для преподавания в вузах, чтобы студенты могли раньше и точнее сориентироваться в выборе специализации.
Потом возможны и другие механизмы инвестирования. В частности, создание системы образовательных кредитов. Проблему на сегодня составляет волюнтаристский подход руководства многих вузов к коммерциализации высшего образования: стоимость обучения, пакет предоставляемых образовательных услуг, порядок оплаты не поддаются никакому контролю и не содержат внятного обоснования.
Решение проблемы: отлаженная система образовательных кредитов, которые учащиеся могли бы получать на время обучения и возвращать после окончания вуза. Это стимулировало бы серьезный подход студента к учебе как к началу профессиональной деятельности, первому этапу в поиске работы.
Бизнес готов работать на систему кредитов при условии гарантий со стороны государства по субсидированию процентных ставок.
Для того чтобы Россия была действительно конкурентоспособна в новых реалиях, система высшего образования должна быть немедленно модернизирована.
В ходе проведения анализа участия ОАО ЛУКОЙЛ в социальном партнерстве с высшим образованием, было выяснено, что Компания принимает активное участие в социальном партнерстве в сфере образования, главное целью такого партнерства для Компании – получение высококвалифицированных кадров. ОАО ЛУКОЙЛ в своей кадровой политике нацелено на поддержку молодых специалистов, для работников создаются все условия для получения образования. Компания активно поддерживает стремление работников повышать свою квалификацию, защищать кандидатские и докторские диссертации по нефтегазовой тематике.
Список использованной литературы
Трудовой Кодекс РФ, часть вторая, раздел II.
Закон РФ «Об объединениях работодателей» от 27 ноября 2002 г. № 156-ФЗ; ст.4
Аверин А.Н. Управление персоналом, кадровая и социальная политика в организации. Учебное пособие. - М.: РАГС, 2004.
Ветров А.В. Соперничество или партнерство? М., 1990.
Вильямский В. Основы организации деятельности социальных систем. - М.: Феникс, 2006.
Гуслякова Л.Г. Социальное партнерство : проблемы, реалии, перспективы / Л.Г. Гуслякова, А.К. Мишин, В.В. Ткаченко ; М-во образования Р Ф [и др.]. - Барнаул, 2003.
Климов Е.А. Путь в профессионализм/ Е.А.Климов.- М.: Флинта,2003.
Михеев В.А. Политика социального партнерства. М., 1999.
Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. Изд. ЭКЗАМЕН. М., 2001.
На пути к социальному партнерству: развитие социально-трудовых отношений в современной России. Ред. Кол Гордон Л.А., Клопов Э.В. и др. М., 1993.
Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность//Новый город: образование для изменения качества жизни/И.М. Реморенко. - М.; СПб.: Югорск,2003.
Салмон Р. Будущее менеджмента: Пер. с англ. - СПб: Питер, 2004.
Семигин Г.Ю. Социальное партнерство как фактор политической стабилизации российского общества. Автореф. канд. дис. М.,1993.
Что нужно знать о социальном партнерстве? М., 1994.
Школа социального партнерства/ под ред. Е.Г. Калинкиной.-Н.Новгород,2004.
Алашеев С.Ю., Кутейницына Т.Г., Посталюк Н.Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования. http://labourmarket.ru/conf/reports.php
Евсеев В.А. Образовательная система и потребности российского бизнеса. http://www.amr.ru/research/brief/detail.php?ID=4200
Емельянова Л.В. Роль социального партнерства в регулировании рынка труда. http://labourmarket.ru/conf/reports.php
Каменщикова Л.А. Возможности социального партнерства в условиях развития образования. Тезисы Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании» 28-30 октября 2002 г. в г. Новосибирске.- Новосибирск, 2002. http://www.open.websib.ru/
Луговский В.А.Социальное партнерство в системе высшего образования. http://labourmarket.ru/conf/reports.php
Никитин М.В. Модернизация материальной базы УНПО на основе социального партнерства// Профессиональное образование.-2002.-№6.-С.29-30.
Перегудов С.П. Новые экономические структуры и российское государство // Россия и современный мир, 1996., №2(11), с. 49-58.
Синицына Г.П., Михайлова В.Е.Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования// Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.30-33.
http://www.obs.ru/corp/#postav
http://www.iteam.ru/publications/human/section_67/article_461/
http://www.point.ru/print/education/2006/09/26/819
http://www.ubo.ru/news/public/?id=940
http://www.opec.ru/comment_doc.asp?d_no=61039
http://expert.udm.ru/ewww/info/616.html
http://www.lukoil.ru/static_6_5id_261_.html
http://www.minprom.gov.ru/lenta/lukoyl/132
http://www.globalsitegroup.ru/articles/article_62.php
http://www.lukoil-neftekhim.ru/main/static.asp?art_id=829
http://www.day.az/print/news/economy/324.html
http://news.riccom.ru/news-text_news_angarsk_2210.htm
http://www.lukoil.ru/press.asp?div_id=1&year=2006&id=956&pr=yes
http://www.spbumag.nw.ru/2007/01/5.shtml
http://www.spbumag.nw.ru/2007/01/4.shtml
http://do.rksi.ru/library/courses/up/tema4_3.dbk
http://som.pu.ru/news/?read_news_id=752
На пути к социальному партнерству: развитие социально-трудовых отношений в современной России. Ред. Кол Гордон Л.А., Клопов Э.В. и др. М., 1993.; Что нужно знать о социальном партнерстве? М., 1994.
Перегудов С.П. Новые экономические структуры и российское государство//Россия и современный мир, 1996., №2(11), с. 49-58.
Ветров А.В. Соперничество или партнерство? М., 1990.
Михеев В.А. Политика социального партнерства. М., 1999., с.3.
Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. Изд. ЭКЗАМЕН. М., 2001.
Школа социального партнерства/ под ред. Е.Г. Калинкиной.-Н.Новгород,2004.
Семигин Г.Ю. Социальное партнерство как фактор политической стабилизации российского общества. Автореф. канд. дис. М.,1993.
Михеев В.А. Политика социального партнерства. М., 1999.
Трипартизм - Модель социального партнерства, которая предполагает трехстороннее сотрудничество между трудящимися, предпринимателями и государством (в лице правительства или исполнительных органов власти) на федеральном, региональном, территориальном уровнях.
Бипартизм - Добровольное, основанное на независимости и равноправии сторон взаимодействие (диалог, консультации, переговоры) организаций трудящихся и предпринимателе

Список литературы [ всего 32]

Список использованной литературы
1.Трудовой Кодекс РФ, часть вторая, раздел II.
2.Закон РФ «Об объединениях работодателей» от 27 ноября 2002 г. № 156-ФЗ; ст.4
3.Ветров А.В. Соперничество или партнерство? М., 1990.
4.Гуслякова Л.Г. Социальное партнерство : проблемы, реалии, перспек-тивы / Л.Г. Гуслякова, А.К. Мишин, В.В. Ткаченко ; М-во образования Р Ф [и др.]. - Барнаул, 2003.
5.Климов Е.А. Путь в профессионализм/ Е.А.Климов.- М.: Флинта,2003.
6.Михеев В.А. Политика социального партнерства. М., 1999.
7.Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика. Изд. ЭКЗАМЕН. М., 2001.
8.На пути к социальному партнерству: развитие социально-трудовых отношений в современной России. Ред. Кол Гордон Л.А., Клопов Э.В. и др. М., 1993.
9.Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность//Новый город: образование для изменения качества жизни/И.М. Реморенко. - М.; СПб.: Югорск,2003.
10.Семигин Г.Ю. Социальное партнерство как фактор политической ста-билизации российского общества. Автореф. канд. дис. М.,1993.
11.Что нужно знать о социальном партнерстве? М., 1994.
12.Школа социального партнерства/ под ред. Е.Г. Калинкиной.-Н.Новгород,2004.
13.Алашеев С.Ю., Кутейницына Т.Г., Посталюк Н.Ю. Обзор мировых практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессиональ-ного образования. http://labourmarket.ru/conf/reports.php
14.Евсеев В.А. Образовательная система и потребности российского биз-неса. http://www.amr.ru/research/brief/detail.php?ID=4200
15.Емельянова Л.В. Роль социального партнерства в регулировании рын-ка труда. http://labourmarket.ru/conf/reports.php
16.Каменщикова Л.А. Возможности социального партнерства в условиях развития образования. Тезисы Международной научно-практической конфе-ренции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании» 28-30 октября 2002 г. в г. Новосибирске.- Новосибирск, 2002. http://www.open.websib.ru/
17.Луговский В.А.Социальное партнерство в системе высшего образова-ния. http://labourmarket.ru/conf/reports.php
18.Никитин М.В. Модернизация материальной базы УНПО на основе со-циального партнерства// Профессиональное образование.-2002.-№6.-С.29-30.
19.Перегудов С.П. Новые экономические структуры и российское госу-дарство // Россия и современный мир, 1996., №2(11), с. 49-58.
20.Синицына Г.П., Михайлова В.Е.Образовательное партнерство учреж-дений общего и дополнительного образования// Дополнительное образование.-2005.-№7.-С.30-33.
21.http://www.obs.ru/corp/#postav
22.http://www.iteam.ru/publications/human/section_67/article_461/
23.http://www.point.ru/print/education/2006/09/26/819
24.http://www.ubo.ru/news/public/?id=940
25.http://www.opec.ru/comment_doc.asp?d_no=61039
26.http://expert.udm.ru/ewww/info/616.html
27.http://www.lukoil.ru/static_6_5id_261_.html
28.http://www.minprom.gov.ru/lenta/lukoyl/132
29.http://www.globalsitegroup.ru/articles/article_62.php
30.http://www.lukoil-neftekhim.ru/main/static.asp?art_id=829
31.http://www.day.az/print/news/economy/324.html
32.http://www.lukoil.ru/press.asp?div_id=1&year=2006&id=956&pr=yes
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0054
© Рефератбанк, 2002 - 2024