Адаптация пятиклассников к средней школе

Содержание
Введение
1.Глава Тревожность как фактор адаптации ребенка к средней школе.
1.1.ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
1.2.Начало обучения в средних классах школы
1.3. Формирование умения учиться в средней школе
1.4. Психологическая помощь при трудностях в учении
1.5.Тревожность, как проявление эмоциональной сферы
Глава II Экспериментальное изучение проблемы влияния эмоциональной тревожности на адаптацию пятиклассников к средней школе
2.1. Характеристика эмоциональной сферы детей
2.2.Влияние высокого уровня тревожности на адаптацию пятиклассников к школе
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЕ

Другая рука сильно вытянута вперед, пальцы крупные и длинные, похожи на гвозди, что говорит о враждебности, открытая агрессия. Для рисунка дерева характерно то, что ствол несколько зачернен, что может указывать на внутреннюю тревогу, боязнь быть покинутым, подозрительность, может быть скрытая агрессия. Для рисунка дерева характерна размашистая штриховка, особенно выделены ветки деревьев, которые направлены вверх – проявление тревожности и одновременно – порыв, стремление к власти. В рисунке дома – окна сильно открыты, может быть ребенок ведет себя несколько развязно и прямолинейно, отсутствие двери, т.е. возможны трудности в общении. Из трубы показана тоненькая струйка дыма , что указывает на чувство недостатка эмоциональной теплоты дома, что скорее всего и является причиной агрессии ребенка. Возможно Дима Д. – агрессивный лидер, так как прорисовывается при изучении рисунка стремление к власти. Павел П. Расположил все три рисунка в самом низу листа бумаги, рисунки очень маленькие, что может говорить о незащищенности ребенка, о неуверенности в себе, чувство неполноценности. На всех трех рисунках ребенок интенсивно выделял некоторые детали – это показывает тревожность ребенка. В рисунке человека – ноги широко расставлены – возможно пренебрежение (неподчинение, игнорирование или незащищенность) ребенка. Ступни непропорционально длинные – потребность ребенка в безопасности, а может потребность демонстрировать мужественность. В рисунке дерева ветви нарисованы в разные стороны, что показывает поиск контактов с окружающим, чувствительность к окружающему. Домик маленький, расположен с самого края листа бумаги, что говорит о зависимости ребенка от других, неуверенности в себе. Отсутствие двери показывает на замкнутость, неудовлетворенность потребности в общении. Настя Т. на рисунке изобразила линию земли – это показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающее его реальное положение в системе взаимоотношений с другими. На рисунке девочка штриховкой выделила волосы, платье человека, листву дерева – это также говорит о признаках тревожности. Руки изображены короткими, кисти не выделены, что говорит о сниженной практике общения. Потребность в общении есть, но не удовлетворена. Штриховка рук также свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у Насти связано чрезмерное эмоциональное напряжение. Во время рисования Настя вела себя спокойно, прикрывала рукой рисунок от других детей.
Методика "Рисунок несуществующего животного"
Аспекты анализа рисунка разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся:
семантика расположения в пространстве;
графологические признаки;
Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом – настоящим, прошедшим и будущим., а также с действенным и идеальным. На листе левая сторона и низ рисунка связаны с отрицательно окрашенными эмоциями, депрессией, неуверенностью, пассивностью. Правая сторона (соответственно доминантой правой руке) и верх – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия. В норме рисунок расположен по средней линии (или несколько левее) и чуть выше середины листа бумаги. Положение листа ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем лучше выражена) трактуется как высокая самооценка и неудовлетворенность собственным положением в обществе и недостаточным признанием окружающих, претензии на продвижение, тенденция к самоутверждению, потребность в признании. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей.Положение в нижней части листа – обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, нет заинтересованности в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Правая и левая полуплоскость листа имеют противоположную конотацию по оппозициям “пассивность - деятельность”, “внутреннее – внешнее, “прошлое - будущее”. Соответственно расценивается местоположение рисунка вправо и влево от средней линии листа, а также ориентация головы и тела животного вправо, влево, в фас. Местоположение скорее символизирует готовые к реализации состояния и реакции на момент рисования, в то время как ориентация головы и тела символизирует общую направленность в сторону достижения тех или иных состояний в рамках указанных позиций. Необходимо осторожно подходить к интерпретации рисунков, занимающих более 2/3 площади листа бумаги. Особую категорию составляют маленькие рисунки, расположенные в левом верхнем углу листа. Этот тип локализации часто свидетельствует о высокой тревожности, склонности к регрессивному поведению и эскапизму (желание выйти из ситуации, уход в прошлое, либо в фантазию), избежанию новых переживаний. Возможна выраженная дисгармония между самооценкой и уровнем притязаний. К ряду интерпретационных приемов работы с пространством относится обращение внимания на ощущения, вызванные рисунком (например, шаткость-устойчивость, что относится к ориентации в социуме, самооценке и пр.) Можно попытаться представить, куда двинется животное, если "открепить" его от плоскости (вправо, влево, вверх, вниз), или оно останется на месте. Б) Графологические аспекты интерпретации. К первому аспекту относится анализ линии. Колеблющаяся, прерывающаяся линия, "островки" перекрывающие друг друга линии, несоединенные узлы, "запачканные" рисунки говорят о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности, что свойственно невротикам. Контуры рисунка здесь могут быть размытыми, "волосатыми", во всем исполнении может чувствоваться неуверенность, неловкость. Во втором аспекте анализируется направление линии и характер контура. "Падающие линии" и преимущественное направление сверху вниз влево свидетельствует о быстро истощаемом усилии, низком тонусе, возможной депрессии. "Поднимающиеся линии", преобладание движения снизу вверх направо – хорошее энергетическое обеспечение движения, склонность к трате энергии, агрессивности.
Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии – когти, клювы, зубы. Для изучения эмоциональной сферы детей мы провели также методику “Рисунок несуществующего животного”. В результате проведенного эксперимента мы имеем следующие показатели, например:
Анализируя рисунок Ярослава Ч. мы видим элементы агрессии, которые проявляются в таких символах агрессии, как острые зубы, оскал животного. Мы можем говорить о агрессии по названию рисунка. Мальчик назвал свое животное динозавр -острозуб. Также в рисунке мы видим признаки тревожности: мальчик много раз стирал рисунок, не знал, где его разместить. При рисовании спрашивал, правильно ли он рисует, прикрывал рукой рисунок. При рисовании очень сильно нажимал на карандаш. Рисунок получился очень крупный, также можно сказать, что рисунок как бы “запачканный”, что говорит о легкой напряженности и повышенном уровне тревожности. Анализируя рисунок Юли К. также можно сказать о существующих элементах агрессии, так как на рисунке животного Юля изобразила длинный пальцы с острыми когтями. Несколько раз стирала рисунок, не знала как расположить. При рисовании девочка немного была напряжена, что говорит о повышенном уровне тревожности. Повышение положения рисунка на листе бумаги говорит о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. У девочки возможно есть потребность в общении с детьми, но она не удовлетворяется. Наташа Б. назвала свое животное кобра. Такое название говорит о некоторых признаках агрессии. При рисовании Наташа вела себя тихо, прикрывала рукой рисунок, чтобы другие дети не могли увидеть, что она рисует. На рисунке виден сильный нажим на карандаш, несколько раз стирала рисунок – эти признаки говорят о проявлении повышенной тревожности. Рисунок расположен чуть ниже от центра листа, возможна некоторая неуверенность в себе. А вот например Настя Т. изобразила свой рисунок в левом нижнем углу листа, рисунок очень маленький. Анализируя рисунок по данным признакам можно сказать о том, что девочка испытывает чувство неуверенности в себе, возможна низкая самооценка, подавленность, нерешительность, она не заинтересована в своем социальном положении, отсутствие стремления быть принятым окружением, склонность к фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Вместо животного девочка изобразила человека- инопланетянина, так как девочка была не совсем внимательна. Также на рисунке мы видим некоторые признаки тревожности – сильный нажим на карандаш во время рисования.Настя С. назвала свой рисунок человек- конь. Рисунок изображен немного ниже от средней линии листа, что возможно связано с отрицательными эмоциями ребенка в этот день.Рисунок имеет “запачканный” вид, что говорит о некотором напряжении во время рисования, повышенном уровне тревожности. Сильно затушевала туловище животного и неуверенная линия рисунка, что также говорит о повышенной тревожности. Также можно сказать по анализу рисунка о некоторых признаках агрессии, так как для агрессии характерно большое количество острых углов, глаза – пустые глазницы. Андрей К. назвал свое нарисованное животное динозавр. Заметны на рисунке признаки агрессии: острые когти, длинные пальцы, зубы, оскал, агрессивная поза животного. Видны признаки повышенной тревожности, так как мальчик сильно затушевал туловище животного, много раз стирал. Животное расположил в верхней части листа. Такое положения рисунка на листе бумаги может сказать о стремлении соответствовать высокому социальному стандарту, стремлением к эмоциональному принятию со стороны окружения. Повышение рисунка также связано с уменьшением фиксации на препятствиях к достижению ситуативных потребностей. Во время рисования вел себя спокойно и сосредоточено рисовал. Сопоставляя полученные результаты двух рисовальных тестов – “Дом – дерево - человек” и “Несуществующее животное” мы можем сделать вывод, что в рисунках обоих тестов мы видим проявление повышенной тревожности в рисунках одних и тех же детей. Также в большинстве рисунков детей отражаются признаки агрессии, рисуют животных очень крупными.
2.2.Влияние высокого уровня тревожности на адаптацию пятиклассников к школе
Методика исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера предполагает оценку того, на сколько предлагаемая ситуация, состояние обычное для испытуемого. Для оценки предоставляется шкала с 4-мя вариантами ответов. Данная методика состоит из 2-ух частей, по 20 суждений в каждой, и позволяет оценить уровень ситуационной и личностной тревожности. Выделяется пять групп развития тревожности:
Очень высокая тревожность;
высокая тревожность;
средняя тревожность;
низкая тревожность;
очень низкая тревожность.
Опросник «Исследование тревожности» Ч.Д. Спилбергера.
Возрастная
группа Шкала
тревожности Уровень тревожности Высокий Низкий Средний Класс Общая тревожность 4% 88% 8% Ситуативная тревожность 7,5% 61,5% 31% Личностная тревожность 3,5% 85% 11,5%
Полученные данные указывают на то, что у детей преобладает низкий уровень тревожности. Средний уровень имеет определенную тенденцию к повышению. Высокий уровень тревожности обладает общей направленностью на снижение, что говорит о постепенной адаптации всех детей к средней школе .
Выводы
1. В данной группе детей младшего подросткового возраста большинство детей имеют низкий уровень тревожности, несколько детей имеют средний уровень тревожности и два ребенка имеет высокий уровень тревожности, а также небольшая часть детей имеют средний уровень выраженности враждебности, конфликтности, незащищенности, недоверия к себе, депрессивности, чувства неполноценности, трудностей общения, остальные дети имеют низкий уровень выраженности. Сопоставляя полученные результаты двух рисовальных тестов – “Дом – дерево - человек” и “Несуществующее животное” можно сделать вывод, что в рисунках обоих тестов мы видим проявление повышенной тревожности в рисунках одних и тех же детей. Также в большинстве рисунков детей отражаются признаки агрессии.
2. В исследуемой группе большинство детей имеет хорошую успеваемость.
3. Сопоставляя адаптацию к школе каждого ребенка с уровнем тревожности, получились следующие результаты: большинство детей с хорошей успеваемостью и благополучными отношениями в коллективе и с учителями имеет низкий уровень тревожности, несколько детей имеет средний уровень тревожности и два ребенка имеет высокий уровень тревожности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Логика развития адаптационного периода пятиклассников в средней школе предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности; а поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам важно предоставить возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни выработать самим на основе конкретного опыта «здесь и сейчас». Первый этап адаптационного периода пятиклассников посвящен знакомству учеников друг с другом. Ребята делятся тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное — в каждом. Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого. Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно предложить в форме драматизации и творческой дискуссии-поиска.
Во втором этапе адаптационного периода ребятам надо предоставить возможность взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные правила, облегчающие действия сообща.
Помимо названных мероприятий классному руководителю необходимо организовать следующие мероприятия по обеспечению нетравматического перехода учеников 4-го класса в 5-й:
• Проведение родительских собраний в 5-х классах по вопросам адаптации в среднем звене.
• Наблюдение за учащимися 5-х классов во время и вне учебных занятий.
• Выделение «группы риска» среди учащихся 5-х классов, составление программы реабилитации по каждому учащемуся в отдельности.
• В рамках воспитательной работы нужно предусмотреть введение института шефства старшеклассников над учащимися младших классов, создание разновозрастных общественных организаций, введение в школьную жизнь традиций, формирующих у учащихся ощущение единого коллектива и т.п.
• При организации воспитательной работы использовать возможности включения пятиклассников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований.
• Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе, давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.
Все перечисленные мероприятия помогают снизить тревожность, повышая, тем самым адаптацию пятиклассников к школе.
Литература
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990г.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976г.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1990г. -176с.
Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте. – М., 1980.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.
Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн. : Университетское, 19888г. -399с.
Журнал "Семья и школа" № 9, 1988г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова "Ярлыки для тревожности"
Журнал "Семья и школа" №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова "Снимем маску с тревоги".
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л., 1988.
Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. – СПб., 1995.
Ильин Е.П. Сущность и структура мотива. // Психологический журнал. – патопсихологии. М.,1970г.
Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. "Адукацыя i выхаванне", 1997г. -212с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4. - М., 1984.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1: Симптомокомплексы теста "дом – дерево – человек"
Симптомокомплекс № Симптом Баллы Незащищенность 1 Рисунок в самом центре листа 0;1;2;3 2 Рисунок в верхнем углу листа 0;1;2;3 3 Дом, дерево – с самого края 0;1;2 4 Рисунок внизу листа 0;1;2;3 5 Много второстепенных деталей 0;1;2;3 6 Дерево на горе 0;1 7 Очень подчеркнутые корни 0;1 8 Непропорционально длинные руки 0;1 9 Широко расставленные ноги 0;1 10 Другие возможные признаки Тревожность 1 Облака 0;1;2;3 2 Выделение отдельных деталей 0;1 3 Ограничение пространства 0;1;2;3 4 Штриховка 0;1;2;3 5 Линия с сильным нажимом 0;1;2;3 6 Много стирания 0;1;2;3 7 Мертвое дерево, больной человек 0;2 8 Подчеркнутая линия основания 0;1;2;3 9 Толстая линия фундамента дома 0;2 10 Интенсивно затушеванные волосы 0;1 11 Другие возможные признаки Недоверие к себе 1 Очень слабая линия рисунка 0;2 2 Дом с краю листа 0;1 3 Слабая линия ствола 0;1 4 Одномерное дерево 0;1 5 Очень маленькая дверь 0;1 6 Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой 0;1 7 Другие возможные признаки Чувство неполноценности 1 Рисунок очень маленький 0;1;2;3 2 Отсутствуют ноги, руки 0;2 3 Руки за спиной 0;1 4 Непропорционально короткие руки 0;1 5 Непропорционально узкие плечи 0;1 6 Непропорционально большая система веток 0;1 7 Непропорционально крупные двумерные листья 0;1 8 Дерево, умершее от гниения 0;1 9 Другие возможные признаки Враждебность 1 Отсутствие окон 0;2 2 Дверь – замочная скважина 0;1 3 Очень большое дерево 0;1 4 Дерево с краю листа 0;1 5 Обратный профиль дерева, человека 0;1 6 Ветки двух измерений, как пальцы 0;1 7 Глаза – пустые глазницы 0;2 8 Длинные, острые пальцы 0;2 9 Оскал – видны зубы 0;1 10 Агрессивная позиция человека 0;2 11 Другие возможные признаки Конфликтность 1 Ограничение пространства 0;1;2;3 (фрустрация) 2 Перспектива снизу (взгляд червя) 0;1;2;3 3 Перерисовывание объекта 0;2 4 Отказ рисовать какой-либо объект 0;2 5 Дерево, как два дерева 0;2 6 Явное несоответствие качества одного из рисунков 0;2 7 Противоречивость рисунка и высказываний 0;1 8 Подчеркнутая талия 0;1 9 Отсутствие трубы на крыше 0;1 10 Другие возможные признаки Трудности 1 Отсутствие двери 0;2 Общения 2 Очень маленькая дверь 0;1 3 Отсутствие окон 0;2 4 Излишне закрытые окна 0;1 5 Окна – отверстия без рам 0;1 6 Выделенное лицо 0;1 7 Лицо, нарисованное последним 0;1 8 Отсутствие основных деталей лица 0;2 9 Человек, нарисованный схематично, из палочек 0;2 10 Дом, человек в профиль 0;1 11 Дверь без ручки 0;1 12 Руки в оборонительной позиции 0;1 13 Высказывание о нарисованном человеке как об одиноком, без друзей 0;1 14 Другие возможные признаки Депрессивность 1 Помещение рисунков в самый низ листа 0;1;2;3 2 Вид дерева или дома сверху 0;1 3 Линия основания, идущая в низ 0;1 4 Линия, слабеющая в процессе рисования 0;2 5 Сильная усталость после рисования 0;2 6 Очень маленькие рисунки 0;2 7 Другие возможные признаки Таблица 2: Количественный состав группы по уровням выраженности симптомокомплексов
Симптомокомплекс Количество детей по уровню Высокий Средний Низкий чел. % Чел. % Чел. % Незащищенность - - 7 24% 22 76% Тревожность 2 7% 5 17% 22 76% Недоверие к себе - - 7 24% 22 76% Чувство неполноценности - - 4 14% 25 86% Враждебность - - 6 21% 23 79% Конфликтность (фрустрация) - - 6 21% 23 79% Трудности общения - - 5 17% 24 83% Депрессивность - - 7 24% 22 76%
( Г. А. Цукерман , 1998, - с. 29.
(Ермолаев О. Ю. и др., 1987; Левитина С. С, 1980; Развитие творческой активности школьников, 1991; Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка, 1995; Хамблин Д., 1986; Яковлева Е. Л., 1992, и др.)
Яковлева Е. Л., 1992
Описание упражнений см., например: Развитие творческой активности школьников, 1991; Руднянский Я., 1992; Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка, 1995; Хамблин Д., 1986.
Дубровина И В 1991.
Л. И. Божович (1968)
Цит. по: Ротенберг В. С, Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989. - С. 193-194.
Л.И.Божович (1968, с. 311-312.
Акимова М. К., Козлова В. Т., 1993; Борисова Е. М., Логинова Г. П., 1993, 1994; Яковлева Е. Л., 1992.
кн.Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка (1995).
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.с.57
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 1980г.66
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976г с.68
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г.с.234
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г.с.68
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г.с.234
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г.с.415
41