Особенности развития одаренных детей и подростков

Введение
Глава 1. Одаренность как своеобразное сочетание способностей
Глава 2. Одаренность как интеллектуально-творческий потенциал
Заключение
Литература

М.Матюшкин. Он связывает одаренность с особенностями собственно творческой деятельности. «Психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека». Проявления творчества «выражаются в детстве прежде всего как более быстрое развитие (речи и мышления), как ранняя увлеченность (музыкой, рисованием, чтением, счетом), как любознательность ребенка, как его исследовательская активность».[7, с. 29]К основным компонентам одаренности «как общей психологической предпосылки творческого развития и становления творческой личности» Матюшкин относит: доминирующую роль мотивации; исследовательскую творческую активность, выражающуюся «в обнаружении нового, в постановке и решении проблем»;возможность достижения оригинальных решений; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.Указанные факторы составляют единую интегративную структуру одаренности, проявляющуюся на всех уровнях индивидуального развития.[7]Значительным шагом к определению одаренности стала модель структуры интеллекта Д. Гилфорда. В модели структуры интеллекта Гилфорд выделяет следующие виды мышления:Конвергентное мышление, направленное на поиск единственно правильного решения. Дивергентное мышление, ориентированное на поиск разных путей, разных решений. У одаренных детей нужно развивать именно этот тип мышления, так как его работа является одним из главных условий развития творчества. Дивергентное мышление лежит в основе большинства методик диагностики творческих способностей.К числу наиболее популярных в современной психологии моделей одаренности относится концепция, разработанная американским ученым ДжозеферомРензулли. Согласно этой концепции одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень),креативности,настойчивости (мотивации, ориентированной на задачу). Дж. Рензулли предлагает считать одаренным не только того ребенка, который по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, а даже того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них.[2, с. 125]Одной из получивших признание концепций интеллектуальной и творческой одаренности является теория множественности видов интеллекта ХовардаГарднера. Согласно этой теории не существует какого-то единого интеллекта: есть, по крайней мере, семь видов. Каждый из них независим от других и функционирует как отдельная система по своим собственным правилам. К выделенным видам интеллекта относятся следующие:Лингвистический интеллект – способность использовать язык для того, чтобы создавать, стимулировать поиск или передавать информацию (поэт, писатель, редактор, журналист).Музыкальный интеллект – способность исполнять, сочинять музыку или получать от нее удовольствие (музыкальный исполнитель, композитор).Логико-математический интеллект – способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или символами, знаками и способность экспериментировать упорядоченным образом (математик, ученый).Пространственный интеллект – способность представлять, воспринимать объект в уме и им манипулировать, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург).Телесно-кинестезический интеллект – способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщица, спортсмен, механик).Личностный интеллект имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно – это интраличностный и интерличностный интеллект. Интраличностный интеллект представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (например, писатель).Интерличностный интеллект есть способность замечать и понимать потребности и намерения других людей, управлять их настроениями, предвидеть поведение в разных ситуациях (политический лидер, педагог, психотерапевт).ЗаключениеНа сегодняшний день большинство педагогов и психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют и собственная активность ребенка, и психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования, а также реализации индивидуального дарования. Практически каждый ребенок может проявить некую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития, что, в свою очередь, создает условия для формирования различных видов одаренности.Развитие одаренности является одним из важных направлений работы образовательного учреждения. Развитие одаренности должно рассматриваться с учетом внутренних и внешних факторов, прежде всего взаимодействия развивающейся личности с ее социальным окружением. Определение параметров образовательной среды, значимых для процессов развития творческой одаренности, создание условий для развития познавательного интереса и развертывания персонального пространства личности как творческой индивидуальности являются ключевыми в вопросах развития одаренности, что способствует решению задач современного общества.ЛитератураБабиева Н.А. Мыследеятельностные способности как содержание современного образования // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2009. – №64. – С. 65-71.Бегляров Э.Б. Выявление и развитие одаренности у детей. – Баку, 2008.Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследованиятворческих способностей // Психологический журнал. – 1995. – т.16. – №5 – С. 49–58.Кузнецова А.В. История и современные аспекты психологии способностей // Альманах современной науки и образования. – 2009. – №10(29). – С. 77-80.Лейтес Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. – 1985. – № 1. – C. 9-17.Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М., 1996.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. – 1989. - № 6.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000.Теплов Б. М. Способности и одаренность: уч. зап.Ин-та психологии. М., 1941. II.Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. – Т.1. – М., 1985.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети. – М., 1999.Тулькибаева Н.Н., Трубайчук Л.В. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики. – М., 2004.