особенности совместной деятельности старших дошкольников в процессе ручного труда

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РУЧНОГО ТРУДА
1.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЗОРЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
2.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Кругозор детей расширяется от представлений и элементарных понятий, с которыми они сталкиваются в ближайшем окружении (младший дошкольный возраст) до понятий общественного характера, событий общественной жизни страны. В то же время идет расширение представлений об одном и том же предмете, знакомом детям ранее. Дети узнают не только его назначение, но и процесс изготовления, свойства материала, из которого он сделан, учатся практически применять свои знания.
3) По результатам исследования следует отметить, что в конечном итоге труд более привлекателен для детей, чем игра. Главная причина этого в том, что именно в труде ребенок, как и взрослый, может целенаправленно изменять предметы, преобразовывать свое окружение по своему плану и тем самым изменять свое положение среди окружающих его предметов и людей.
4) Труд связан и с общением: в процессе труда человек вступает в общение с другими людьми, поскольку чаще всего труд имеет коллективные формы, но, даже будучи формально индивидуальным, он требует вступление в контакты с другими людьми. В то же время общение в определенных случаях становится близким по характеру и смыслу к труду – деятельности с заранее поставленной целью. Эта цель – преобразование поведения, мышления, чувств и т.д. другого человека, это особенно характерно для педагогического общения: труд учителя – это в значительной мере заранее спланированное общение с учениками.
5) Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения: создавая новые программы совместной деятельности с ребенком, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. В данном исследовании было продемонстрировано, что только в 35% были созданы группы из 3 человек и 20% из двух человек. Длительность в трудовой деятельности в 30% случаев не превысила 10 минут. Следовательно, если результат труда для ребенка перестает быть потребностью в совместной деятельности, то и сам труд становится для него иным: он воспринимается как некая обязанность, только выполнив которую можно от нее освободиться.
Заключение
В заключении следует отметить, что в ходе проведенного исследования поставленные задачи: проанализировать литературу по основным положениям посвященной особенностям совместной деятельности старших дошкольников в процессе ручного труда; провести исследование в целях определения особенностей совместной деятельности старших дошкольников в процессе ручного труда; проанализировать полученные результаты и сделать выводы были выполнены.
Цель данной работы по изучению педагогической и психологической литературы, отечественных и зарубежных авторов, посвященной особенностям совместной деятельности старших дошкольников в процессе ручного труда и проведение экспериментального исследования особенностей совместной деятельности в процессе ручного труда у дошкольников 6-7 лет достигнута.
По результатам исследования были получены следующие результаты.
1) Ручной труд является содержанием совместной деятельности старших школьников в процессе ручного труда.
2) Длительность процесса образования объединений длится до 10 минут в 35% случаев и в 5% случаев после 10 минут.
3) Характеристику деятельности можно представить следующим образом. Наиболее благоприятные условия для сотрудничества возникали в тех парах или группах детей, которые находятся в дружеских взаимоотношениях. Если же в реальных условиях отношения между детьми не сложились, улучшить их в ходе коллективной работы не удается. Такие дети вступали в сотрудничество только при специальных стимулирующих воспитательных воздействиях взрослого.
4) В процессе работы в группах и парах были созданы композиции из природного материала. При анализе последующей совместной деятельности было выявлено, что дети не используют уже приобретенный опыт совместной деятельности. Следовательно, для того чтобы совместная деятельность и общение в ней приносили детям радость и удовлетворение, а также в последующем приобретала постоянный характер необходимо учитывать еще одну особенность ее организации. Партнерские отношения детей складываются в зависимости от того, каковы их личностные отношения. Поэтому при организации совместной деятельности необходимо вначале объединить их по желанию, склонности к общей работе, с учетом тех отношений, которые между ними уже сложились в реальной жизни. Только в этом случае, возможно, направить усилия детей на достижение общей цели. Они не будут тратить время и силы на выяснение отношений и смогут быстрее договориться о выполнении совместной деятельности.
5) Особенностью совместной деятельности старших дошкольников в процессе ручного труда стало создание поделок с более разнообразным материалом и боле сложной композицией. Следует также отметить, что в некоторых случаях дети в группах не доделывали работу до конца, так как спорили и не могли договорится по поводу какой-то детали композиции.
Следовательно, согласно представленным результатам гипотезу о том, что ручной труд является содержанием совместной деятельности в процессе труда у старших дошкольников можно считать доказанной.
Полученные результаты можно интерпретировать следующим образом, что согласно точке зрения Л.С. Выготского, при переходе от возраста к возрасту растут и качественно изменяются не только отдельные психические функции ребенка, но и их соотношение, структура. При этом психические функции ребенка развиваются неравномерно даже у детей одного возраста. Для каждой возрастной группы детей существует свой общий период оптимального развития. Каждый возрастной этап дошкольников характеризуется специфической структурой личности.
Л.И. Божович, развивая мысль Л.С Выготского, показала, что на каждом возрастном этапе возникают не только новообразования в сознании детей, но и специфические личностные новообразования, которые и характеризуют новый этап в развитии ребенка. В свое время Л.С. Выготский ввел понятие «социальная ситуация развития». Это понятие позволяет связать в единое целое процесс психического развития ребенка, формирование его личности и воздействие окружающей среды в конкретно-психологическом возрастном плане. При переходе от раннего дошкольного возраста к старшему изменяется отношение ребенка с миром взрослых и в целом с окружающей действительностью. Свое общение старшие дошкольники отражают в совместной деятельности, которая способствует социальному развитию каждого ребенка, осмыслению своего отношения к сверстникам и взрослым.
Общий вывод. В основу работы педагога с детьми старшего дошкольного возраста в ходе организации совместной деятельности должны быть допущены теоретические исследования, раскрывающие особенности каждого этапа психического развития ребенка.
Дошкольники по-особому реагируют на отношение к ним взрослых, они всегда чувствуют эмоциональное состояние воспитателей, очень внимательны к тому, как их оценивает педагог или воспитатель. Следовательно, организация совместного труда заключается в наибольшей степени в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие этого какой-то потребности влечет за собой появление новой или новых потребностей. Они могут быть заключены в самом труде, в его результатах или в том, что может дать ребенку его результат (на что может обменять человек результат своего труда). Следовательно, мотивом труда в отличие от мотивов других видов деятельности является получение более отдаленного продукта, а не сам процесс деятельности. «Отодвинутость» мотива от самой деятельности требует волевых усилий для ее выполнения, связана с целенаправленным ее планированием, предвосхищением результатов, постоянным самоконтролем за ходом процесса и его промежуточными результатами. Этого не требует от человека ни игра, ни учение.
В структуру труда обычно включаются четыре элемента: предмет труда (т.е. то, что планируется изменить), цель (что должно получиться в результате воздействия на предмет), средства труда (то, что будет использовать ребенок в процессе труда), сама деятельность по достижению цели. Однако подлинно человеческий труд, труд, используемый в качестве средства воспитания, а не только производства предметов потребления, подразумевает и анализ результатов деятельности, и определение путей исправления ошибок, и усовершенствование сделанного, создание более совершенных изделий, продуктов. В этом случае труд приобретает ту завершенность, которая характеризует высшую ступень в человеческой деятельности: человек не останавливается на достигнутом результате; достижение цели влечет за собой постановку новой, более высокой цели.
Таким образом, используемая специально в воспитательных целях совместная трудовая деятельность определяется как средство воспитания, в котором воспитательное воздействие на воспитанника оказывает совместная деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности ребенок сам совершенствуется в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях, поскольку правильно организованный труд тесно связан со всеми сторонами человеческой жизни, практически включает ребенка в формирование нравственных, эстетических, экономических и других условий его жизни.
Список литературных источников
Акимова Г. Расту, играю, развиваюсь. Занятия с ребенком от рождения до шести лет. Екатеринбург: У-Фактория,2006. – 416 с.
Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Богомолов В. Тестирование детей. Психологический практикум. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 352 с.
Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. М.: Академический проект, 2005. – 240 с.
Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию. М.: Институт практической психологии, 2005 – 146 с.
Гульянц Э.Г., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М.: Педагогика, 2000. – 175 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. И др. Воспитание, Образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 206. – 191 с.
Дедовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1997.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. – 416 с.
Дошкольник 6-7 лет в детском саду. Под редакцией Бабаевой Т.И. СПб:. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 480 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
Кобитина И.И. Работа с бумагой. Поделки и игры. М.: Сфера, 2004. – 128 с.
Константинова В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. Под редакцией Козловой С.А. М.: Академия, 2002. – 192 с.
Плисенко Н. В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: 1984.
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. – 336с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2004. – 460 с.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. Под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Семаго Н., Семаго М. Теория и практика оценки психического развития. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2004. – 416 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию. М.: Институт практической психологии, 2005 с. 19.
Доронова Т.Н., Гербова В.В. и др. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду. Методическое руководство. М.: Просвещение, 2006. с. 167.
Там же, с. 168.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. с. 216.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. с. 218.
Гульянц Э.Г., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М.: Педагогика, 2000. с. 17.
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. с. 121.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. с. 276.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. Под редакцией Козловой С.А. М.: Академия, 2002. с. 23.
Дошкольная психология. Под редакцией Ядэшко В.И. М.: Просвещение, 2004. с. 277.
Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. Под редакцией Козловой С.А. М.: Академия, 2002. с. 24.
Константинова В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2006. с. 36.
Гульянц Э.Г., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. М.: Педагогика, 2000. с. 61.
3