Характеристика детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста 6-7 лет.

Введение
Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Характеристика ОНР
1.2. Особенности психического развития детей с ОНР
Глава 2. Исследование психомоторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2.1. Цели, задачи, методы исследования.
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента
2.3. Результаты исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Литература

Также наблюдалось нарушение в последовательном выполнении действий.
В пробах на переключаемость движений было допущено больше всего ошибок. Это оказалось самым трудным.
Таким образом, у детей с ОНР наблюдается некоторое отставание в развитии общей моторики.
Исследование артикуляционной моторики.
Полученные данные при исследовании артикуляционной моторики ЭГ и КГ нами были занесены в таблицу (Таблица 2).
Таблица 2
Количественные данные исследования артикуляционной моторики
Исследование артикуляционной моторики Экспериментальная группа Контрольная группа % выполнения % выполнения 62 90,7
Таким образом, экспериментальная группа справилась со всеми заданиями на 62 %, контрольная группа показала более высокий результат и справилась с заданием на 90,7 %.
Данные таблицы можно изобразить следующим рисунком (Рисунок 2).
Рис.2 Исследование артикуляционной моторики.
Как видно из полученных данных, у детей экспериментальной группы страдает артикуляционная моторика, что является причиной грубого произносительного дефекта. Отмечались некоторые трудности в выполнении некоторых заданий. У одного ребёнка при выполнении упражнения «маятник» наблюдалось сопутствующие движение подбородка, а у другого – движение головы вслед за языком.
Таким образом, у детей с ОНР наблюдается недоразвитие артикуляционной моторики. Мышцы губ и языка недостаточно развиты, их движения замедленны и однотипны. Быстро утомляются при однообразных движениях.
Исследование ручной моторики.
Полученные данные при исследовании ручной моторики ЭГ и КГ нами были занесены в таблицу (Таблица 3).
Таблица 3
Количественные данные исследования
ручной моторики.
Исследование ручной моторики Экспериментальная группа Контрольная группа % выполнения % выполнения 67 99
Таким образом, экспериментальная группа справилась со всеми заданиями на 67 %, контрольная группа показала более высокий результат и справилась с заданием на 99 %.
Данные таблицы можно изобразить следующим рисунком (Рисунок 3).
Рис.3. Исследование ручной моторики.
У детей экспериментальной группы отмечались ошибки в выполнении некоторых проб. У большинства детей недостаточная координация пальцев и кисти рук. Недоразвитие мелкой моторики. Задания выполнялись в замедленном темпе, наблюдалось застревание на одной позе. Никто из исследуемых детей не выполнил все задания абсолютно правильно.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
Процентное выражение качества выполнения методики соотносится с одним из четырёх уровней успешности:
IV – 100 – 80 %
III – 79,9 – 65 %
II – 64,9 – 50 %
I – 49,9 % и ниже.
Полученные данные на всех этапах исследования помещены в таблице (Таблица 4).
Таблица 4
Количественные данные исследования моторных функций
Г р у п п ы. Контрольная группа Экспериментальная группа 1. Состояние общей моторики 97,3 % 76 % 2. Состояние артикуляционной моторики 90,7 % 62 % 3. Состояние ручной моторики 99 % 67 % Уровень успешности IV III
Данные таблицы можно изобразить следующим рисунком (Рисунок 4).
Рис.4. Данные исследования моторных функций.
Анализ результатов исследования позволил установить, что у большинства детей этой группы обследование моторики показало, что их движения были недостаточно координированы по сравнению с возрастной нормой, некоторые двигательные навыки недостаточно развиты. Специальные пробы выявили нарушения переключения и чередования движений. Тонкая моторика рук находилась на уровне невысокой нормы развития. Эти особенности моторных функций особенно ярко проявлялись в речевой артикуляции. Так, артикуляционная моторика нередко характеризовалась ограничением подвижности языка, губ, нарушением точности и соразмерности артикуляционных движений.
Обобщая результаты исследования, можно сказать, что самый высокий IV уровень успешности у детей с нормально протекающим речевым и интеллектуальным развитием.
Успешность III уровня свидетельствует о нетяжёлом системном речевом дефекте либо о выраженной несформированностью отдельных сторон речи. Такая результативность характерна для детей с негрубым общим недоразвитием речи (в терминологии логопедов – это ОНР III уровня или элементы ОНР).
Особенности клинической и психолого-педагогической характеристики детей с ОНР и полученные результаты констатирующего эксперимента позволяют определить основные направления построения системы коррекционного воздействия.
Таким образом, правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определения их компенсаторного фона.
Заключение
Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме исследования моторных функций детей дошкольного возраста с ОНР, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее заключение.
С расстройствами речи тесно связано нарушение моторики, которые спонтанно не преодолеваются. Однако эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение моторных функций, определение направлений и содержание коррекционной работы по преодолению у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования разработанная методика была направлена на изучение психомоторных функций:
исследование общей моторики;
исследование артикуляционной моторики;
исследование ручной моторики;
определение индивидуального профиля ассиметрии.
С целью уточнения особенностей состояния и уровня сформированности психомоторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи по сравнению детьми, не имеющими отклонений в речевом развитии, был проведён анализ состояния моторных функций у дошкольников с ОНР.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что моторное развитие дошкольников с ОНР значительно отстаёт от нормы. Анализ полученных данных выявил не только количественные различия результатов исследования, но и более стойкий и специфический характер недоразвития психомоторных функций.
На основании полученных результатов можно утверждать, что уровень сформированности моторных функций у дошкольников с ОНР, находится в непосредственной зависимости от вариативности клинических характеристик детей с ОНР.
Помимо этого, анализ данных констатирующего эксперимента показал, что у большинства детей дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи, наблюдается недостаточность со стороны моторных функций, степень проявления и характер которой взаимосвязаны с этипатогенезом ОНР и степенью выраженности речевого недоразвития.
Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
На современном этапе рекомендуется проведение логоритмических занятий, на которых у детей в процессе работы над общей моторикой формируются следующие умения и навыки: развитие ручной и артикуляционной моторики.
Таким образом, одной из основных задач комплексного психолого-логопедического, педагогического и лечебно – оздоровительного воздействия на детей с речевыми расстройствами является формирование, развитие и коррекция неречевых процессов.
Чем раньше начнётся коррекция общего недоразвития речи, тем выше результативность устранения собственно речевых недостатков.
Литература
Белякова Л. И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого- педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003. – С. 30 – 40.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
Еремина В. Н. Развитие деривационных отношений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР// Логопедия. – 2004. – № 1. – С. 72 – 76.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – С. 3 – 14, 61 – 76, 131 – 220.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи дошкольников. – Ростов н / Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. – 224 с.
Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. – 1959. - №4.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002. – С. 49 – 66.
Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2004. – С. 229 – 233.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996. - 1.- С. 62-67.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. – М., 2000. – 129 с.
Филичева Т. Б. Консультации по вопросу проведения логопедической работы в спец. дошк. учреждениях//Дефектология. – 1977. – №7. – С. 60 – 61.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец. д. с. Первый год обучения (ст. гр.) М.: Изд. «АЛЬФА», 1993. – 102 с.
Филичева Т. Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. – Екатеренбург: АРД ЛТД, 2000. – 80 с.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – С. 3 – 54.
Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи //Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – С. 181 – 187.
Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1996. – С. 25 – 64.
Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240-250.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи, М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – С. 3 – 54.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002. – С. 49 – 66.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
Филичева Т.Б. Четвёртый уровень недоразвития речи //Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико – фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – С. 181 – 187.
Белякова Л. И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого- педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003.
2