Работа социального педагога с подростками девиантного поведения

Содержание
Введение
Глава 1. Анализ литературы по теме девиантного поведения подростков
1.1. Современная характеристика девиантного поведения подростков
1.2. Психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению
1.3. Основные направления работы с подростками, склонными к девиантному поведению
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей подростков, склонных к девиантному поведению
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы
Глава 3. Разработка рекомендаций социальному педагогу по работе с подростками, склонными к девиантному поведению
3.1. Функциональные обязанности социального педагога в работе с подростками, склонными к девиантному поведению
3.2. Работа социального педагога с семьями подростков, склонных к девиантному поведению.
3.3. Работа с подростками, склонными к девиантному поведению.
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Системный подход к семье и опыт семейной терапии показывает, что семья системно, включая реакцию всех ее членов, реагирует на факт наркотизации несовершеннолетнего. Реакция семьи зависит от сложившихся внутрисемейных отношений и доминирующего психологического климата, эта реакция может или способствовать прекращению употребления ПАВ ребенком, или фиксировать психологическую зависимость и закреплять различные формы аддиктивного поведения детей, провоцировать срывы при формирующейся ремиссии.
В связи с этим педагог и психолог должны помочь родителям сформировать и реализовать реабилитационные и корригирующие личность программы воспитания детей, обеспечивающие оптимальное социальное развитие. Необходимо проинформировать родителей о том, как направить ребенка на уход от бессодержательного группирования, ведущего к употреблению алкоголя и наркотиков, показать им первостепенную роль семьи в развитии у ребенка способности сопротивляться давлению негативной группы.
Можно выделить несколько шагов в индивидуальной работе с родителями несовершеннолетних, употребляющих ПАВ:
первый шаг: становление доверительных отношений между специалистом и родителем, обращающимся за помощью; оценка семейной ситуации и проблемы; обсуждение с родителями тех направлений, где они хотели бы в первую очередь увидеть изменения; привлечение к работе других близких людей;
второй шаг: объяснение родителям некоторых определяющих основ межчеловеческих отношений; поиск глубинных причин и нереализованных потребностей ребенка провоцирующих у него протестное поведение, алкоголизацию и наркотизацию;
третий шаг: формирование у родителей правильного отношения к самооценке и чувству самоценности ребенка, объяснение необходимости коррекции этого базового чувства, в связи с тем, что низкая самооценка часто является причиной возникновения психической зависимости, конфликтности, аутоагрессии, противоправных действий, склонности к алкоголизации и наркотизации;
четвертый шаг: формирование у родителей чувства уверенности в себе, при решении проблем; обсуждение опыта и практики здоровой семьи.
3.3. Работа с подростками, склонными к девиантному поведению.
Стратегия первичной профилактики предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на формирование личностных ресурсов и обеспечивающих развитие у детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ; формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения; развитие социально поддерживающей инфраструктуры, включающей семью в микросоциальное окружение ребенка группы риска наркотизации.
Стратегическим приоритетом первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и ее следствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья — освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения. Очевидная цель позитивно направленной первичной профилактики состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ.
В настоящее время в учебный процесс начинают внедряться первые профилактические программы. Наиболее популярны модификации зарубежных программ и оригинальные отечественные разработки в области профилактики злоупотребления ПАВ, созданные в рамках модели формирования жизненных навыков. Это такие программы, как: программа для начальной школы по предупреждению употребления табака и алкоголя детьми «Полезные привычки» (авторы Т. Б. Гречаная, Л. Ю. Иванова, Л. С. Колесова); программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами «Обучение жизненно важным навыкам» (авторы Н. П. Майорова, Е. Е. Чепурных, С. М. Шурухт); программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет «Навыки жизни» (автор А. В. Соловов). Данные профилактические программы направлены либо на предупреждение формирования у несовершеннолетних аддиктивных расстройств (например, программа Л. П. Николаевой и Д. В. Колесова «Уроки профилактики наркомании в школе»), либо на укрепление личностных средовых (в первую очередь семейных) ресурсов укрепления физических, психологических и социальных аспектов здорового образа жизни и не затрагивают напрямую вопросы употребления ПАВ (программа курса «Школьная валеология», программа «Мой выбор», программа первичной профилактики наркоманий «Семья и школа вместе»). Большинство из них сочетают общеразвивающее и специфически-профилактическое направления работы. [24]
В настоящее время профилактическая антинаркотическая работа среди несовершеннолетних осуществляется в рамках двух подходов: информационного и поведенческого. С помощью информационного подхода реализуется модель, основанная на оценке мотивации употребления несовершеннолетними ПАВ, различных степеней риска. Следует пояснить, что в границах информационного антинаркотического подхода, наиболее часто используется неэффективный "прием запугивания", который не разделяется многими исследователями. Показано, что эффективность запугивания при беседах с подростками о наркотиках является спорной. У детей и подростков "страшное" может вызывать повышенный интерес, быть привлекательным. В научной среде до сих пор дискутируется вопрос: что говорить ребенку и подростку с формирующейся зависимостью и что не говорить; какая информация поможет им воздерживаться от приема, а какая может подтолкнуть к экспериментированию с наркотиками? Эти нерешенные проблемы в определенной степени обуславливают ограниченность информационного подхода.
Создатели поведенческих профилактических программ преимущественно опираются на формы и средства формирования жизненных навыков, что позволяет детям сформировать здоровый стиль жизни и сопротивляться вредным влияниям, в том числе и приобщению к потреблению ПАВ. Задачами таких программ являются:
способствовать осознанию и усвоению детьми основных человеческих ценностей;
обучить детей методам решения жизненных проблем, преодоления стресса и снятия напряжения без применения ПАВ;
формировать у детей психосоциальные и психогигиенические навыки эффективного общения, сопротивления негативному влиянию сверстников, управления эмоциями, в том числе в состояниях стресса;
довести до сознания детей преимущества отказа от употребления ПАВ;
сформировать установку на ведение здорового образа жизни;
повысить самооценку детей.
Одним из приоритетных и перспективных направлений профилактической деятельности в образовательном учреждении признается организация волонтерского движения. Подготовка подростков-волонтеров антинаркотического движения позволяет решить две важные задачи: во-первых, обеспечить профилактическую работу с подростками наиболее адекватными возрастным особенностям учащихся кадрами (известно, что в подростковом возрасте мнение и пример сверстников имеют наибольшее значение), во-вторых, участие в антинаркотическом движении в качестве волонтера и прохождение подготовки по данному направлению является наиболее эффективной формой приобретения устойчивых антинаркотических установок и форм поведения.
Итак, обозначим основные направления профилактической работы с подростками:
Целевая работа с группой риска - определение групп риска и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам и алкоголю: образовательно-психологическая, психокоррекционная и психотерапевтическая работа с детьми и подростками из группы риска.
Групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т.д.
Вовлечение детей во внешкольную, внеучебную деятельность, в которой могли бы проявиться их способности, душевные качества, где они могли бы получить одобрение, знаки внимания, уважение окружающих.
Организация бесед, диспутов, лекций, проводимые медиками, юристами, психологами, психотерапевтами, педагогами, с объяснением общественных, психологических, медицинских и юридических последствий злоупотребления наркотиками и алкоголем. Видеоматериалы.
Яркая полиграфическая продукция на рекламных щитах в общественных местах, и в особенности, в местах сбора молодежи. Переход от лекционной формы работы к беседе с вовлечением слушателей в оценку и обсуждение информации. Проведение диспутов, вечеров вопросов и ответов с активным участием аудитории, с демонстрацией слайдов, плакатов, диаграмм, графиков.
Организация выступлений популярных личностей, спортивных тренеров, священников, психотерапевтов, имеющих дело с молодежью. Темы для выступлений: «Формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни», «Формирование характера» (или силы воли, физического совершенства, развитие творческих начал, антистрессовая подготовка, виды психофизиологической саморегуляции и т.п.).
Контроль проведения досуга в социально-позитивных группах без подавления инициативы подростков, с направлением ее в социально-приемлемое русло.
Формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения.
Выводы
Основными направлениями работы социального педагога с подростками девиантного поведения можно считать профилактическую работу с самими подростками и с их семьями.
Роль социального педагога в работе с подростками с девиантным поведением характеризуется необходимостью сочетать в своей работе профессиональные функции диагноста, консультанта и педагога одновременно.
В ходе профилактической работы с подростками могут применяться групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т.д.
Работа по профилактике девиантного поведения подростков с родителями включает неспецифическую, общую работу, ориентированную на основную массу родителей, дети которых преимущественно обучаются в начальных классах, и специальную, ориентированную на родителей несовершеннолетних группы риска, которые преимущественно относятся к подростковому возрасту.
Заключение
Девиантное поведение принято определять как отклоняющееся от распространенных в обществе или его группах норм, правил поведения. Традиционно к видам девиантного поведения относят алкоголизм, наркоманию, проституцию, самоубийство, терроризм и пр. Подростковый возраст – один из наиболее сложных возрастных кризисов, отчасти это объясняет возникающие на данном этапе нарушения поведения. Так же отклоняющееся поведение подростков можно рассматривать как нарушение процесса социализации. Причины девиантного поведения и в процессах, происходящих в обществе, и в кризисном состояние института семьи. К личностным факторам риска относятся: ощущение собственной незначимости и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей.
При работе с девиантным поведением подростков можно выделить два основных направления. Это психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Психологическая интервенция - это психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений. Цель интервенции девиантного поведения личности состоит в ослаблении или устранении тех форм ее поведения, которые препятствуют социальной адаптации.
Результаты исследования психологических особенностей подростков с девиантным поведением, риском употребления ПАВ подтверждают гипотезу о том, что данная категория подростков характеризуется набором определенных акцентуаций характера (а именно: акцентуации по гипертимному, циклоидному, эпилептоидному и истероидному типу), экстернальным субъективным контролем, сниженной тревожностью. Таким образом, в ходе профилактической работы могут применяться групповые и индивидуальные занятия, направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т.д. Таким образом происходит переход от лекционной формы работы к беседе с вовлечением слушателей в оценку и обсуждение информации.
Роль социального педагога в работе с подростками с девиантным поведением характеризуется необходимостью сочетать в своей работе профессиональные функции диагноста, консультанта и педагога одновременно. Как диагност он должен суммировать информацию о несовершеннолетнем и его семье, используя данные исследований проводимых психологом и врачом, и делать заключение об особенностях социального и личностного развития, педагогической и социокультурной запущенности, видах девиантного, делинквентного или аддиктивного поведения. В качестве консультанта социальный педагог осуществляет информационное обеспечение и поддержку несовершеннолетних и их родственников. В его обязанности входит контроль за поведением, успеваемостью, профессиональной ориентацией реабилитируемых, их участием в культурно-массовых, спортивных и досуговых мероприятий, выполнением режима дня согласно утвержденным циклограммам. Дополнительно в его функции входит консультирование по правовым и социальным вопросам. Как педагог он помогает несовершеннолетним овладевать навыками личной гигиены, самоконтроля, дисциплинированности, способности учиться, а также проводит коррекцию дезадаптивных форм поведения и иррациональных установок. В своей работе социальный педагог использует беседы, разъяснения, убеждения, обсуждения, совместный анализ конкретных случаев, индивидуальные и групповые дискуссии, недирективное общение, создание образа «ролевой модели», поощрения и других.
Так же важным направлением является работа социального педагога с семьями подростков, склонных к девиантному поведению. Работа по профилактике девиантного поведения подростков с родителями включает неспецифическую, общую работу, ориентированную на основную массу родителей, дети которых преимущественно обучаются в начальных классах, и специальную, ориентированную на родителей несовершеннолетних группы риска, которые преимущественно относятся к подростковому возрасту.
Список литературы
Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. Методические рекомендации по профилактике суицидальных действий в детском и подростковом возрасте. - М., 1978. - 114с.
Ананьин С. А. Состояние здоровья детей из семей социального неблагополучия и принципы организации медико-социальной помощи. Автореф. дисс., д.м.н. М., 1995.
Битенский В.С., Херсонский Б.Г., Дворяк С.В. и др. Наркомания у подростков. Киев: Здоровье, 1989. -301с.
Битенский В.С., Личко А.Е., Херсонский Б.Г. Психологические факторы в развитии токсикоманий у подростков. //Психол. журнал. 1991. Т. 12. № 4. С. 87-93.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии М.1994- 610 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
Валентик Ю.В., Вострокнутов Н.В., Гериш А.А., Дудко Т.Н., Тростанецкая Г.Н. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами (ПАВ). // Социальная и клиническая психиатрия. – 2002. - №2. – С. 31-35.
Вострокнутов Н.В., Тростанецкая Г.Н. Профилактическая и реабилитационная помощь детям и подросткам с зависимостью от психоактивных веществ //Охрана психического здоровья детей и подростков: Материалы IV конгресса педиатров России.- М., 1998. - С. 157-158.
Всемирная Организация Здравоохранения. Основные документы. Женева: ВОЗ, 1991,с.5
Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика. М.,1999. - 275 с.
Выготский Л. С. Психология., М., 2000- 368 с.
Гилинский Я. Девиантология, СПб., 2004- 490 с.
Данилин А., Данилина И. Как спасти детей от наркотиков. — «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф 2001. - 348 с.
Даревская А. Откуда берутся беспризорники  "Аргументы и факты"  2000 г., № 31.
Девиантология: М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.
Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. СПб., 2002- 147 с.
Дети улицы. Подростково-молодежные альтернативы СПб., 2000; 2001; часть 1,2- 189 с.
Дети улицы: растущая трагедия городов. М., 1990- 104 с.
Доэл М., Шадлоу С., Практика социальной работы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1995- 214 с.
Доэл М., Шадлоу С., Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы, М., “Ао Аспект Пресс”, 1997- 214 с.
Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 512 с.
Иванов А. В. Иванова С. В. Основы профилактики наркозависимости у школьников. СПб., 2002 – 134 с.
Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ, пособие. - Минск, 1999. - 580с.
“Информационный вестник по предупреждению детской безнадзорности и противоправного поведения несовершненнолетних” Изд. СПбГУ., СПб,2002- 190 с.
Кесельман Л., Мацкввич М. Социальное пространство наркотизма. - СПб., 2001. -230 с.
Кодификатор нормативных документов по вопросам защиты прав и законных интересов несовершеннолетних. Международная программа “Уличные дети Санкт-Петербурга: от эксплуатации к образованию” Издательство СПбГУ., 2001. - 174 с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980. - 311 с.
Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988. - 121 с.
Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. канд. дисс. — М., 1974. — 23 с.
Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Приложение к приказу Минобразования России № 619 от 28.02.2000 /Разработчики Т.Н.Дудко, Н.В.Вострокнутов, А.А.Гериш, А.М.Басов, Л.А.Котельникова. - М., 2000.
Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами / Разработчики Т.Н.Дудко, Ю.В.Дудко, Н.В.Вострокнутов, А.А.Гериш, Л.А.Котельникова. Под общим руководством Г.Н.Тростанецкой. - М.:Изд. Нарконет, 2000. - 68 с.
Комплексные методики активизации социальной работы с семьей. Под. ред. Меновщикова В. Ю., М.,2001— 224с.
Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. СПб., 1996- 440 с.
Кошкина Е.А. Эпидемиология наркологических заболеваний // В кн.: Руководство по наркологии /Под ред. Н.Н. Иванца. М., Медпрактика-М, 2002. Т. 1. С. 8-32.
Крайг Г. Психология развития. СПб.; Питер,2000- 940 с.
Кудрявцев В.Н. Исследовательская проблема - социальные отклонения // Социологические исследования. 1983, № 2. с. 25-28
Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб.-метод. пособие. - СПб., 1996. - 310 с.
Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999. - 512 с.
Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология: Руководство.- Л.: Медицина, 1991.- 304 с.
Невский И. А., Колесова Л. С. Подростки группы риска в школе. М., 1997.- 210 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М., 2003 – 448с.
Овчаров Е.А. Здоровье населения Российской Федерации: анализ и оценка: Учебное пособие. – Нижневартовск, 1996. – 234 с.
Организация деятельности специалиста по социальной работе с семьей и детьми. Изд. СПбГУ, СПб, 2004. — 215с
Основы социальной работы. Ред. П. Д. Павленок. М 1999— 440с.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
Профилактика злоупотребления психоактивными веществами. М., 2002. .- 670 с.
Психологические особенности наркоманов периода взросления (опыт комплексного экспериментально-психологического исследования) / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1998. - 148с.
Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании /Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. Самара: Изд-во "Самарский университет", 1999.- 200с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994. .— 735 с.
Ротгенберг В. С., Бондаренко С.М. Мозг. Общение. Здоровье. М" 1989. .— 311 с.
Сборник материалов городской научно-практической конференции “Развитие сети профилактических антинаркотических подразделений в системе молодежной политики России”. СПб., 2002 – 115 с.
Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 370 с.
Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения у детей и подростков. М., 1996. .- 242 с.
Технологии социальной работы по профилактики безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей. Научно-методическое пособие. М., 2001- 114 с.
Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л., Вострокнутов Н.В., Зайцев С.Б., Никифоров Б.А. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М. 2001. -48 с.
Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х.. Методика работы с детьми группы риска. СПб., 2002- 480 с.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. 1996- 344 с.
Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. — М.: Юрид. лит., 1971. — 288 с.

Приложения
Приложение 1
У меня почти всегда плохое самочувствие.
В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие — безо всякой причины с утра угнетен и уныл.
Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам.
Очень люблю мать и боюсь, что с ней что-нибудь случится.
В одиночестве я чувствую себя спокойнее.
Неудачи меня пугают, и я прежде всего виню самого себя.
Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают.
В детстве н больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками.
Мое самочувствие вполне удовлетворительное.
Нередко бывало, что, проснувшись, я не мог сразу сообразить где я и что со мной.
В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но быстро успокаиваюсь и охладеваю.
Я ценю такого друга, который умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить.
Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями.
Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе.
Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства.
Школьные занятия меня очень сильно утомляли/утомляют.
Малейшие неприятности сильно огорчают меня.
Нередко я стесняюсь есть при посторонних.
Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения.
Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним.
Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту.
Я люблю быть первым там, где меня любят; бороться за первенство я не люблю.
Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют.
Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь
обо всем.
Я сплю мало, но встаю бодрым; сны вижу редко.
Периодами я выпиваю очень охотно, периодами меня к спиртному не тянет.
Деньги меня совершенно не интересуют.
Мне приходилось терпеть от окружающих много обид и обманов, и это всегда настораживает меня.
Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моимпринципам и интересам.
В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие — очень болезненно.
Очень любил/люблю сочинять всякие сказки и фантастические истории.
Я чрезмерно чувствителен и обидчив.
Я просыпаюсь с неприятной мыслью, что надо идти на работу или на учебу.
Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии.
Я люблю родителей, но не переношу, когда мною распоряжаются и командуют.
Я считаю, что никто не должен отрываться от коллектива.
При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться.
Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья.
В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети.
Я легко переношу боль и физические страдания.
Утром я встаю бодрым и энергичным.
Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение.
Для меня важен не один друг, а дружный хороший коллектив.
Я не боюсь одиночества.
Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни.
Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали.
Периодами любил/люблю школу, периодами она мне начинала/начинает надоедать.
Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.
Я люблю лакомства и деликатесы.
Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними.
Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.
Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить.
Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку.
Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов.
Временами и доволен собой, временами ругаю себя за не решительность и вялость.
Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем.
Мое желание выпить зависит от настроения.
Нехватка денег меня раздражает.
От окружающих я стараюсь держаться подальше.
Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошее.
От критиков мне хочется убежать подальше.
Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегдамне удается.
Я страдаю от того, что меня не понимают.
Мне трудно проснуться в назначенный час.
Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски и/или тревоги.
Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни.
Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.
Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю егобезнаказанным.
Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право.
С детства я стремился/стремлюсь к аккуратности и порядку.
У меня почти всегда что-нибудь болит.
Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами —разбитым.
Половое влечение меня мало беспокоит.
Я считаю себя виноватым перед родителями.
В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищуодиночества.
Мне не до приключений, а рискую я только, если к этому принуждают обстоятельства.
Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают.
В младших классах любил школу, потом она стала менятяготить.
Мое плохое настроение зависит от плохого самочувствия.
Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем.
Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание.
У меня нет никакого желания иметь друга.
Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все моиделания.
Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях.
Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти.
Мне не хватает холодной рассудительности.
Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать.
Я плохо переношу голод — быстро слабею.
Люблю одеваться так, чтобы было к лицу.
Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь.
Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает.
Не люблю, когда меня критикуют и когда мне возражают, — сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев.
Часто упрекаю себя за то, что нарушаю правила и нестрого соблюдаю законы.
Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают.
Я могу свободно регулировать свой сон.
К спиртному я испытываю отвращение.
Люблю и привязан к родителям, но бывает, сильно обижаюсь и даже сержусь на них.
Я охотно и легко завожу новые знакомства.
Если случается неудача, то я всегда ищу, что же я сделал неправильно.
Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться.
В детстве я был таким же как сейчас: меня легко было огорчить, но легко успокоить и развеселить.
Мое самочувствие часто меняется — иногда по нескольку раз в день.
Проснувшись, я нередко еше долго переживаю то, что видел во сне.
Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компанию.
Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими.
В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником.
Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и все никак не решаюсь рискнуть.
Совершенно не переношу наставлений, если они даются начальственным тоном.
Сильно переживал/переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли.
Мое настроение легко меняется от незначительных причин,
Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами есть ничего не хочется.
Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает плодотворной работе.
Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы.
Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.
Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют.
Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение.
Старался/стараюсь аккуратно выполнять все задания.
Сон у меня богат яркими сновидениями.
Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал.
Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось.
Легко схожусь с людьми в любой обстановке.
Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный порядок.
Я не слушаю критики и возражений и всегда думаю и делаю по-своему.
Всегда слежу за тем, чтобы все соблюдали правила.
Я слишком раздражителен.
Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть.
Спиртное не вызывает у меня веселого настроения.
Очень боюсь остаться без родителей.
Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык.
Неудачи приводят меня в отчаяние.
Я стараюсь правильно реагировать на критику.
В детстве я был обидчивым и чувствительным.
Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо.
Часто мне не хочется просыпаться.
Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир.
Родители меня слишком сильно притеснял и/притесняют и во всем навязывали/навязывают свою волю.
Периодами мне лучше среди людей, периодами предподитаю одиночество.
Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск.
Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается.
Любил/люблю вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино.
Как правило, настроение у меня очень хорошее.
Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вешах никогда не мешали мне есть.
Моя застенчивость мне очень сильно мешает в половомотношении.
Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.
Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы.
Приключения и риск меня привлекают, если в них мнедостается первая роль.
Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни,но не над моим душевным миром.
Посещал школу регулярно и всегда активно участвовалв общественной работе.
Я хорошо сплю, а сновидениям значения не придаю.
Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье.
Люблю одежду модную и необычную, которая невольнопривлекает взоры.
Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого.
Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает.
Я не люблю командовать другими — ответственность меня пугает.
Правила и законы я всегда соблюдаю.
Я не вижу у себя больших недостатков.
У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно-тоскливые сновидения.
Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение.
Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить.
Бывает, что незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию.
Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки.
Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес илисправедливых возражений моим доводам.
В детстве я был веселым и отчаянным.
Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил.
Я легко просыпаюсь, когда мне нужно.
Спиртные напитки меня пугают.
Упрекаю себя зато, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей.
Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей.
Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться.
Я не нуждаюсь в наставлениях.
В детстве я был капризным и раздражительным.
У меня встречаются приступы плохого самочувстви с раздражительностью и чувством тоски.
Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать.
У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать.
Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды.
Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.
Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются.
Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот.
Стеснялся/стесняюсь ходить в школу: боялся/боюсь насмешек и грубости.
Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения.
У меня хороший аппетит, но я не обжора.
Люблю костюмы яркие и броские.
Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня.
Я сам люблю придумывать новое, все переиначиватьи делать по-своему, не так, как все.
Я не умею командовать другими.
Всякие правила и распорядок вызывают у меня желание нарочно их нарушать.
Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей.
Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения.
Люблю выпить в веселой и хорошей компании.
Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудно.
Я отношусь настороженно к незнакомым людям и не вольно опасаюсь зла.
Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помоши.
Возражения и критика меня очень огорчают, если онирезкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей.
Я был как все дети и ничем не отличался от своих сверстников.
Я люблю сытно поесть.
Приложение 2.
1.Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться к друг другу.
3. Болезнь - дало случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими иэ-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим. к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит везения.
6.Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
7. Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то что происходит мной.
9. Как правило руководство оказывается более эффективно, когда полностью контролируются действия подчиненных, а не полагаются на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, от нас