Работа социального педагога по адаптации первоклассника к школе.

Введение
Глава 1. Теоретические основы адаптации первоклассников к школе
1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению
1.3. Адаптация первоклассников к школе
Выводы
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности первоклассников к школе
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Выводы
Глава 3. Практические рекомендации социальному педагогу по адаптации первоклассников к школе
3.1. Особенности работы социального педагога по адаптации первоклассников к школе.
3.2. Программа адаптации первоклассников к школе
3.3. Работа с родителями первоклассников.
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

То есть готовность к школе носит гармоничный характер. В следующей главе мы рассмотрим возможности социального педагога по улучшению адаптации детей к школе.
Глава 3. Практические рекомендации социальному педагогу по адаптации первоклассников к школе
3.1. Особенности работы социального педагога по адаптации первоклассников к школе.
Говоря о работе социального педагога по адаптации первоклассников к школе, уместнее всего говорить о социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе.
Сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока еще недоступна. [24,16]
Методологический анализ позволяет утверждать, что на сегодняшний день сопровождение — это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи — патронажа. В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей. Идеи психологического сопровождения в наибольшей степени соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы
Рассмотрим систему социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе (см. таблицу 1).
Таблица 1. Система социально-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе
  Работа с документами Работа с детьми Работа с педагогами Работа с родителями Выпуск из ДОУ Изучение представлений дошкольных психологов.
Протоколы диагностики.
Журнал консультаций. Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей. Консультации и малые педсоветы с психологами и педагогами ДОУ. Консультации по результатам диагностики.
Родительское собрание “Скоро в школу”
Тестирование “Готов ли ваш малыш к школе?”
Анкетирование.
Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог) I четверть Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей.
Анализ анкет.
Сбор анамнеза.
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций. Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября). Динамическое наблюдение в разных видах деятельности. Консультации в режиме динамического наблюдения.
Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти Родительское собрание “Хорошо ли вашему ребенку в школе?”
Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога II четверть Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций Занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности Консультации в режиме динамического наблюдения.
Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога III четверть Анализ результатов протекания адаптации.
Учет посещения занятий и динамики детей.
Журнал консультаций Коррекционно-развивающие
занятия с детьми с тяжелой формой адаптации.
Динамическое наблюдение в разных видах деятельности Консультации в режиме динамического наблюдения. Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и трудности”.
Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?”
Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога IV четверть Анализ результатов динамики развития.
Протоколы диагностики.
Оформление представлений на ПМПК.
Журнал консультаций. Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК Подготовка представления на ПМПК Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК 3.2. Программа адаптации первоклассников к школе
Результаты диагностики психологической готовности детей к школе позволяют сделать вывод о необходимости специальной работы, направленной на адаптацию детей к школе.
Актуальность данной программы обуславливается тем, что старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. Во время занятий по программе, детям предоставляется возможность как активного кразвития познавательных процессов, так и социальных навыков.
Цель программы: улучшение адаптации детей к школе.
Объектом являются ученики старшего дошкольного возраста.
Предмет: адаптация детей к школе.
Контингентом с которым проводится работа являются дети в возрасте 6-7 лет подготовительной группы ДОУ.
Основные задачи:
Формирование общеинтеллектуальных умений (выделение существенных признаков и закономерностей, операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения; гибкость мыслительных процессов).
Формирование психологической готовность детей к школьному обучению.
Развитие социальных навыков поведения.
Методы, используемые в ходе работы: игры, упражнения, беседа.
Условия реализации программы. Для реализации этой программы, желательно выбрать просторное помещение, которое может обеспечить работу за партами и проведение двигательных упражнений.
Также для занятий потребуются тетради (12 листов), ручки, карандаши.
Длительность программы: 5-6 занятий по 40-45 минут или 10-12 занятий по 20-25 минут.
Тематический план представлен в таблице 1. Описание занятий приведено ниже.
Таблица 1. Тематический план
номер тема продолжительность Кто такой школьник? 45 минут Школьный распорядок 45 минут Школьные правила 45 минут Предметы и учителя 45 минут Наш будущий класс 45 минут Наша будущая школа 45 минут Итог 6 академических часов
Занятие 1. Кто такой школьник?
Необходимые материалы: оформленный заранее заголовок для выставки рисунков, бумага для рисования (каждый лист разделен пополам чертой), цветные карандаши, скотч или кнопки.
Ход занятия
1. Дискуссия (цель — постановка проблемы, обсуждаемой на данном занятии). Детям предлагается отгадать загадку:
“Стоит дом: кто в него войдет, тот и ум приобретет” (школа).
Загадка довольно трудная, поэтому для ее отгадывания детям могут понадобиться наводящие вопросы.
Обсуждается вопрос: зачем дети перестают ходить в детский сад и начинают ходить в школу? Важно, чтобы высказались все желающие ответить на этот вопрос. В заключении ведущий подводит итоги дискуссии, обобщая конструктивные высказывания детей. Формулируется цель уроков: «Стать знатоками школьной жизни». Детям, нарушающим правила поведения на уроке, необходимо постоянно напоминать о них мягко, но настойчиво.
2. Рисунок (цель — осознание различий в позициях «дошкольник» и школьник). Ребятам предлагается нарисовать два рисунка: «Я до школы», «Я — школьник» («Сделай так, чтобы сразу можно было догадаться, где какой рисунок, а сам никому не говори»). Время ограничивается (в зависимости от того, сколько было потрачено на первое задание, около 20—25 минут), в процессе рисования ведущий напоминает о том, сколько времени осталось. Каждый желающий может высказаться о том, что нарисовал. Устраивается выставка рисунков «Теперь мы — школьники!»
3. Обобщение (цель — закрепление результатов). Ведущий подводит итоги темы «Кто такой школьник», опираясь на детские рисунки с выставки.
Занятие 2. Школьный распорядок
Необходимые материалы: тетрадь, цветные карандаши, бумажные заготовки для «школьного распорядка», магнитная доска и магниты (можно заменить скотчем).
Ход занятия
1. Слова ведущего (цель — повторение прошлого занятия). Ведущий, опираясь на выставку рисунков, напоминает о том, что школьник — это человек совсем взрослый, у которого новые дела и новые правила жизни. Желательно называть детей — авторов рисунков по именам (особенно тех, которые на первом занятии были пассивными).
2. «Школьный распорядок» (цель — закрепление представлений об уроках и переменах). Ведущий показывает картинки со схематическим изображением различных этапов. В обсуждении на доске составляется график типичного школьного дня («от гардероба до гардероба», уроки и перемены разделены «звонками»). Ребятам предлагается зарисовать готовый график в тетради. Ведущий сопровождает их рисование схематизированным рисунком на доске. Итоговый бумажный вариант “школьного распорядка” вывешивается на стене.
Некоторые дети не могут нарисовать «красиво», что вызывает у них негативные эмоции вплоть до отказа рисовать. Задача ведущего — помочь им образцом, поддержать рисование.
3. Загадки (цель — закрепление представлений об атрибутах школьной жизни). Ребята отгадывают загадки. Отгадавший загадку говорит не только ответ, но и где нужен этот предмет (на уроке, на перемене, в гардеробе, в столовой и т. д.). Варианты загадок:
1. До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог,
Я б такой исполнил танец!
Да нельзя, я — школьный... (ранец)
2. Нарисует все, что хочешь, —
И лужайку, и лесочек,
Домик, речку и шалаш.
Что же это?... (карандаш)
3. Кулик невелик
Целой сотне велит:
То сядь да учись,
То встань, разойдись, (школьный звонок)
4. Хоть не прачка я, друзья,
Старательно стираю я, (резинка)
5. Если ей работу дашь —
Зря трудился карандаш, {резинка)
6. Где носом проведет,
Там заметку кладет, (карандаш)
В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий,
И на много-много лет
Оставляет синий след. (ручка)
Говорит она беззвучно,
Но понятно и нескучно.
Ты беседуй часто с ней —
Станешь вчетверо умней, (книга)
9. Хоть и любят молодца,
А бьют-колотят без конца, (мяч)
10. Всегда шагаем мы вдвоем,
Похожие, как братья,
Мы за обедом — под столом,
А ночью — под кроватью, (ботинки)
Некоторые дети отгадывают загадки лучше всех остальных. Важно отслеживать, чтобы не получилось участия в игре только одного-двух детей. Для этого ведущий спрашивает только того, кто поднял руку, причем каждый раз выбирает нового ребенка, отмечая, что видит и остальные руки.
4. Обобщение (цель - закрепление результатов).
Занятие 3. Школьные правила
Необходимые материалы: тетради, цветные карандаши, скотч, пиктограммы с основными «школьными правилами, бумага, маркер.
Ход занятия
1. Слова ведущего (цель — повторение прошлого занятия). Ведущий, опираясь на вывешенный на стене «школьный распорядок», напоминает о том, как устроен школьный день. Желательно проводить это повторение в режиме «вопрос-ответ». Необходимо спрашивать разных детей, а не только самых активных.
«Школьные правила» (цель — закрепление представлений о школьных правилах). Ведущий рассказывает сказку.
“В одной школе однажды случилось что-то невообразимое. Раньше это была обычная школа: там были уроки и переменки. На уроке все учились: внимательно слушали учителя, отвечали только тогда, когда их спрашивали, поднимали руку, прежде чем ответить на вопрос.
Но это жутко не понравилось злобной Дюдюке. Она очень не любила порядок и дисциплину. Да и в школу никогда не ходила: ни читать, ни писать не умела. Зато хорошо умела колдовать.
И вот однажды, подглядывая в окошко за тем, как хорошо на уроке чтения 1 «А» учит новые буквы, Дюдюка, не на шутку рассердившись, заколдовала всех первоклассников. И вдруг без всякого повода Петя прямо посреди урока начал играть в трансформеров. Прямо на парте! А Лена с Олей начали болтать, и даже не шепотом, в полный голос! А Виталик стал кидаться в расписание уроков мячиком! И все остальные ученики тоже стали вести себя просто возмутительно! Учителя никто не слушал...”
Обсуждаются вопросы: «Чем закончится такая сказка? Научатся ли чему-нибудь ученики такой школы? Зачем нужны правила в школе?»
Ребята формулируют известные им правила школьной жизни. Ведущий иллюстрирует их пиктограммами (они готовы заранее, но некоторые иногда приходится дорисовывать по ходу занятия). Список правил фиксируется ребятами в тетради, учитель помогает схематическими рисунками на доске. Готовые пиктограммы вывешиваются в кабинете.
Обобщение (цель – закрепление результатов). Ведущий подводит итоги темы, опираясь на сформулированные правила. Обсуждается вопрос о том, что будет, если не соблюдать то или иное правило, подчеркивается их необходимость.
Занятие 4. Предметы и учителя
Необходимые материалы: мяч, цветные карандаши, лист с названиями школьных предметов и именами учителей.
Ход занятия
1. Слова ведущего (цель — повторение прошлого занятия). Ведущий, опираясь на вывешенные на стене «школьные правила», на поминает о том, как устроен школьный день. Желательно проводить это повторение в режиме «вопрос-ответ». Необходимо спрашивать разных детей, а не только самых активных.
2. «Наши уроки» (цель — закрепление представлений о школьных предметах). Дети перебрасывают друг другу мяч, называя названия школьных предметов.
3. «Зачем нужны все эти уроки?» (цель — формирование позитивной школьной мотивации). Каждый ребенок рисует в своей тетради рисунок на тему «Что будет, если не изучать ...» (предмет каждый выбирает самостоятельно). По результатам рисования все желающие имеют возможность высказаться, задача остальных — угадать, какой предмет имелся в виду. Ведущий обобщает, что знания по всем предметам нужны и важны. И дают нам эти знания разные учителя.
4. Обобщение (цель — закрепление результатов). По окончании несколько желающих могут попытаться назвать все предметы, о которых шла речь.
Занятие 5. Наш будущий класс
Необходимые материалы: цветные карандаши. Ход занятия
1. Слова ведущего (цель — повторение прошлого занятия). Ведущий, опираясь на вывешенные на стене «школьные правила», напоминает о том, какие предметы изучают в школе. Желательно проводить это повторение в режиме «вопрос-ответ» (необходимо спрашивать разных детей, а не только самых активных). Но ведь в школе есть не только уроки и учителя, но и одноклассники!
2. «Желаем всем хорошего настроения» (цель — закрепление знания имен друг друга). Ведущий называет какую-нибудь букву, а те, чье имя начинается с этой буквы, встают и на счет «три-четыре» хором говорят: «Желаем всем хорошего настроения!» Перед игрой детям можно напомнить о том, что имена бывают полные (Александр) и неполные (Саша). Задача ведущего — заранее сориентироваться в именах ребят, и называть буквы таким образом, чтобы каждый ребенок встал как минимум один раз.
3.«Если бы наша группа была лучшим зоопарком...» (цель — развитие сплоченности группы, рефлексии). По цепочке ребятам предлагается ответить на вопрос о сидящем впереди: «Если бы наша группа была зоопарком, кем бы стал ...? Почему?» Затем на тот же самый вопрос предлагается ответить по отношению к самому себе. Важно помнить, что наш зоопарк «лучший», поэтому называть нужно только лучшие качества (и свои, и соседа).
4. Обобщение (цель — закрепление результатов). В заключении ведущий подчеркивает, что в группе собрались хорошие ребята, у которых, как выяснилось, очень много хороших качеств.
Занятие 6. Наша будущая школа
Необходимые материалы: значки или грамоты «Знатоков школьной жизни».
Ход занятия
1. Вводное слово ведущего (цель — подготовка к завершению цикла занятий). Ведущий говорит о том, что сегодняшнее занятие — последнее. В режиме «вопрос-ответ» обсуждается, что разбиралось на этих занятиях, зачем эти занятий проводились. Кратко обобщаются полученные результаты, делается вывод о том, что все присутствующие стали «знатоками школьной жизни». Последний штрих — экскурсия по школе.
2. Экскурсия по школе (цель — ознакомление будущих первоклассников со школьным пространством). Ведущий проводит первоклассников по различным помещениям школы (актовому залу, спортзалу и раздевалкам, кабинетам средней и старшей школы, канцелярии, кабинетам завуча и директора и т. д.), показывая, что и зачем там происходит. Интересным ходом может стать участие в этой экскурсии старшеклассников, которые могут показать, как работают приборы в кабинете физики, как забрасывается мяч в баскетбольную корзину и т. д.). В любом случае, подготовка такой экскурсии требует предварительной договоренности с «хозяевами» школьных помещений.
3. Вручение значков или грамот (цель — психологическое завершение занятий). Желательно, чтобы вручение проходило в торжественной обстановке, с музыкальным сопровождением. Каждого ребенка нужно похвалить за какой-нибудь вклад в проведение цикла занятий.
3.3. Работа с родителями первоклассников.
Школа призвана координировать совместные усилия семьи и общественности по формированию социально благоприятной среды воспитания детей и взрослых. В ней создаются условия, которые снимают противоречия между целями воспитания и естественными потребностями нормально развивающегося человека.
Сегодня фактор взаимодействия, взаимозависимости процесса воспитания с социальной средой, в которую погружен школьник, приобрел особую остроту и актуальность.
Проблемы ребенка и семьи заставляют учебное заведение и учителя стать реальным защитником детей. Способность видеть и понимать, спокойное дружелюбие, искренний уважительный тон, умение заражать своей корректностью обладает большой силой воздействия, формирует мотивы созидания, утверждает жизнеспособность ребенка. Это становится щитом от отрицательных эмоций и реакций среды.
Адаптация ребенка к школе будет тем более успешна, чем более активно будет вовлечена в обучение его семья. Поэтому важно предусмотреть работу с родителями будущих первоклассников с целью повышения психолого-педагогической компетентности в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.
Главная цель приведенной программы – улучшение адаптации детей к школе. Важное условие успешности программы - создание условия для единого поля взаимодействия с детьми родителей и учителя. С этой целью важно организовывать консультации с родителями по обсуждению проблем обучения, воспитания и развития детей:
что дети изучают на уроках,
как дети общаются на уроке,
как изменяются дети,
что можно сделать, чтобы изменить поведение детей;
разобрать коллективно и индивидуально конкретные ситуации из опыта семьи;
рекомендовалась для чтения литература и т.д.
Ценным в данной работе может быть то, что родители учатся относиться терпеливо к собственному ребенку и сравнивать его не с другими детьми, а с ним же - вчерашним, неумеющим. В послеурочное время можно выносить на всеобщее обсуждение возникающие сложности. В таком обсуждении могут принимать участие и родители, и дети, и учитель. В таких обсуждениях дети чувствуют свою значимость, родители наблюдали детей в новой обстановке.
В качестве домашнего задания можно использовать написание сочинений, как прошел школьный день (ребенок рассказывал - мама или папа записывали).
Так же полезны могут быть тематические родительские собрания-практикумы на темы:
собрание – деловая игра с практическими советами «В игре готовимся к школе»,
«Готов ли мой ребенок пойти в школу?»,
«Портрет будущего первоклассника».
Собрания проводятся в виде «семейных советов», консультаций, диалогов, опираясь уже на имеющийся опыт родителей.
В конце программы проводится родительское собрание, на котором подводятся итоги программы – как для детей, так и для учителей и родителей.
Выводы
Можно выделить основные направления работы социального педагога по адаптации первоклассников к школе:
Сопровождение первоклассников на этапе первичной адаптации к школе. Основной целью предложенной программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
Работа с родителями первоклассников: могут использоваться такие методы как индивидуальные консультации и собрания с родителями будущих первоклассников; групповые дискуссии, домашние задания.
Отслеживание результатов мониторинга адаптации младших школьников.
Заключение
Школьная адаптация рассматривается как приспособление ребенка к процессу обучения и к взаимоотношениям с его участниками. Суть адаптации первоклассника как фазы развития личности состоит в том, что первоклассник не может удовлетворить потребность проявить свою индивидуальность до того, как он освоит действующие в школе нормы и овладеет средствами деятельности, которыми владеют другие одноклассники, в том числе, которые необходимы для совместной деятельности.
Начало обучения в школе совпадает с интенсивным психическим развитием. Идет формирование познавательной деятельности, развиваются различные виды памяти, словесно-логическое мышление. Высокая эмоциональность способствует преобладанию непроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознательно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается произвольность. Поддержка мотивации идет через развитие любознательности. Недоразвитие мелкой моторики рук не позволяет некоторым детям достаточно успешно овладевать основами красивого письма. В младшем школьном возрасте у детей активно происходит формирование внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии.
Результаты психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы говорят о том, что одной из серьезных проблем современного начального образования является увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни [30]. Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений, это – учитель, одноклассники, класс. Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном или неблагополучном течении процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителя; особенности межличностных отношений первоклассников; способность ребенка проявлять индивидуальность; желание и умение сотрудничать.
Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к школе позволяют более обоснованно говорить о том, что от того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, каково его психическое здоровье, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.
Результаты проведенного исследования психологической готовности детей к школе говорят о том, что в целом по группе одинаково выражен и положительный и отрицательный мотив к учебе. То есть у половины детей сочетается и сформированная внутренняя позиция школьника и направленность на учебную деятельность. Дополним эти данные результатами диагностики психических процессов: памяти, внимания, мышления и речи. В целом группа находится на уровне нормы. Так же из шести детей, которые отличаются психологической готовностью к учебе по крайней мере у четырех наблюдается средний и хороший уровень развития психических процессов. То есть готовность к школе носит гармоничный характер.
Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
Таким образом, можно выделить основные направления работы социального педагога по адаптации первоклассников к школе.
Сопровождение первоклассников на этапе первичной адаптации к школе;
Работа с родителями первоклассников: индивидуальные консультации и собрания с родителями будущих первоклассников;
Отслеживание результатов мониторинга адаптации младших школьников.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 672 с.
Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты).—М.: Знание, 1983.—96 с.— (Нар. ун-т. Пед. фак.; № 5)
Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 176 c.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. – 464 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопр. психологии.- 1979г.,№ 2, №4.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.: Знание, 1994. - 192 с
Вьюнова Н. И. И др. Психологическая готовности ребенка к обучению в школе. М, 2005. – 256 с., с. 30
Выготский Л. С. Детская психология. М., Педагогика, 1984 – 432 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.Слободчикова. - М.:ВНИК «Школа», 1989. - 90 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – 184 с.
Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М., 1979. -С. 69-101.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., Педагогика, 1986. Т. 1 Психическое развитие ребенка. – С. 36 – 275
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.– 32 с.
Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. – М.: Знание, 1987 – 118с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1993.
Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 940 с.
Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986 – 144с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-175 с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.-С. 255-275.
Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. - М.,1988.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002. - 652 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер., 2002– 720 с.
Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988. - Гл. 4.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.
Шинтарь З.Л. Введение в школьную жизнь. Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.
Шкуричева Н.А. Как помочь каждому первокласснику успешно адаптировать к школе //Начальная школа: ИД Первое сентября.- 2006.- №18.– С. 28-31.
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Учпедгиз, I960.— 289 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М. 1996
57