Особенности развития детско-родительских отношений в семье и их влияние на уровень тревожности младших школьников

Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи тревожности младших школьников с детско-родительскими отношениями в семье
1.1.Теоретический анализ подходов к проблеме тревожности в младшем школьном возрасте
1.1.1.Общее понимание понятия «тревожность»
1.1.2.Этиология тревожности
1.2.Проблема детско-родительских отношений и их взаимосвязи с личностью детей младшего школьного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности дошкольников с детско-родительскими отношениями в семье
2.1. Организация эмпирического исследования взаимосвязи тревожности дошкольников с детско-родительскими отношениями в семье
2.2.Анализ и интерпретация результатов в эмпирическом исследовании взаимосвязи тревожности младших школьников с детско-родительскими отношениями в семье
2.3. Рекомендации родителям
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13

С другой стороны, индивид в тревожном состоянии может проявлять словесную, физическую агрессию, т.е. тревожность может быть и разрушительным чувством.Дети дошкольного возраста, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности.2. Детско-родительские отношения это, прежде всего гармоничная взаимосвязь между родителями и детьми, благоприятно влияющая на становление личности ребенка. Нарушение гармонии в детско-родительских отношениях, непосредственно оказывает влияние на психоэмоциональное состояние ребенка и развитие личности в целом, так же приводит к негативному развитию личности ребенка, к различным личностным деформациям – одной из которых является повышенная тревожность.3. Для подтверждения теоретического анализа литературы было организовано исследование уровня тревожности младших школьников в зависимости от типа детско-родительских отношений. В исследовании приняли участие 15 младших школьников. Методы исследования проективный тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), проективная методика «Рисунок семьи», методы математической статистики с использованием пакета статистических программ Excel/SPSS. По результатам нашего исследования видно, что средний и низкий уровни в развитии детско-родительских отношений вызывают особыйинтерес. В отношениях родителей с детьми прослеживаются некие нарушения, которые сказываются на возрастание у детей тревожности.На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;- в семье неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.4. Сравнение детско-родительских отношений детей со средним и высоким уровнем тревожности показало, что для детей со средним уровнем тревожности в целом свойственно позитивное эмоциональное восприятие отношений, сложившихся в семье. В их рисунках преобладает стремление к единению, а не разобщенности; в них отсутствует ощущение беспомощности и одиночества, характерное для рисунков детей с высоким уровнем тревожности.В отличие от рисунков детей со средним уровнем тревожности, в рисунках испытуемых с высоким уровнем тревожности образ одного из родителей является доминирующим, подавляющим ребенка. Испытуемые с высоким уровнем тревожности воспринимают своих родителей более агрессивными и стремятся оградить их активность.Отношения между родителями и ребенком являются более эмоционально теплыми в группе детей со средним уровнем тревожности.Таким образом, в исследовании четко прослеживается связь между уровнем тревожности младшего школьника и особенностями детско-родительских отношений, что полностью подтверждает выдвинутую нами гипотезу.Следовательно, гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута, и задачи решены.Список литературыАбрамова Г. С. Введение в практическую психологию. М.: «Издательский центр академия», 1995.Андреева Т.В. Психология семьи. СПб.: Речь, 2007.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 2006Аракелов Н. Е., Лысенко Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. Психологический журнал – 2000 - №2 - стр.: 34-38.Аракелов Н. Е., Шмикова Н. Тревожность: методы её диагностики и коррекции. Вестник МУ, сер. Психология – 2001- №1 - стр. 18.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. М.: ПЕР СЭ, 2008.Бернс Эрик Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. М.: Прогресс, 2005.Бернс Эрик Развитие Я – концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс, 2005.Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте, (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968 с. 231-235.Браун Дж. Фрейд и постфрейдисты (Brown, J.FreudandthePostfreudians.London:Penguin, 1961) Бреслав Г. М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение. М.: Педагогика, 2004 с. 144.Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. Под ред. Ю. М. Жукова, А. А. Петровской, О. В.Соловьевой – второе издание. М.: Смысл, 2001 с.373.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть2. М.:Генезис, 2007.Гарбузов В. И. «Нервные дети: советы врача». Л.: Медицина, 2005. с.176.Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. - №4, - 1991.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2005.Джайнотт Х.Д. Родители и дети. – М., 2009Джампольски Д. Любовь побеждает страх: Пер. с англ. – М., 2008Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. –№2, - 1996.Ежкова Н.Е. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 2005Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка третье издание. СПб.: Союз, 2006 с.224.Зимбардо Р. «Застенчивость (что такое и как с ней справиться». СПб.: 2005 Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста. // Психологическая наука и образование. - №3, - 2000.Изард К. Е. «Эмоции человека». М., 2001.Имедадзе И. В. «Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте». Психологические исследования. Тбилиси: Мецнисреба, 2007 с. 54-57.Козлова Е. В. «Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации». Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 2007 с. 16-20.Коломенский Я. А. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе». Минск, 2009.Кондратьева С. В. «Практическая психология» учебник студентов.Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000.Кочубей Б.И. Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. – 1988. - №11.Кулакова Е. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье. // Обруч. - №5, - 1999.Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. М.: Прайм-Еврознак, 2007.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // вопросы психологии. – 1969. - №1.ЛеШанЭ. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. – М., 2006Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности её снижения у детей Психологическая наука и образование, 2006 №2 с. 15.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. М., Вентана-Граф, 2005.Мей Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность: хрестоматия по психологии / сост. В.М.Астапов. СПб., 2008.Мухина В. С. Детская психология. Учебник для пединститутов.Немов Р. С. Психология. Три тома. Для студентов высших учебных заведений. М., 2008.Немчин Т. А. Состояние нервно – психического напряжения у детей. Л., 1983.Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. М., 1996.Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования/ Под ред. Н. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Издательство МГУ, 1987, с. 304.Педагогическая психология: методика и тесты/ Авторы-сост.: М.В. Демиденко, а.И. Клюева. – Самара: Бахрах-М, 2007Пезешкян Н. Позитивная семейная психотерапия. – М., 2010Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности.: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006. Практикум по возрастной и педагогической психологии по ред. А. И. Щербакова. М., 1987.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Дом «БАХ РАХ», 1998, с. 679.Практическая психология образования. Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание. М.: ТЦ «Сфера», 1998, с. 256.Прихожан А. М. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе. Книга для учащихся. М.: Просвещение, 2010, с. 191.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. – 1998. - №2.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: «МОДЭК», 2000.Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб: КАРО, 2009.Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности/Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 2010 с. 144.Психология. Словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, 2-е издание, испр. и доп. М.: Политиздат, 1990, с. 494.Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского Университета. - №2, - 2002.Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети // Дошкольное воспитание. - 1996 - №4Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 2006Синягина Н.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях. – М.; Ульяновск, 2007Синягин Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений/ Н.Ю. Синягина. – М., Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005.Славина А. С. Дети с аффективным поведением. М., 2009.Словарь практического психолога/ Составитель С. Ю. Головин. Минск.: Харвест, 2010 с. 800.Смирнова Е.О., Соколова М.В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка. // Психолог в детском саду. - №4, - 2003.Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2009Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М: Центр общечеловеческих ценностей, 2006Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. СПб.: Питер, 2007.Фрейд З. Психология бессознательного. М., 2005, с. 57-104.Фрейд З. Торможение симптом и тревога // http://i-text.narod.ru/lib-p.html.Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. - №1, – 1990.Фром Э. Бегство от свободы». М., 1993, с. 272.Хрестоматия Дети с нарушением развития. М., 1995.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. СПр.: Питер, 2006.Чистякова М. И. «Психогимнастика». М.: Просвещение, 2007.Шапарь В. Б., Тиличенко А. В., Швылченко В. Н. Практическая психология. Инструктаж. Учебное пособие для вузов.Шапарь О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс. М.: Владос, 2005.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2003.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. – 4-е изд. СПб.: Питер, 2008.Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. Пер. с нем. М.: Канон, 1997, с. 336.ПриложениеПриложение 1Стимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)Вариант для девочек.Вариант для мальчиков.Приложение 2Образец протоколаПротоколИмя ребёнка: _______________________________________________________________Возраст ребёнка: ______________________________________________________________Дата проведения обследования:__________________________________________________Данные обследованияНомер и содержание рисункаВысказывание ребёнкаВыбор лицаВесёлоеПечальное1. Игра с младшими детьми2. Ребёнок и мать с младенцем3. Объект агрессии4. Одевание5. Игра со старшими детьми6. Укладывание спать в одиночестве7. Умывание8. Выговор9. Игнорирование10. Агрессивное нападение11. Собирание игрушек12. Изоляция13. Ребёнок с родителями14. Еда в одиночествеПриложение 3АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ЗНАНИЙ О РЕБЁНКЕ1.Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком). Род деятельности. Возраст детей.2. Кто в вашей семье занимается воспитанием ребенкаматьотецоба родителябабушка, дедушкавсе члены семьи3. Какой из факторов вы считаете важнейшим в воспитании вашего ребенка?семьясверстники, педагоги, другие специалистысредства массовой информациилитература и искусство4. Советуетесь ли вы с другими членами семьи по различным семейным вопросам?всегдаиногданет5 имеют ли место конфликты в вашей семейной жизни? 6. всегда ли едины члены семьи в своих требованиях к ребенку?всегдаиногданет единства7. Как вы наказываете ребенка? Какая мера наказания наиболее действенна?8.Какие меры поощрения вы применяете? За какие поступки?9. Часто ли вы хвалите своего ребенка? За какие поступки?10.Требуете ли вы от своего ребенка то, что выполнить он не может? 11. Обсуждает ли ребенок с вами семейные дела? В чем проявляет свое участие в заботах семьи?12. В чем проявляется доброта вашего ребенка?13. Какие поступки ребенка вы цените?Как Ваш ребенок засыпает?БыстроМедленноТребует, чтобы с ним сиделиТребует, чтобы не гасили светКак он спит?Крепко, спокойноНеспокойноВскрикиваетПлачетРазговаривает во снеКак просыпается?Сразу Не сразуВ каком настроении просыпается Ваш ребенок?Веселый, спокойныйРаздражительныйГрустныйВ слезахКак он ест?Охотно, не выбирает пищу, быстро самНеохотно, выбирает пищу, медленно, с помощью взрослыхС каким настроением Ваш ребенок идет в детский сад?РадостноеИногда не хочетЧасто отказываетсяКапризничаетДругоеВ чем Вы видите причину нежелание ребенка идти в детский сад?Трудности в отношениях с воспитателемТрудности в отношениях со сверстникамиПривязанность к материПозднее засыпание вечеромДругие причиныЗамечаете ли Вы проявление страха у Вашего ребенка?ДаИногдаНетЕсли замечаете, то, при каких обстоятельствах?В темной комнатеПри наказаниях, окрикахПри недовольстве взрослых его поведениемКогда слушает страшную сказкуБез видимой причиныКак проявляется страх у ребенка?ПлачетУбегаетВпадает в яростьЗовет взрослыхСправляется самЧасто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?ЧастоИногдаРедкоКак Ваш ребенок реагирует на агрессию со стороны других детей и взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т.д.)ответное нападениеплачетпроявляет гнев (бросает игрушки, мимическое выражение эмоций, словесное)замыкается, "уходит в себя"уходит, убегает от обидчикаЧему радуется Ваш ребенок?Новой игрушке, подаркамВстрече с близкими людьмиВстречи со сверстниками, друзьямиКогда вы вместе играетеСовместными походами на природу и т.д.14.Что вызывает у него огорчение? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________15.На что он обижается? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________16.Часто ли ребенок плачет? ДаНет17.Какое обычное состояние у ребенка?СпокойноеПлаксивоеВозбужденное18.Как быстро у него проходит переживание?БыстроНе очень быстроЧерез длительное время19.Умеет ли Ваш ребенок выразить свое сочувствие близким?ДаРедкоНет20.Какие эмоции наблюдаются в игре по отношению к предметам и игрушкам?Доброжелательный интересАгрессивностьБезразличие21.Как ребенок относится к животным?Доброжелательный интерес, желание поигратьСтрахАгрессивностьБезразличие22. Какие эмоции преобладают по отношению сверстникам во время игры?АгрессивностьБезразличиеДоброжелательность23. С кем из детей группы Ваш ребенок наиболее часто общается?________________________________________________________________________________________________________________________24. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми?ДаИногдаНет25. Жалуется ли на сверстников?ДаИногдаНет26. На что жалуется в отношениях со сверстниками?Дети не принимают в игруОбижаютНе хотят дружитьОтнимают игрушкиШумят27. Какой Ваш ребенок в общении с другими детьми?УравновешенныйТерпеливыйЧуткийУступчивыйПриветливыйВспыльчивыйСклонный чаще командовать, чем подчинятся28. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед взрослыми?ДаНе всегдаНет29. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед сверстниками?ДаНе всегдаНет30. Каким образом он отстаивает свои интересы?Находит аргументыУпрашиваетВежливо требуетАгрессивно требуетПлачет31. Как, на Ваш взгляд, влияют детско-родительские отношения в семье на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду?Прямого влияние не оказываетБлагополучие семейных отношений - это эмоциональный тыл ребенка, облегчающий его жизнь в детском садуСущность семейных отношений еще недостаточно понятно ребенку, поэтому ________________________________________________________Спасибо!!!Приложение 4Лист наблюденийФамилия и имя ребенка____________________________Возраст ребенка___________________________________ ПризнакитревожностиДеятельность в режимные моментыОрганизованная деятельность(учебная, развл.)НеорганизованнаяДеятельность(свободная игра)повышенная возбудимостьповышенная напряженность, скованностьстрах перед всем новым, неизвестным.неуверенность в себе, заниженная самооценкаожидание неприятности, неудач, неодобрения старших.чрезмерная чувствительность к оценке отрицательных впечатлений.сверхосторожен в восприятии отрицательной оценкиисполнительность, развитое чувство ответственности.безынициативность, пассивность, робость.отказывается от деятельности, если она вызывает трудности.самостоятельно работу в случаях затруднения не продолжает.не может принять решение, сделать выбор, преодолеть сопротивление.Приложение 5Таблица 2. Результаты анализа рисунка семьи№ФИ ребенкаКоличественный анализ уровня д-р отношенийАлексей П.50Анна Г.12Вадим С.41Виктория И.12Виктория У.16Глеб П.17Дмитрий Ф.8Константин И.33Ксения К.13Мария К.33Матвей Р.22Матвей С.4Михаил К.14Наталья К.36Полина М.14Приложение 6Таблица 3.Результаты анализа теста тревожности (Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена)№ФИ ребенкаИТ№ФИ ребенкаИТ1Китаева Ксения0,219Петров Алеша0,362Гордеева Анна0,2110Иванов Костя0,643Фраймунт Дима0,3611Конова Маша0,644Крайтман Миша0,512Умарганеева Вика0,715Игнатова Вика0,513Савенков Вадим0,56Плохих Глеб0,2114Ратанов Матвей0,437Меркулова Полина0,2815Серегин Матвей0,288Коновалова Наталья0,64Приложение 7Таблица 4. Результаты диагностики индекса тревожности и уровнядетско-родительских отношений№ФИ ребенкаКоличественный анализ ИТКоличественный анализ уровня д-р отношений1Китаева Ксения0,21132Гордеева Анна0,21123Фраймунт Дима0,3684Крайтман Миша0,5145Игнатова Вика0,5126Плохих Глеб0,21177Меркулова Полина0,28148Серегин Матвей0,2849Ратанов Матвей0,432210Кононова Маша0,572911Петров Алеша0,365012Иванов Костя0,643313Константинов Наталья0,643614Умарганеева Вика0,711615Савенков Вадим0,541Приложение 8Рисунки семей с высоким уровнем детско-родительских отношений Рисунок семьи Матвея С.Приложение 9Рисунки семей со средним уровнем детско-родительских отношенийРисунок семьи Глеба П.Рисунок семьи Вики У.Приложение 10Рисунки семей с низким уровнем детско-родительских отношенийРисунок семьи Натальи К.Рисунок семьи Сергея К.Приложение 11ВопросКоличествоКак Ваш ребенок засыпает?Быстро5Медленно9Требует, чтобы с ним сидели6Требует, чтобы не гасили свет5Как он спит?Крепко, спокойно4Неспокойно15Вскрикивает4Плачет2Разговаривает во сне0Как просыпается?Сразу 7Не сразу18В каком настроении просыпается Ваш ребенок?Веселый, спокойный4Раздражительный14Грустный6В слезах1Как он ест?Охотно, не выбирает пищу, быстро сам6Неохотно, выбирает пищу, медленно, с помощью взрослых19С каким настроением Ваш ребенок идет в детский сад?Радостное4Иногда не хочет4Часто отказывается5Капризничает12ДругоеВ чем Вы видите причину нежелание ребенка идти в детский сад?Трудности в отношениях с воспитателем3Трудности в отношениях со сверстниками7Привязанность к матери2Позднее засыпание вечером10Другие причины3Замечаете ли Вы проявление страха у Вашего ребенка?Да11Иногда8Нет6Если замечаете, то, при каких обстоятельствах?В темной комнате3При наказаниях, окриках10При недовольстве взрослых его поведением9Когда слушает страшную сказкуБез видимой причины3Как проявляется страх у ребенка?Плачет5Убегает7Впадает в яростьЗовет взрослых3Справляется сам8Часто ли ребенок бывает сердитым, агрессивным?Часто7Иногда15Редко3Как Ваш ребенок реагирует на агрессию со стороны других детей и взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т.д.)ответное нападение9плачет4проявляет гнев (бросает игрушки, мимическое выражение эмоций, словесное)8замыкается, "уходит в себя"3уходит, убегает от обидчика1Чему радуется Ваш ребенок?Новой игрушке, подаркам25Встрече с близкими людьми21Встречи со сверстниками, друзьями25Когда вы вместе играете6Совместными походами на природу и т.д.914.Что вызывает у него огорчение?15.На что он обижается?16.Часто ли ребенок плачет? Да6Нет1917.Какое обычное состояние у ребенка?Спокойное7Плаксивое2Возбужденное1518.Как быстро у него проходит переживание?Быстро7Не очень быстро6Через длительное время1219.Умеет ли Ваш ребенок выразить свое сочувствие близким?Да4Редко7Нет1420.Какие эмоции наблюдаются в игре по отношению к предметам и игрушкам?Доброжелательный интерес6Агрессивность12Безразличие721.Как ребенок относится к животным?Доброжелательный интерес, желание поиграть4Страх7Агрессивность4Безразличие222. Какие эмоции преобладают по отношению сверстникам во время игры?Агрессивность5Безразличие4Доброжелательность823. С кем из детей группы Ваш ребенок наиболее часто общается?Не знают- 19Знают - 624. Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми?Да4Иногда15Нет625. Жалуется ли на сверстников?Да5Иногда9Нет826. На что жалуется в отношениях со сверстниками?Дети не принимают в игру5Обижают7Не хотят дружитьОтнимают игрушки5Шумят827. Какой Ваш ребенок в общении с другими детьми?Уравновешенный4Терпеливый3Чуткий1Уступчивый1Приветливый3Вспыльчивый5Склонный чаще командовать, чем подчинятся728. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед взрослыми?Да2Не всегда11Нет1229. Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед сверстниками?Да5Не всегда9Нет1130. Каким образом он отстаивает свои интересы?Находит аргументы3Упрашивает7Вежливо требует4Агрессивно требует9Плачет231. Как, на Ваш взгляд, влияют детско-родительские отношения в семье на общение ребенка со сверстниками и взрослыми в детском саду?Прямого влияние не оказывает18Благополучие семейных отношений - это эмоциональный тыл ребенка, облегчающий его жизнь в детском саду2Сущность семейных отношений еще недостаточно понятно ребенку23Приложение 12 Имя ребенкаДеятельность в режимные моментыОрганизованнаядеятельностьНеорганизованная деятельностьОбщий баллвыводКоличество проявленийКоличество проявленийКоличество проявленийАлексей П.810826 Анна Г.38516 Вадим С.811726Виктория И.108927Виктория У.47314Глеб П.37515Дмитрий Ф.48214 Константин И.913729Ксения К.38415  Мария К.881026Матвей Р.47516 Матвей С.77721 Михаил К.35311  Наталья У.53412Полина М.44513Приложение 13Коррекционная программа по созданию психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у младших школьников в системе детско-родительских отношений. Цель коррекционной программы:создание психолого-педагогических условий для преодоления тревожности у детей через коррекцию детско-родительских отношений;апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение педагогической грамотности.Задачи:Формирование знаний о психолого-педагогических особенностях младшего школьника.Формирование позитивных взаимоотношений между родителями и детьми.Коррекция тревожности у детей в системе детско-родительских отношений. Коррекционная программа была направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:пропедевтический;вводный;развивающий;контрольно-оценочный.Программа коррекционной работыЭТАПЫРОДИТЕЛИДЕТИ3. Развивающий этап.Цель: Формировать умение общатьсяс детьми, строить правильные взаимоотношения, оценивать детей соответственно их возможностям. Способствовать устранению тревожности у детей через совместную деятельность с родителями. (4 занятия)1.Дискуссии: 1. Упражнение «Расскажи свои страхи»«Роль родительских ожиданий. Что 2. Рисование на тему «Расскажи свойони могут спровоцировать и породить страх». у детей?», «Как наши страхи становятся страхами наших детей».2.Создание и разрешение педагогических ситуаций.Составление характеристик на своего ребенка.Совместные детско-родительские занятия. Изготовление поделок из природного материала. Психологические игры: «Сиамские близнецы», «Слепой и проводник».4.Контрольно-оценочный этап.Цель: Анализ взаимоотношений,Эмоционального контакта междудетьми и их родителями. (2 занятия)Приложение 14Мотивы воспитания ребенка с «убитой душой»(А.Миллер)Бессознательная потребность перенести на другого унижение, которому подвергались когда-то сами.Потребность найти выход для подавленных чувств.Потребность иметь в своем распоряжении живой объект для манипулирования.Самозащита, в том числе потребность идеализировать собственное детство и собственных родителей посредством догматического приложения родительских «педагогических принципов» на своего собственного ребенка.Страх свободы.Страх появления того, что было подавлено, того, на что наталкиваются в своих собственных детях, того, что должно быть уничтожено в самом зародыше.Реванш за боль, которую сами когда-то пережили.Приложение 15Типы-схемы жестокого обращения родителей с детьми (по С. Фрайд, П. Хоулт, В. Гиллхам и др.)«Ребенок-мишень» - ребенка считают либо слишком пассивным, либо очень активным и, как результат, он становится объектом агрессии в семье. Такая ситуация часто складывается, если ребенок имеет физические или умственные недостатки. Усугубляется положение ребенка, если он любим одним из родителей.«Критическая ситуация» (стечение обстоятельств) – потеря работы, разлука с любимым и другая ситуация могут вызвать вспышки жестокого поведения.«Отсутствие навыков отцовства и материнства» родители не готовы к той ответственности, которая налагает на них отцовство и материнство и не имеют других стратегий поведения, кроме крика, запугивания, избиения.«Необразованный родитель» - отсутствие элементарных знаний о возрастных особенностях развития детей и неумение учитывать особенности детской психики.«Модель домашнего насилия» - жестокое поведение чаще отмечается у родителей, которые в детстве сами подвергались насилию или были свидетелями жестокого отношения.«Изоляция от внешнего мира» - нежелание и неумение налаживать контакты с другими людьми и, как следствие, потребность в уединении и агрессия на любые попытки его нарушить.«Семейные стереотипы» - нарушение традиционных схем поведения жестоко карается родителями (подростковая беременность, нарушение традиций семьи, этические нарушения и т.п.).Приложение 16Факторы, провоцирующие жестокость в детско-родительских отношенияхСемья:Малообеспеченная, неполная или многодетная семья, семья с приемными детьми, наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, стрессы, ставшие следствием безработицы, финансовых трудностей, смерти или потери близких, супружеские конфликты, чрезмерная занятость взрослых,специфические культурные или религиозные факторы; Юные родители ( 17 лет и младше);Низкий уровень образования родителей и недостаток знаний в области воспитания детей;Статус беженцев в результате межнациональных конфликтов.Родители:Психические заболевания, частые критические состояния (попытки суицида, нервные срывы), умственная отсталость, недостаточный самоконтроль или импульсивность;Наличие в прошлом случаев жестокого обращения с детьми, инцеста, привлечение к уголовной ответственности за половые преступления;Родители, подвергшиеся в детстве жестокому отношению или лишенные родительских прав.Дети – жертвы насилия:Нежеланный, нелюбимый ребенок;Наличие у ребенка физических и умственных недостатков, недошенность при рождении или низкая масса тела, врожденные уродства или сходство с нелюбимым родственником;Нарушения в поведении ребенка, гиперактивность, «трудный ребенок», высокоодаренный или талантливый ребенок и т.п.Приложение 17Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющих заподозрить жестокость по отношению к ребенкуПротиворечивые, путанные объяснения причин травм у ребенка, нежелание внести ясность в происшедшее;Позднее обращение за помощью в случае травмы у ребенка или обращения за помощью по инициативе посторонних лиц;Обвинения в травмах самого ребенка;Неадекватная реакция родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или приуменьшению;Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;Невнимание, отсутствие ласки, эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;Обеспокоенность собственными проблемами, невнимание к здоровью ребенка;Рассказы о том, как их наказывали в детстве;Признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и т.п.);Перекладывание на ребенка ответственности за собственные неудачи, отождествление ребенка с нелюбимым родственником, негативная характеристика ребенка и т.п.Приложение 18Эмоциональные реакции детей на насилие или жестокость(поVirdginiaCyildprotectionnewsletter,spring, 1986)Чувство ответственности за насилие. Реакция ребенка : «Если бы я был хорошим, мои родители не делали бы друг другу и мне больно…»Чувство вины за постоянное насилие или жестокость могут испытывать дети при частом или непрекращающемся насилии.Постоянное возбуждение. Даже в спокойной обстановке от ребенка можно ожидать вспышки агрессии.Переживания. Дети, отделенные от родителя, применяющего насилие, постоянно переживают потерю. Они могут сожалеть и об утрате жизненного уклада, и о потере положительного образа родителей, применявших насилие.Противоречивость. Дети не осознают, что можно не знать о чувствах другого человека или иметь противоположные чувства одновременно. Ребенок, который говорит: «Я не знаю, как к этому относиться», - чаще испытывает смешанные чувства, а не закрывается.Страх быть покинутым. Дети, отделенные от одного из родителей в результате акта насилия, могут испытывать глубокий страх, что второй родитель также может их покинуть или умереть. Поэтому часто ребенок отказывается даже на короткое время расставаться со вторым родителей.Чрезмерная потребность во внимании взрослых. Эта потребность может быть особенно проблематичной для родителей, которые пытаются справиться с собственной болью или уже принятыми решениями. На детей может обращаться негативное внимание, когда они воспроизводят насилие, свидетелями которого были.Боязнь телесных повреждений. Значительный процент детей. Являющихся свидетелями насилия или испытывающих его на себе, могут беспокоиться о том, что родитель, применяющий насилие, откажется от ребенка либо причинит ему вред, либо будет вымещать зло на нем в различных ситуациях.Стыд. Чувствительность к позору насилия над супругом или ребенком может выражаться в форме стыда, в особенности для более старших детей.Беспокойство о будущем. Неуверенность в повседневной жизни заставляет детей думать, что жизнь будет непредсказуемой и в дальнейшем.Приложение 19Особенности физического и психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить жестокость или насилиеРаспознание физического насилия по внешнему виду:Множественные повреждения, имеющие специфический характер (синяки, следы ремня, сигаретные ожоги и т.п.) и различную степень давности (свежие и заживающие);Задержка физического развития (отставание в росте, весе, обезвоживание для грудных детей);Признаки плохого ухода (гигиеническая запущенность, неопрятный внешний вид, сыпь и т.п.).Распознание физического насилия по типу травм:Следствием физического насилия у детей раннего возраста является «синдром сотрясения», который характеризуется внутренними кровоизлияниями без наружных признаков повреждений и проявляется в виде потери сознания, рвоты, головных болей;На теле – синяки, ссади, раны, следы от ожогов сигаретами или горячими жидкостями, от ударов ремнем, повреждения травматического характера внутренних органов или костей;На голове – кровоизлияния в глазное яблоко, участки облысения, расшатанные или выбитые зубы, разрывы или порезы во рту, на губах.Приложение 20Возрастные особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить жестокость и насилиеВозраст 0 – 6 мес.: малоподвижность, безразличие к окружающему миру, отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы, в 3-6 мес. – редкая улыбка.Возраст 6 мес. – 1,5 года: боязнь родителей, боязнь физического контакта со взрослыми, испуг при попытке взрослых взять на руки, постоянная беспричинная настороженность, плаксивость, хныканье, замкнутость, печаль.Возраст 1,5 – 3 года: боязнь взрослых, редкие проявления радости, плаксивость, реакция испуга на плач других детей, крайности в поведении – от агрессивности до безучастности.Возраст 3 – 6 лет: пассивная реакция на боль, отсутствие сопротивления, примирение со случившимся, заискивающее поведение чрезмерная уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивное поведение (проявление действий или поступков, характерных для более младшего возраста);- болезненное отношение к замечаниям, критике; агрессивность, лживость, жестокость по отношению к животным, младшим; воровство, склонность к поджогам;- несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, сверстниками или игрушками, открытая мастурбация, нервно-психические расстройства и т.п.Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм, одиночество, замкнутость, стремление к уединению, отсутствие друзей или ухудшение взаимоотношений со сверстниками, боязнь идти домой после школы, низкая успеваемость;- несвойственное возрасту сексуально окрашенное поведение, стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости и т.п.Подростковый возраст: депрессия, низкая самооценка, побеги из дома, криминальное или антиобщественное поведение, употребление алкоголя, наркотиков, угрозы или попытки самоубийства, жалобы на боли в животе и т.п.Для всех возрастов: задержка физического и умственного развития, задержка речевого и моторного развития, плохая успеваемость, нервный тик, энурез, нарушение сна, тревожность, различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря веса, кожные заболевая, различные аллергические реакции), длительные подавленные состояния, печальный или утомленный вид, опухшие веки, нарушения аппетита, постоянный голод или жажда, санитарно-гигиеническая запущенность, педикулез, стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание окружающих и т.п.Приложение 21Влияние взаимоотношений ребенка и взрослого на формирование положительных установок у детей(методические материалы для работы с родителями)Цель – формирование положительных установок во взаимоотношениях ребенка и взрослого.На подготовительном этапе – подбор и рекомендация соответствующей литературы для родителей, проведение опроса родителей и школьников (опросные бланки «Информометрия» прилагается). Анализ и сопоставление ответов родителей и детей составляют основной фактический материал для беседы с родителями.Родителям предлагается подумать и попытаться ответить на следующие вопросы:Как часто вы говорите вашим детям хорошие, добрые слова?Какие это слова?Когда вы произносите эти слова (когда ребенок помог вам по дому; заработал положительную отметку, просто в любое время, беспричинно и т.д.)?Замечали ли вы, как ребенок реагирует ваш ребенок на похвалу, поддержку, а что происходит с ним, когда вы его ругаете?Часто ли в вашем доме слышится смех, создана ли приятная, добрая атмосфера, или, наоборот, в доме напряженно: члены семьи недовольны друг другом, упрекают друг друга в чем-то?Как реагирует ваш ребенок на конфликты родителей, если в доме брань, эмоциональная нестабильность?Включен ли ребенок в конфликты взрослых, или вы пытаетесь его изолировать? Как?На беседу приглашаются оба родителя, которым предлагается ознакомиться с вопросами и принять активное участие в обсуждении темы. Дополнительно родительский комитет готовит перечень наиболее типичных ситуаций по теме, которые в ходе беседы предлагается проанализировать (в случае хорошего включения родителей берет на себя роль ребенка и его родителей, дает свое толкование ситуации, предлагают ходе инсценировки свой вариант выхода из нее, затем идет обсуждение).По итогам беседы родительским комитетом, педагогом и психологом разрабатываются рекомендации по продуктивному развитию ребенка.Информометрия(бланк для родителей)__________________________________________________________________(фамилия, имя, отчество)Как чаще всего вы называете своего ребенка?Как вам кажется, нравится ли вашему ребенку, как вы его называете?Во сколько он обычно приходит из школы?Чем занимается в свободное время?Знаете ли вы , кто у него са