Особенности профориентационной работы с подростками (старшие школьники)

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭВОЛЮЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
1.1. Причины возникновения и развитие профоринтационной работы в России и странах с высокой психологической культурой
1.2. Сущность профориентационной работы – как системы
1.3. Методы и формы профориентационной работы
ГЛАВА 2. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ (СТАРШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ)
2.1. Психологические особенности подростков (старших школьников)
2.2. Сущность психолого-педагогического процесса сопровождения профессии у старшеклассников
ГЛАВА 3.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
3.2. Методики исследования
ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1. Анализ результатов тестирования по тесту ШТУР (Школьный Тест Умственного Развития)
4.2. Анализ результатов обследования по тесту «Карта интересов»
4.3. Анализ результатов обследования по тесту «ДДО»
4.4. Анализ результатов обследования по методике профессиональной направленности Дж. Холланда
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Их интересует работа с техникой, требующая практического склада ума, хорошо развитых двигательных навыков. Сильная сторона – практическая исполнительность.
2) К такому типу профессиональной направленности, как интеллектуальный, относятся следующие учащиеся: 8 «И» – 12 %; 8 «Л» – 9 %; 9 «Г» – 4%; 9 «И» – 5 %; 9 «Л» – 14 %. Таким людям нравится заниматься изучением, исследованием какой-либо проблемы, получением новых знаний. Предпочитают работу, требующую абстрактного склада ума, способностей к анализу и систематизации информации, широкого кругозора. Сильная сторона – творческий подход к решению умственных задач.
3) К такому типу профессиональной направленности, как социальный, относятся следующие учащиеся: 8 «И» – 0 %; 8 «Л» – 13 %; 9 «Г» – 23%; 9 «И» – 15 %; 9 «Л» – 9 %. Эти люди предпочитают деятельность, связанную с обучением, воспитанием, обслуживанием людей. Это эмоционально насыщенная, живая работа, предполагающая интенсивное взаимодействие с людьми и умением общаться. Сильная сторона – умение убеждать, рассказывать, влиять на поведение людей.
4) к такому типу профессиональной направленности, как конвенциальный, относятся следующие учащиеся: 8 «И» – 8 %; 8 «Л» – 4 %; 9 «Г» – 0%; 9 «И» – 0 %; 9 «Л» – 0 %. Таким людям нравится работать с документами, цифрами, в том числе с использованием компьютерных средств. Это может быть работа, связанная с обработкой информации, с расчетами, вычислениями, требующая точности, аккуратности, усидчивости. Сильная сторона – желание и способность к логической обработке информации и к глубокому изучению вопросов, спокойствие, терпеливость.
5) к такому типу профессиональной направленности, как предприимчивый, относятся следующие учащиеся: 8 «И» – 50 %; 8 «Л» – 13 %; 9 «Г» – 19%; 9 «И» – 40 %; 9 «Л» – 28 %. Эти люди – организаторы, ориентированные на активную преобразовательную деятельность. Предпочитают работу, дающую относительную свободу, самостоятельность, обеспечивающую положение в обществе, материальное благополучие. Сильная сторона – лидерские качества, смелость и решительность в различных вопросах.
6) к такому типу профессиональной направленности, как артистичный, относятся следующие учащиеся: 8 «И» – 33 %; 8 «Л» – 68 %; 9 «Г» – 57%; 9 «И» – 50 %; 9 «Л» – 47 %. Для таких людей подходят виды деятельности, дающие возможность творческого самовыражения, где нет жесткого режима, формальностей. Им нравится работа, дающая простор фантазии, воображению, требующая развитого эстетического вкуса, творческих способностей (художественных, литературных, музыкальных). Сильная сторона – оригинальность, восприятия действительности, умение видеть жизнь не так, как все.
Сравнение данных учащихся с высокой успеваемости в физико-математической области, высоком интересе в данной области по тесту ШТУР, сильно выраженном интересе к математике по карте интересов, выраженном интересе к технике по ДДО, а также наличием таких типов направленности как реалистичный, интеллектуальный и социальный
Таблица № 38
Результаты данных исследований наглядно показывают:
1) в 8 И классе данные всех, проведенных исследований совпадают, что позволяет судит о существовании высокого уровня взаимосвязи успешности обучения со всеми проведенными методиками.
2) В 8 Л классе данные результатов тестирования совпадают с результатами успешности обучения по математике и физике, но отсутствует взаимосвязь с результатами теста ШТУР, что позволяет судить о еще не достаточном уровне самоопределения старших школьников в данном классе или недостаточно серьезном подходе к данному тесту со стороны школьников.
3) В 9 И классе данные тестирования полностью совпадают с данными успешности обучения. При рассмотрении данных по методике Дж. Голланда оказывается, что реалистичный и интеллектуальный уровень направленности в данном классе находится на низком уровне, а предприимчивый и артистичный преобладает, что позволяет судить о еще не достаточно серьезном подходе старших школьников на момент тестирования к своему профессиональному самоопределению.
4) в 9 Л классе все результаты тестирования совпадают с результатами успешности обучения по математике и физике, но различаются с данными теста ШТУР, что также позволяет судить о еще недостаточном самосознании старших школьников в выборе своей профессии.
Вывод: данные результатов исследования подтверждают выдвинутую гипотезу, о наличии взаимосвязи уровня знаний в физико-математической области с соответствием успешности обучения, проявлением высокого уровня интереса к физико-математической области по тесту ШТУР, выбранным по тестированию в карте интересов областям интересов математике и физике, по тесту ДДО направленности на профессии «человек – техника» и соответствия реалистичному и интеллектуальному типу по методике Дж. Голланда.
4.5. Корреляционный анализ
Таблица ранговой корреляции по Спирмену по тестам ШТУР, карте интересов (математике), ДДО и методике Дж. Голланда для 8-х классов
Таблица № 39
ШТУР карта интересов техника реалистич интеллект социальн конвенц предпреим артистич ШТУР 1 карта интересов математика 0,094849 1 ДДО техника 0,024768 -0,37504 1 Реалистич-ный 0,216802 -0,16594 0,31841 1 Интеллек-туальный -0,29866 -0,14936 0,118165 -0,03811 1 социальный 0,285456 0,209101 -0,25096 -0,1009 -0,36409 1 Конвен-циальный 0,097909 0,296905 -0,11772 -0,21733 -0,05229 -0,2975 1 Предпреим-чивый -0,20627 -0,33945 0,590808 -0,09364 -0,17702 -0,149 -0,32227 1 Артистич-ный 0,024705 0,289565 -0,64928 -0,35698 -0,19405 -0,00971 0,143028 -0,48136 1 Из данной таблицы следует, что корреляционные связи у восьмиклассников получены на уровне статистической тенденции (р<0,05) между данными по тесту карта интересов (математика) и предприимчивым типом личности по тесту Дж. Голланда – обратная корреляция. Обратная корреляционная связь между реалистичным типом личности и артистичным (-0,35698) и социальным и интеллектуальным (-0,36409) по тесту Дж. Голланда.
На абсолютном уровне статистической значимости обнаружены данные обратной корреляционной связи между артистичным и предприичивым типами личности (-0,48136).
Данные результаты подтверждают результаты предыдущих данных о не сформированности профессиональных направлений и разбросанности интересов в этом возрасте.
Таблица ранговой корреляции по Спирмену по тестам ШТУР, карте интересов (математике), ДДО и методике Дж. Голланда для 9-х классов
Таблица № 40
ШТУР карта интересов Техника реалистич интеллект социальн конвенц предпреим артистич ШТУР 1 карта интересов математика -0,37
45 1 ДДО техника 0,029658 0,146555 1 Реалистич-ный -0,13385 -0,07834 -0,5663 1 Интеллек-туальный 0,058011 0,078884 0,075338 -0,09366 1 социальный -0,0057 -0,1544 0,110765 -0,1048 -0,39782 1 Конвенциальный 0,19358 0,100806 -0,05882 -0,14235 -0,05358 -0,37185 1 Предпреимчивый -0,19069 -0,115 0,118265 -0,04745 -0,1198 -0,15838 -0,29247 1 Артистич-ный 0,120591 0,164105 0,227869 -0,34524 -0,22086 -0,01946 0,139446 -0,48149 1
Из данной таблицы следует:
1) Обратные корреляционные связи у девятиклассников получены на уровне статистической тенденции (р<0,05) между данными по тесту карта интересов (математика) и физико-математической области по тесту ШТУР (-0,3745).
2) Обратная корреляционная связь между реалистичным типом личности и артистичным (-0,34524); социальным и интеллектуальным (-0,39782); конвенциальным и социальным (-0,37185) по тесту Дж. Голланда.
3) На абсолютном уровне статистической значимости обнаружены данные обратной корреляционной связи между артистичным и предприичивым типами личности (-0,48149).
Вывод. Данные, полученные в ходе корреляционного анализа в сравнении 8 и 9 классов практически совпадают, что говорит о не сформированности профессиональных направлений и разбросанности интересов и в этом возрасте.
4.6 Обсуждение результатов
В данной работе проводилось исследование, основной целью которого являлось выявление взаимосвязи профориентационной работы с одним из основных психологических моментов у старшеклассников самоопределением.
Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего и основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях старшеклассников. На основании проведенного исследования, было сделано предположение, о том что: уровень знаний в физико-математической области старших школьников соответствует успешности обучения, по тесту ШТУР и выбранным по тестированию в карте интересов областям интересов математике и физике, ДДО направленности на профессии «человек – техника», соответствия реалистичному и интеллектуальному типу по методике Дж. Голланда.
После анализа данных выявились следующие взаимосвязи:
1) В 8 И классе данные всех, проведенных исследований совпадают, что позволяет судит о существовании высокого уровня взаимосвязи успешности обучения со всеми проведенными методиками.
2) В 8 Л, 9 И и 9 Л классе данные результатов тестирования совпадают с результатами успешности обучения по математике и физике, но отсутствует взаимосвязь с результатами теста ШТУР или методикой Дж. Голланда, что позволяет судить о еще не достаточном уровне самоопределения старших школьников в данном классе или недостаточно серьезном подходе к данному тесту со стороны школьников.
3) В ходе корреляционного анализа в сравнении 8 и 9 классов практически совпадают, что говорит о не сформированности профессиональных направлений и разбросанности интересов в обеих возрастных группах.
По результатам данных была подтверждена выдвинутая гипотеза, о наличии взаимосвязи уровня знаний в физико-математической области с соответствием успешности обучения в физико-математической области, интересом к данной области по тесту ШТУР и выбранным по тестированию в карте интересов областям интересов математике и физике, ДДО направленности на профессии «человек – техника», соответствия реалистичному и интеллектуальному типу по методике Дж. Голланда.
В ходе обсуждения результатов в 3-х классах наблюдалась ситуация еще недостаточной сформированности профессионального самосознания или недостаточно серьезным отношением старшеклассников к процедуре тестирования. Данные результаты можно объяснить теорий профессионального и личностного самоопределения, высказанной Пряжниковой Е.Ю. и Пряжниковым Н.С.
Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения связан с тем, что кроме самого подростка на его важные жизненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтому зачастую довольно трудно ответить на вопрос: какова же доля участия самого человека в его жизненном выборе.
Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения проявляется в том, что выбор обычно растянут по времени (он должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения. Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена тем, что выбор – это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Между этими альтернативами всегда существуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося подростка) противоречия, которые и должен разрешить субъект.
На этапе обучения в школе подросток может вдруг обнаружить, что его не столько приобщают к миру науки и культуры, сколько всего лишь «натаскивают» для поступления в вуз (нередко процент поступивших в вузы рассматривается как один из важных показателей эффективности работы школы). И если подросток, действительно, собирается получить солидное профессиональное образование, то он вынужден смириться с такой ситуацией и внутренне преодолевать себя. Поверить в то, что эти дисциплины действительно нужны, подростка иногда вынуждают родители или какие-то современные тенденции определенного образа жизни.
Приходится констатировать, что большинство школьников психологически не готовы к самостоятельной активности, на которую рассчитаны процедуры тестирования и анкетирования. В работе с ними приходится использовать методы, рассчитанные на неподготовленные в плане внутренней активности аудитории.
На этапе подготовки к поступлению в желанный вуз подросток может вдруг обнаружить, что некоторые «профилирующие» вступительные экзамены не имеют прямого отношения к той науке, которую он собрался изучать. Например, известно, что на факультете психологии МГУ им. М. В.Ломоносова таким экзаменом является математика, после которой отсеиваются около 40 – 50 % поступающих. Или сочинение, при написании которого желательно не демонстрировать свою эрудицию и творческий подход, а надо лишь поменьше делать орфографических ошибок и поближе придерживаться официального учебника. И вновь молодой человек вынужден преодолевать себя, т.е. делать то, что ему чуждо (но ради высокой цели такой компромисс вполне оправдан).
Е. А. Климов выделяет следующие основные затруднения 14 ошибки при выборе профессии.
Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора, ведь неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь – это постоянно чередующиеся выборы.
Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества. Недаром на цивилизованном Западе все чаще такая не престижная профессия, как мусорщик, оплачивается достаточно высоко и, наоборот, работники престижных творческих профессий далеко не всегда получают высокие зарплаты.
Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, которые хорошо знают друг друга и иногда дают честные и обоснованные советы. Но часто, ориентируясь на мнение товарищей, подросток делает такие же профессиональные выборы, как и они, - это называется выбор «за компанию».
Увлечение внешней или какой-то частной стороной профессии. Например, в профессии геолога школьника может увлечь возможность путешествовать, но при этом не учитывается, что у геолога много кропотливой и даже рутинной работы, связанной с тончайшими наблюдениями, химическими анализами, записями и обработкой результатов. Поэтому следует учитывать все разнообразные характеристики будущей профессии.
Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). Конечно, в идеале учебные предметы должны выполнять и профориентационную роль, т. е. ориентировать школьников в соответствующей профессиональной деятельности. Но реально многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от практики. Например, история как учебный предмет далеко не всегда соответствует работе настоящего историка, буквально страдающего (имеются в виду «творческие муки», которые являются естественным и даже счастливым состоянием для ищущего человека) от неспособности понять специфику той эпохи, в которую он сам живет. Само образование обычно носит более консервативный (и даже догматичный) характер (учеников и студентов больше знакомят с консервативной частью данной науки или данной сферы производства), тогда как реальная практика больше ориентирована на решение конкретных проблемных вопросов. И решение этих проблемных практических вопросов предполагает особые сложности профессионального общения с коллегами, руководителями, заказчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говорят явно недостаточно.
Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства. Многие технические профессии ранее включали значительный элемент «ручного» и даже рутинного труда, а также были связаны с не очень благоприятными условиями (повышенной загрязненностью, шумом, травмоопасностью и т.п.).
Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, но явное пренебрежение своих склонностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье человеку.
Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости, может не только вызвать у неподготовленного человека нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих.
Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. И тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, когда при внешней видимости какой-то активности результат может оказаться неудачным. И здесь могут помочь не только отдельные советы и консультации специалистов, но в идеале – систематическая профориентационная работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность по поиску тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь в правильном профессиональном и жизненном выборе.
На этапе обучения в вузе студенты часто обнаруживают, что их представления о вузе были слишком далеки от реальности. Вот как описывает подобные ситуации известный ученый Г. Селье: «Некоторые студенты отказываются мириться с тем, что вызывает их презрение. Из вузов часто уходят весьма талантливые и оригинальные мыслители, не желающие или не умеющие приспособиться к устоявшейся рутине учебного заведения.
Заключение
По мнению многих ученых, переход от детства к взрослости охватывает почти десятилетие – от 11 до 20 лет. Период взросления – это очень непростое время, которое приносит много трудностей и порой неразрешимых проблем, как самим подросткам, так и всем, кто их окружает, особенно родителям и учителям. В литературе можно встретить множество эпитетов, сопровождающих этот возрастной период – «кризисный», «трудный», «переходный» и т. п. Важность этого периода определяется и тем, что в это время закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности, происходит профессиональное самоопределение. Работа с подростками в этот период сложна, многогранна, но одновременно очень интересна.
Учитывая противоречия, возникающие в этом возрасте, в профессиональном самоопределении можно условно выделить следующие «парадоксы».
Парадокс первый: чем больше мы познаем самоопределяющегося человека, тем в большей мере мы лишаем его субъектности, так как он становится более прогнозируемым. Для того чтобы преодолеть соблазн манипуляции сознанием самоопределяющегося человека, важно повышать этическую ответственность профконсультанта.
Парадокс второй: смысл выбираемой профессии часто находится не в самой трудовой деятельности, а в благах, получаемых за работу (в зарплате, престиже и т.п.). Нередко смысл меняется в ходе развития человека: у многих в начале трудовой деятельности смысл труда лежит вне этого труда, но потом они «втягиваются» в работу и находят смысл уже в самом труде.
Парадокс третий: часто настоящий труженик не получает справедливого вознаграждения, а явный бездельник живет припеваючи, т. е. происходит обесценивание труда. В этой ситуаций многих людей-тружеников спасает ориентация на смысл самого процесса труда, тогда как ориентация на смысл «вознаграждения» делает человека зависимым, несчастным, ущербным.
Парадокс четвертый: если человек не хочет самостоятельно решать свои проблемы, то можно ли вообще говорить о субъекте самоопределения? Это один из наиболее сложных вопросов-парадоксов: нередко смысл психологической помощи заключается именно в том, чтобы постепенно формировать у человека готовность быть реальным субъектом самоопределения.
Неспособность и нежелание своевременно задумываться о перспективах своего профессионального самоопределения свойственно современным подросткам. Часто выборы делаются с ориентацией на сегодняшний день, однако в дальнейшем востребованные ныне профессии могут оказаться избыточными или появится потребность в других профессиях. Сложность подобных прогнозов социально-экономического развития общества связана часто с боязнью подростка реально взглянуть на ситуацию в нашей стране. Поэтому полноценное самоопределение – это часто преодоление в себе страха размышлять о проблемах того общества, в котором подросток собирается найти свое место.
Наш знаменитый соотечественник, лауреат Нобелевской премии и основатель геронтологии И. И. Мечников заметил в свое время, что профессия влияет на продолжительность жизни человека. Можно сказать, что она оказывает и несомненное воздействие на состояние физического и психического здоровья субъекта профессиональной деятельности. Если выбор профессии оказался неудачным, то его последствия приобретают характерные негативные признаки: человек утрачивает удовлетворенность выполняемой работой, у него пропадает желание в ней совершенствоваться, снижается производительность его труда. По данным зарубежных исследований, низкая удовлетворенность трудом и невысокий социальный статус являются самыми значимыми факторами смертности от сердечно-сосудистых заболеваний. Неудачный выбор профессии влечет за собой возрастание несчастных случаев и профессиональных заболеваний.
Часто при оценке жизненного успеха важно бывает понять, что пришлось заплатить данному человеку за свои достижения, ведь кому-то такие достижения достались слишком легко, а кому-то пришлось за них много заплатить. Но самое главное, что именно пришлось заплатить за свой успех. Может так оказаться, что за успех пришлось платить совестью, достоинством, интересами и благополучием своих близких людей.
Библиография
Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. – 256 с.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось», 2004. – 365 с.
Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 2004. – 212 с.
Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Избранные психологические труды. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Апрель, 2005. – 312 с.
Братусь Б. С. Психология в моей жизни: интервью. Мир психологии и психология в мире. М., Знание, 2004. – 242 с.
Веселова Е. К. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность. СПб.: Питенр, 2002. – 236 с.
Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. – с. 96.
Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 2004. – 800 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
Гришина Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы. Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. – 312 с.
Дворецкая М. Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения У разных социальных групп. Автореф. канд. дисс. СПб., 2003. – 46 с.
Дикая Л. Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке. Психологический журнал. № 6. 2002. – 82 с.
Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2007. – 560 с.
Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей. Отв. редактор В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. М. Наука.: 2001. – 121 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: МИСИ, 2004 – 480 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: МИСИ, 2005 – 518 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000. – 560 с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Сфера, 2004. – 464 с.
Куликов Л.В. Психология сознания. СПб.: Питер, 2001. – 475 с.
Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. Спб.: Сфера, 2001. – 216 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М., ЭКСМО-Пресс, 2004. – 336 с.
Мучински П. Психология. Профессия. Карьера. СПБ.: Питер, 2004. – 539 с.
Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. – 156 с.
Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2002. – 226 с.
Никифоров Г. С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002. – 256 с.
Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2004. – 456 с.
Общая психология. Под. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 480 с.
Психология менеджмента. Под редакцией Никифорова г.С. СПб.: Питер, 2004. – 639 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М.: 2004. – 124 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
Протанская Е. С. Профессиональная этика. Моральная пропедевтика делового поведения. СПб.: Алетейя, 2003. – 213 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Питер 2007.– 713 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – 320 с.
Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х томах. М. Знание, 2001. – 816 с.
Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2006. – 479 с.
Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. СПб.: Речь, 2006. – 192 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности М. Логос. 1995. – 265 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М.: Московский открытый Университет, 2005 – 256 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Опыт теоретико-экспериментального исследования. М.: Прометей, 2004 – 334 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Теория, эксперимент, тренинг. М.: Московский открытый Университет, 2004 – 599 с.
Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003 – 456 с.
Царапкина Е.Б. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социально-психологической адаптации. СПб.: Питер, 2001. – 221 с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 2004. – 305 с.
Данилечева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: ООО «СЛП», 2004. – 5 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 4 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 16 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 13 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 8 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 9 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 10 с.
Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 4 с.
Психология труда. Под редакцией А.В. Карпова. М.: Владос-пресс, 2003. – 352 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 17 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 181 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 182 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 183 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 17 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. с 27 – 32.
Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004 с 4-8.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1999 – с 10- 33.
Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – с 62.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 27 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 32 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 30 с.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 15 с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. – 647 с.
Там же, с. – 567.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. – 547 с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией В.А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ, 2003. – 573 с.
Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 153 с.
Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 150 с.
Психология профессионального здоровья. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2006. – 16 с.
80