Методы дрессировки и методы воспитания. Сравнительный анализ.

Содержание
Глава 1. Метод дрессировки
Глава 2. Метод воспитания
Глава 3. Сравнение метода дрессировки и метода воспитания
Список литературы

Находясь в значительной мере под влиянием идей Дьюи и Пиаже, Кольберг утверждает, что воспитание должно быть направлено на развитие сознательной организационной структуры личности, позволяющей анализировать, объяснять и принимать решения по важным моральным и социальным проблемам. Тем самым система воспитания направлена против конформизма, ибо ее задача - развивать у каждого способность к самостоятельным суждениям и решениям.
Дрессировка же, как мы отметили ранее, подразумевает выработку устойчивого целевого поведения, исключая обдумывание, осознанность. Результат: поведение, доведенное до автоматизма. При этом нет необходимости признавать наличие "разумности", "умственных способностей", "понимания", главных составляющих метода воспитания, необязательно даже предполагать, что "мотивация" представляет собой какую-то внутреннюю силу.
"Воспитание - это разнообразные виды становления, формирования, выбора, борьба человека за то, чтобы кем-то стать... Цель всего процесса воспитания состоит в том, чтобы научить человека творить себя как личность".
Основное внимание в воспитании уделяется отдельной личности, анализу ее внутреннего мира, определяющего характер всех поступков и действий человека, его моральный выбор. Помочь человеку сделать моральный выбор, обосновать его - одна из центральных задач научной методологии воспитания.
Нравственность – главное отличие воспитания от дрессировки, основанной на бездумном автоматизме. Именно возрождение простых норм нравственности должно составлять сегодня главную цель воспитания. "Одна из первых и необходимых задач, которую поставила перед нами современная ситуация, состоит в осознании простых добродетелей, которые во всех этических и политических системах составляют необходимое основание человеческой жизни". Три фундаментальные добродетели - доверие, надежда, благодарность, - заложенные в природе человека, составляют, по Больнову, ядро той системы добродетелей, которая должна формироваться воспитанием. К числу простых форм нравственности, также формируемых воспитанием, Больнов относит доброту, чувство долга, честность, надежность во всех жизненных обстоятельствах, благоговение, глубокое уважение, смирение, скромность, внимание к жизни другого человека, готовность ему помочь, терпимость к его слабостям и несовершенствам.
В методе дрессировки таится угроза манипулирования человеком, воспитания человека-функционера.
Как сказала И.Кант, человека можно либо дрессировать, либо просвещать. Главная цель воспитания - научить думать. Воспитывать
надо личность, то есть свободно действующее существо, обладающее чувством собственного достоинства и сознательно налагающее на себя обязанности члена общества.
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985
2. Бордовская Н., Реан А. Педагогика
3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: М. 1994
4. Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991
5. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт – Петербург, 2005
6. Лихачев Б.Т. Курс лекций по педагогике. – М.: Прометей, 1992
7. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание, поощрение. – М., 1985
8. Пидкасистый П.И. Педагогика: М.1996
9. Подласый И.П. Педагогика: М.2000
10. Прайор К. О дрессировке животных и людей
11. Скиннер Б.Ф. По ту сторону свободы и достоинства
12. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990
13. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М.1997
14. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.1998
15. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. – М., 1994
16. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1994
17. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2000
18. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2004
19. Кант И. Сочинения в шести томах— М., 1963
20. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.1986