Вход

Тифлосурдопсихология

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 151501
Дата создания 2007
Страниц 16
Источников 6
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
690руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I Тифлосурдопсихология как наука.
1.1 История возникновения.
1.2. Предмет и методы тифлосурдопсихологии.
Глава II Сферы практического применения тифлосурдопсихологии.
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Психокоррекционная работа с детьми, страдающими ДЦП, базируется на следующих принципах:
Принцип компетенции.
Вся работа с ребенком должна проводиться профессионально грамотно. Развитие познавательной деятельности детей осуществляют коррекционные педагоги (психологи, дефектологи). Развитие и коррекцию речи проводят логопеды. Занятия по физическому воспитанию проводят только инструкторы ЛФК. Воспитатели проводят занятия по программе первой и второй ступени, совместно с помощниками воспитателей формируют навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организуют деятельность детей вне занятий, прогулки, читают детям книги. Психологи корригируют развитие личности детей, работая непосредственно с детьми и их окружением: персоналом учреждения и семьей.
Принцип взаимосвязи в работе специалистов.
Каждый специалист не только осуществляет непосредственно свой раздел работы, но и включает в свои занятия материал, рекомендованный другими специалистами для укрепления их работы. В свою очередь он дает рекомендации по своему разделу работы и контролирует правильность выполнения.
Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата крайне неоднороден. В то же время подготовка детей к обучению в классе и к жизни в обществе предусматривает их включение в коллективную деятельность. Это определяет необходимость сочетания значительно дифференцированных индивидуальных программ развития с такими программами фронтальной работы, в рамках которых возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми.
Принцип ежедневного учета психофизического состояния ребенка при определении объема и характера проводимых занятий.
Органическое поражение центральной нервной системы, имеющие место у многих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто сопровождаются колебаниями внутричерепного давления, повышенной метеочувствительностью, и как следствие, колебаниями эмоционального состояния, работоспособности и внимания ребенка.
Нужно учитывать и то, что педагогический процесс осуществляется наряду с лечением. Проведение лечебных мероприятий требует значительного количества времени и сил ребенка. Кроме того, некоторые медицинские препараты и процедуры оказывают различное влияние на психофизическое состояние ребенка.
В связи с этим в некоторые приходится максимально ограничивать занятия или вообще не проводить их с детьми, чувствующими себя дискомфортно, чтобы не сформировать у них негативное отношение к самому процессу занятий.
Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успешной дальнейшей социальной адаптации.
Весь лечебно-педагогический процесс строится таким образом, чтобы у детей формировалась активная жизненная позиция, оптимизм, коммуникативность, уверенность в своих силах.
Сочетание в коррекционном процессе работы по развитию нарушенных функций и формирования приемов их компенсации. Чем тяжелее патология, тем больше акценты смещаются в сторону создания компенсаторных средств.
Трудности восстановительного лечения детей с детским церебральным параличом обусловлены не только тяжестью двигательного дефекта, но, главным образом, своеобразными особенностями их умственного и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременно начатая психолого-педагогическая помощь является одним из важнейших звеньев систем их реабилитации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Малая эффективность лечения детей с ДЦП, связана с повсеместно укоренившимся неверием в возможность его излечимости, с традиционной направленностью его терапии только на адаптацию к уже сложившемуся функциональному дефекту, а не на устранение самого дефекта через развитие личности – как системного, прижизненно формирующегося образования.
Безусловно, правильное направление лечения определяется своевременной диагностикой ДЦП в раннем возрасте, содержательно и организационно связанной, прежде всего, с задачами прогноза психического развития ребенка, а вслед за этим – с началом его активного обучения и целенаправленного воспитания. Вкладывая деньги в послеродовую диагностику, оборудование детских специализированных клиник, восстановительное лечение детей, общество сможет лучше обеспечивать будущее.
Число детей с ДЦП в России, находящихся дома, значительно превышает количество, детей, действительно посещающих обычные детские сады и школы. Детей-инвалидов учить значительнее труднее, чем здоровых, поэтому самые сложные больные остаются дома, где их родители не в состоянии осуществить весь комплекс коррекционных и развивающих процедур.
Вопросы о состоянии ребенка с ДЦП, степени его самостоятельности, активной позиции во многом определяют его настоящее и будущее, ограничение или свободу выбора при получении образования, профессии, общения с окружающим миром, другими людьми.
ЛИТЕРАТУРА
Абрамович-Лехтман Р.Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с ДЦП Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - Л., 1966.
Иваницкая Н.Н. Детский церебральный паралич. Альманах. - М., 1993.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М.: Просвещение, 1993.
Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — М., 1991.
Панов А.М. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 1997.
Под. ред. Смирновой И.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. - СПб., 1995.
Иваницкая Н.Н. Детский церебральный паралич. Альманах. - М., 1993.
Панов А.М. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 1997.
Абрамович - Лехтман Р.Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с ДЦП Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - Л., 1966, с. 11-16.
Абрамович-Лехтман Р.Я. Об особенностях нервно-психического развития детей с ДЦП Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам учебно-воспитательной работы в школах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - Л., 1966, с. 11-16.
Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М.: Просвещение, 1993, с. 8-13.
Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с церебральным параличом. — М., 1991.
Под. ред. Смирновой И.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений. - СПб., 1995. с.7-11.
15

Список литературы [ всего 6]

1.Гончарова Е.Л. Специальная психология. Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО., 2002.,№ 1
2.Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования их поведения. М., "Педагогика", 1974
3.Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996
4.Саломатина И.В. Обогащение социального опыта слепоглухих подростков и юношей в экскурсионных поездках. "Дефектология", 1995, N4
5.Суворов В.А. Жить или выживать. "Психологический журнал", 1995, N2
6.Суворов В.А.Формирование личности при слепоглухоте в свете проблемы искусственного и естественного интеллекта."Актуальные вопросы практической психологии (материалы научно-практической конференции)". Шадринск, 1996).
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00454
© Рефератбанк, 2002 - 2024