Олигофрения: понятия, причины, формы, психологические характеристики и коррекционные подходы

ВВЕДЕНИЕ
1. Понятие олигофрении
2. Причины возникновения олигофрении
3. Клинические формы
4. Психологические характеристики
5. Коррекционные подходы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Возбудимость, эгоцентризм могут быть у внушаемых и робких больных.
В связи с тем, что в основе умственной отсталости лежит повреждение головного мозга, у больных могут наступать декомпенсации или временные ухудшения их психического состояния. Эти декомпенсации выражаются в тревоге, расстройствах настроения, головных болях, ухудшении сна. После употребления алкоголя, наркотических и токсических веществ, при заболеваниях, сопровождающейся высокой температурой и интоксикацией, у больных могут легко возникать быстро проходящие психотические расстройства. Психозы могут протекать со зрительными галлюцинациями, двигательным возбуждением, страхами, депрессиями. Усугубление их интеллектуальной недостаточности может наступить и в психотравмирующей ситуации.
5. Коррекционные подходы
Исследования таких ученых, как Л. С. Выготский, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев и существующий опыт коррекционной работы показывают, что в основу такой работы должны быть положены следующие принципы:
принцип принятия (реализация принципа предполагает формирование правильной атмосферы в среде, где воспитывается ребенок. Уважение к ребенку, наряду с разумной требовательностью, вера в его возможности развития и стремление в наибольшей мере развить его потенциальные возможности - основные условия в создании наиболее благоприятной для ребенка атмосферы);
принцип помощи (этот принцип применим к воспитанию любого ребенка, однако при работе с детьми с ограниченными возможностями он имеет особое значение, так как такой ребенок без специально организованной помощи не сможет достичь оптимального для него уровня психического и физического развития);
принцип индивидуального подхода (принцип показывает, что ребенок имеет право развиваться в соответствии со своими психофизическими особенностями. Его реализация предполагает возможность достичь ребенком потенциального уровня развития через приведение содержания, методов, средств, организации процессов воспитания и обучения в соответствие с его индивидуальными возможностями);
принцип единства медицинских и психолого-педагогических воздействий (медицинские мероприятия создают благоприятные условия для психолого-педагогического воздействия и только в сочетании с ними могут обеспечить высокую эффективность коррекционно-воспитательной работы с каждым ребенком);
принцип сотрудничества с семьей (создание комфортной атмосферы в семье, наличие правильного отношения к ребенку, единство требований, предъявляемых ребенку будут способствовать более успешному его физическому и психическому развитию).
Построение коррекционно-воспитательной работы с детьми в соответствии с названными принципами обеспечит наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей развития каждого ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в результате проделанной работы мы приходим к следующим выводам:
Вопросы, связанные с изучением олигофрении, относятся к числу наиболее важных в ряде наук: специальной психологии, коррекционной педагогике, дефектологии, клинической психологии.
Олигофрения – это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения центральной нервной системы (в первую очередь коры головного мозга) в пренатальный (внутриутробный), перинатальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периодах.
Основными причинами возникновения олигофрении обычно называют: инфекционные и паразитарные заболевания, интоксикации организма, нарушения обмена веществ и белкового обмена, хромосомные наследственные болезни, неблагоприятная экология и травмы.
Клинические формы олигофрении представлены синдромом Дауна, микроцефалией, гидроцефалией, фенилкетонурией и рядом других синдромов.
По глубине и тяжести психических нарушений независимо от формы умственную отсталость делят на идиотию, имбецильность и дебильность.
Для умственной отсталости характерна недостаточность как предпосылок интеллекта (внимание, память), так и его высших функций (способность к сопоставлениям, обобщениям, анализу и синтезу, способность к творческому, оригинальному и абстрактному мышлению, к самостоятельным суждениям и умозаключениям).
Коррекционная работа базируется на принципах принятия, помощи, индивидуального подхода, системности, взаимодействия.
ЛИТЕРАТУРА
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
Горинов В.В. Лекции по специальной психологии. - М., 2003.
Гулевский В.Я. Общая медицинская психология. Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. – СПб., 2000.
Дернер К, Плог У. Заблуждаться свойственно человеку. - СПб., 1997.
Кирпиченко А.А., Гурленя А.М., Пашков А.А. Нервные и психические болезни (с основами ухода за больными). - Минск, 1998.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998.
Международная классификация болезней (10 пересмотр). – СПб.: АДИС», 1994.
Отбор детей во вспомогательную школу / Сост.: Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. — М.: Просвещение, 1983.
Современные подходы к проблеме изучения, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Сб. научн.-методич. трудов. – Саранск: МГПИ, 1996.
Тиганов А.С. Патология психического развития. - М, 1999.
Дернер К, Плог У. Заблуждаться свойственно человеку. - СПб., 1997. с. 60.
Гулевский В.Я. Общая медицинская психология. Пособие для студентов, изучающих практическую психологию. – СПб., 2000. с. 133.
Международная классификация болезней (10 пересмотр). – СПб.: АДИС», 1994. с. 222.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. с. 81.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. с. 77
Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. с. 83.
Современные подходы к проблеме изучения, обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Сб. научн.-методич. трудов. – Саранск: МГПИ, 1996. с. 14- 25.
Тиганов А.С. Патология психического развития. М., 1999. с. 26.
Отбор детей во вспомогательную школу / Сост.: Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. — М.: Просвещение, 1983. с. 18.
Кирпиченко А.А., ГурленяА.М., Пашков А.А. Нервные и психические болезни (с основами ухода за больными). - Минск, 1998. с. 205-206.
Горинов В.В. Лекции по специальной психологии. - М., 2003. с. 47.
Кирпиченко А.А., Гурленя А.М., Пашков А.А. Нервные и психические болезни (с основами ухода за больными). - Минск, 1998. с. 206.
Горинов В.В. Лекции по специальной психологии. - М., 2003. с. 27.
3