влияние телевидения на формирование "образа-я"подростков

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния телевидения на формирование самосознания и «образа Я» подростка
1.1. Характеристика подросткового возраста
1.2. Становление самосознания в подростковом возрасте
1.3. Особенности Я-концепции подростка
1.4. Влияние телевидения на формирование «образа Я» подростка
1.4.1. СМИ на современном этапе развития общества
1.4.2. Роль СМИ в формировании «образа Я» подростка
Выводы по главе 1
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния телевидения на формирование «образа-Я» подростка
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Математико-статистическая обработка данных
2.3. Обсуждение полученных результатов
Выводы по главе 2
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Сам по себе зрительный ряд телеэкрана требует непрерывного осознания визуального материала, порождаемые им ассоциативные образы требуют определенных интеллектуальных и эмоциональных усилий по их оценке и затормаживанию. Нервная система, особенно у детей, будучи не в силах выдержать такой интенсивный процесс осознавания, уже спустя 15-20 минут формирует защитную тормозную реакцию в виде гипноидного состояния, которое резко ограничивает восприятие и переработку информации, но усиливает процессы ее запечатления и программирования поведения. К сожалению, тематические телевизионные передачи на фоне развивающегося транса могут формировать у зрителя отрицательные поведенческие программы: прививать дурные привычки, формировать неврозы и даже провоцировать преступные действия.
В большинстве своем подростки предпочитают передачи, которые носят развлекательный характер, что также подтверждается и рейтингом телеканалов (лидируют ТНТ и СТС). Интересен тот факт, что большинство испытуемых смотрит новости, что можно отнести к познавательной мотивации.
Большинство испытуемых в качестве любимого жанра указывают такие, как фантастика и комедии. Интересным является тот факт, что никто не указывает такой жанр как мелодрама, несмотря на то, что подростковый возраст является еще и возрастом романтики, а большинство испытуемых - девочки.
Теперь обратимся к диагностике «образа-Я» подростка и рассмотрим результаты, полученные при проведении «Теста двадцати утверждений на самоотношение» (авт. М. Кун, Т. Мак-Портленд) и «Теста различий между идеальным и реальным Я» (BUTLER И HAIGH), которые отображены в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты тестирования подростков, полученные при диагностике по «Тесту двадцати утверждений на самоотношение» и «Тесту различий между идеальным и реальным Я» (BUTLER И HAIGH)
№ «Теста двадцати утверждений на самоотношение» «Тест различий между идеальным и реальным Я» (BUTLER И HAIGH) Общ. колич. ответов Положит. ответ Отрицат. ответ Я-реальное Я-идеальное Разница 1 12 8 4 + + 0 2 15 7 8 - + 62 3 16 9 7 - + 20 4 16 12 4 + - 78 5 14 7 7 + - 44 6 18 9 9 + + 0 7 16 15 1 + - 12 8 17 12 5 - + 20 9 20 9 11 - + 54 10 15 12 3 + + 0 11 15 10 5 - + 14 12 16 9 7 + + 0 13 20 11 9 + + 0 14 17 16 1 + + 0 15 12 10 2 - + 32 16 14 8 6 - + 78 17 19 10 9 + + 0 18 15 10 5 + - 15 19 15 9 6 - + 19 20 18 14 4 + - 52 21 18 12 6 - + 24 22 12 11 1 + + 0 23 20 16 4 + + 0 24 23 18 5 + - 40 25 16 15 1 - + 39 26 14 11 3 + - 17 27 13 9 4 + - 81 28 18 17 1 - + 12 29 16 9 7 + + 0 30 16 10 6 - + 31 31 18 12 6 + - 23 32 18 16 2 + - 45 33 18 10 8 + - 33 34 18 14 4 + + 16 35 21 12 9 + + 0 36 20 16 4 + + 0 37 15 11 4 + + 0 38 17 9 8 + + 0 39 14 8 6 + - 19 40 15 12 3 + - 27 С.з. 16,5 11,3 5,1 28 27 22,6 Примечание: С.з. – среднее значение по группе
Итак, из таблицы 3 можем видеть, что, отвечая на вопрос «Кто я?», подростки приводят достаточно много эпитетов, социальных ролей и сравнений. В этом возрасте активно развивается рефлексия и подростку свойственно размышлять о сущности своей личности. Наиболее часто в их ответах встречались: человек, личность, ученик, сын/дочь, брат/сестра, друг/подруга. Кроме этого указывалось: любимый/любимая, гражданин, мыслитель, мечтатель, покупатель, коллекционер, телезритель. В большинстве своем преобладали позитивные характеристики «образа-Я», но вместе с тем присутствовали и негативные высказывания, такие как: лентяй, двоечник, трусиха, капризная девчонка, обжора. При переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет. Чаще всего в подростковом возрасте жалуются на слабоволие, неустойчивость, подверженность влияниям и т.п., а также на такие недостатки как капризность, ненадежность, обидчивость.
Результаты по «Тесту различий между идеальным и реальным Я» демонстрируют нам следующую картину:
14 подростков (35 %) характеризуются совпадением Я-реального и Я-идеального, поскольку разница между ними нулевая. Их представления о себе уже стабилизированы и образуют целостную систему «Я-концепции».
26 (65 %) подростков демонстрируют существенное расхождение между Я-реальным и Я-идеальным. Из них: у половины респондентов преобладает Я-реальное и у стольких же – Я-идеальное. Данная тенденция вполне предсказуема - в 14-15 лет особенно сильно актуализируется проблема несовпадения реального Я и идеального Я. По мнению И.С.Кона, это несовпадение вполне нормальное, естественное следствие когнитивного развития.
Нам представляется интересным выявить преобладание какого Я наблюдается у подростков, много времени проводящих у телеэкрана, и у их же сверстников, предпочитающих другие занятия.
С этой целью мы разделили респондентов на 2 группы в зависимости от того, сколько времени они проводят у телевизора. При распределении подростков по группам мы руководствовались тем, что допускаемое время просмотра телевизионных программ составляет 2 часа, соответственно те подростки, которые его превышают, войдут в группу «много времени проводящих у телевизора».
Таблица 4.
Распределение респондентов в зависимости от времени, проводящего ими у телевизора
Много времени Мало времени 26 (65 %) 14 (35 %) Итак, у нас получилось, что преобладающее большинство старшеклассников уже можно считать заядлыми телеманами. Привычка к телевизору нарушает чувство времени. Эта привычка ослабляет отношения, сокращая, а иногда и устраняя нормальные возможности - пообщаться, сходить на концерт.
Наиболее наглядно полученные результаты представлены в графическом виде на рисунке 1:
Рис. 1. Распределение респондентов в зависимости от времени, проводящего ими у телевизора
Попробуем теперь выявить статистически значимые различия в «образе-Я» подростков, злоупотребляющих просмотром телевизионных передач, и подростков, проводящих умеренное количество времени у телеэкрана.
Таблица 5.
Т-критерий Стюдента
Показатели методик Ср. знач. I Ср. знач. II Т-критерий Уровни значимости Общ. количество ответов 19,6 15,5 - 0,0202 0,034 Положительный ответ 13,9 16,3 2,9234 0,045 Отрицательный ответ 13,3 15,7 2,7849 0,03 * Я-реальное 9,8 13,7 3,7197 0,002 ** Я-идеальное 5,6 5,9 - 0,7019 0,002 ** Разница 4,2 5,3 1,4235 0,01 **
Примечание: Ср.знач. I – среднее значение в группе респондентов, злоупотребляющих просмотром телевизионных передач.
Ср.знач. II – среднее значение в группе респондентов, проводящих умеренное количество времени у телеэкрана
Полученные данные показывают наличие значимых различий в «образе-Я» подростков, злоупотребляющих просмотром телевизионных передач, и подростков, проводящих умеренное количество времени у телеэкрана (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что телевидение оказывает влияние на формирование и развитие «образа-Я» подростка. Чем больше времени молодой человек проводит у телевизора, тем менее сформированным, менее структурированным является его «образ-Я», который подменяется искусственными образами телегероев. Наряду с этим обнаружено, что подростки - телеманы характеризуются более сильным рассогласованием между Я-реальным и Я-идеальным с тяготением к последнему. Данная тенденция проявляется, по всей вероятности, в неудовлетворенности самим собой.
Подводя общий итог по результатам исследования, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза относительно того, что телевидение оказывает существенное влияние на формирование «образа-Я» подростка, полностью подтвердилась.
Выводы по главе 2
Большинство подростков, принявших участие в исследовании, разделяют мнение о негативном влиянии телевидения на человека, но только 4 человека (10 %) открыто выразили негативизм по отношению к нему. Остальные все же не могут отказаться от телевизора (несмотря на то, что понимают его негативное влияние), аргументируя это тем, что, проводя время у телевизора, они расслабляются и получают, таким образом, удовольствие от такого отдыха.
Наиболее популярным ответом на вопрос о функциях телевидения была названа развлекательная функция. Всего лишь 6 (15 %) респондентов отметили познавательную функцию телевидения и 3 (7,5 %) подростков указали на информационную функцию.
Среднее времяпрепровождение подростков перед телевизором составляет 3,9 часов, что, является существенным превышением нормы, которая составляет для подростков не более 1,5 – 2 часов в день. Привычка к телевизору нарушает чувство времени. Эта привычка ослабляет отношения, сокращая, а иногда и устраняя нормальные возможности - пообщаться, сходить на концерт.
В большинстве своем подростки предпочитают передачи, которые носят развлекательный характер, что также подтверждается и рейтингом телеканалов (лидируют ТНТ и СТС), а в качестве любимого жанра указывают такие, как фантастика и комедии.
Эмпирическим путем обнаружены значимые различия в «образе-Я» подростков, злоупотребляющих просмотром телевизионных передач, и подростков, проводящих умеренное количество времени у телеэкрана. Чем больше времени молодой человек проводит у телевизора, тем менее сформированным, менее структурированным является его «образ-Я», который подменяется искусственными образами телегероев.
Наряду с этим обнаружено, что подростки - телеманы характеризуются более сильным рассогласованием между Я-реальным и Я-идеальным с тяготением к последнему. Данная тенденция проявляется, по всей вероятности, в неудовлетворенности самим собой и внутреннем конфликте личности.
Выводы
Периодом возникновения сознательного «Я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, принято считать подростковый и ранний юношеский возраст.
В период отрочества в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции.
Теоретический анализ литературы позволяет сделать следующие выводы:
В подростковом возрасте формируется самосознание подростка, за счет этого ему необходимо искать модели поведения и одним из источников данного поиска является СМИ, которые предоставляют различные формы реагирования на все жизненные ситуации. Телеэкран внедряет в сознание молодых людей специально фабрикуемые, стандартные иллюзии, зачастую лишенные добрых намерений, оказывает в большинстве случаев неблагоприятный эффект на психические развитие и формирования «образа-Я» подростка. Критериями этого влияния являются:
легкая доступность информации посредством телевидения;
гипнабельный эффект от просмотра телевизионных передач;
легкость создания психологических установок, неосознаваемых стремлений к повторению однажды пережитых состояний;
нарушение чувства времени.
Бурное развитие коммуникационных технологий массмедиа привело к тому, что сегодня проблема экологии информационной сферы выглядит еще более зловеще, чем экология биологической среды обитания. Знание отрицательных моментов, конечно же, не требует отмены телевидения, но соответствующие “фильтры” просто необходимы.
В практической части работы мы проанализировали влияние современных телепередач на становление (формирование) самосознания подростка. В большинстве своем подростки предпочитают передачи, которые носят развлекательный характер, что также подтверждается и рейтингом телеканалов (лидируют ТНТ и СТС), а в качестве любимого жанра указывают такие, как фантастика и комедии.
Эмпирическим путем нами обнаружены значимые различия в «образе-Я» подростков, злоупотребляющих просмотром телевизионных передач, и подростков, проводящих умеренное количество времени у телеэкрана. Чем больше времени молодой человек проводит у телевизора, тем менее сформированным, менее структурированным является его «образ-Я», который подменяется искусственными образами телегероев.
Наряду с этим обнаружено, что подростки - телеманы характеризуются более сильным рассогласованием между Я-реальным и Я-идеальным с тяготением к последнему. Данная тенденция проявляется, по всей вероятности, в неудовлетворенности самим собой и внутреннем конфликте личности.
Подводя общий итог по результатам исследования, можно сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза относительно того, что телевидение оказывает существенное влияние на формирование «образа-Я» подростка, полностью подтвердилась.
Заключение
Итак, проведя наше эмпирическое исследование, мы можем говорить о подтверждении поставленной ранее гипотезы о том, что телевидение оказывает непосредственное влияние на формирование «образа Я» подростков. Телевидение, со всеми своими неограниченными возможностями и оперативностью является надёжным и легкодоступным источником получения информации. Практически полный переход телевидения на коммерческую основу не привёл к желаемым результатам, делать юношеские, образовательные программы стало невыгодно. Не выделяются средства государственной поддержки на создание качественного Российского кино. В связи с этим телевизионные канала закупают за рубежом телефильмы и телевизионные сериалы очень низкого качества и не всегда корректного содержания.
Всё вышесказанное не доказывает того, что на телевидении в наше время нет хороших, добрых, жизнеутверждающих, познавательных программ, но необходимо признать, что поток программ вызывающих агрессию значительно больше.
Подростки обеспокоены мнением о себе со стороны сверстников и взрослых, и стремятся следовать идеалам, принятым в обществе. Это переживание имеет существенное значение для развития личности в подростковом возрасте.
Как уберечь подростка от отрицательного влияния телевидения?
Это достаточно сложная, но вполне решаемая задача. Во-первых, каждый человек в силах сам разобраться, какие программы следует смотреть, а какие нет, даже в подростковом возрасте. Во-вторых, необходимо занять юношу каким-либо увлечением, что бы как можно меньше оставалось свободного времени. В-третьих, необходимо посоветовать, дать свою оценку той или иной программы, выразить своё мнение, вступить в дискуссию. Ни в коем случае нельзя запретить смотреть какую-либо программу, это непременно вызовет обратный эффект.
Проблема негативного влияния СМИ на детей в целом и на подростков в частности является наиболее актуальной и требует непосредственного вмешательства различного рода структур: образовательных, административных, научных и т.д. Но даже в этом случае нельзя говорить, что виноваты в подобных проблемах СМИ. В первую очередь данной проблеме должны уделять внимание родители.
Будем очень надеяться, что в ближайшем будущем, положение на российском телевидении и в других СМИ, кардинально изменится: будет оказываться значительная государственная поддержка образовательным и воспитательным программам и телевизионным каналам.
Список литературы
Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1990. – 213 с.
Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Мысль, 1993. – 410 с.
Бернс Р. Развитие Я - и воспитание. М.: Наука, 1986. – 267 с.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. – 410 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. – 512 с.
Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО – пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»).
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. – 278 с.
Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М.: Изд-во МГУ, 2002. – 350 с.
Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. – М., РАУ, 1993. - 156 с.
Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Диссертация канд. псих. наук. - М. 1995. – 222 с.
Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 367 с.
Иванова Е. КОГДА ВЫРАСТУ, ХОЧУ СТАТЬ РОБОТОМ-УБИЙЦЕЙ // Шок. № 090 за 21.05.2001.
Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 29-37.
Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. – 315 с.
Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989.
Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 – 193 с.
Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.: Поколение, 2007. – 304 с.
Михеева И.Н.. Я – концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 112 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. - 688 с.
Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
Психолого-педагический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост В.А. Мижериков. – Ростов н/Д: Феникс, 1986. – 310 с.
Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. – 290 с.
Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000. – 689 с.
Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15—21.
Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2003. – 400 с.
Шибутани Т.. Я – концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А.В. – М.: Изд. группа "Прогресс", 1996. – 369 с.
Телевидение: манипуляция сознанием. Электронный ресурс. Сборник статей. http://gorod.4bb.ru/viewtopic.php?pid=19066.
Телевизор ломает детские жизни. Эл. Ресурс http://www.membrana.ru/articles/health/2007/02/20/174800.html.
Телевидение делает из школьников – хулиганов. http://www.membrana.ru/lenta/?4480.
Телевизор оказался хорошим болеутоляющим для детей. http://www.membrana.ru/lenta/?6308.
Войскунский А.Е. Психологическая характеристика потенциально негативных последствий информационных технологий http://www.cybermama.ru/whitepages.php?id_article=7.
Приложение
Приложение 1.
Тест различий между идеальным и реальным Я(BUTLER И HAIGH)
Реальное
Я Идеальное
Я Разница № Характеристики       1 Я приятный человек.       2 У меня обманчивый внешний вид.       3 Я часто чувствую себя униженным.       4 Я совершенно спокоен и ничто не беспокоит меня.       5 Я трудолюбивый работник.       6 Я интеллигентен.       7 Я испытываю чувство безнадежности.       8 Мне трудно контролировать свою агрессивность.       9 Я самоуверен.       10 Я понимаю себя.       11 Я общительный человек.       12 Я обычно нахожусь настороже с людьми, которые проявляют большую дружелюбность, чем я ожидаю.       13 Обычно я ощущаю себя ведомым.       14 Я удовлетворен собой.       15 Решения, которые я принимаю, не являются моими.       16 Я напористый.       17 Я враждебный человек.       18 Я инициативен.       19 Я честолюбивый.       20 Я чувствую себя апатичным.       21 Я не доверяю своим эмоциям.       22 Я толерантен.       23 Я рациональный человек.       24 Я уравновешен.       25 Я чувствую себя не разбирающимся в происходящем.       26 Я стараюсь не задумываться над своими проблемами.       27 Я удовлетворен.       28 Я не один такой. Ничто не по мне.       29 Я презираю себя.       30 Я сексуально привлекателен.       31 Я не уважаю себя.       32 Я нравлюсь большинству людей, которые знают меня.       33 Я боюсь полного разногласия с людьми.       34 Я прихожу в замешательство.       35 Я неудачник.       36 Самое трудное сражение у меня с самим собой.       37 Обычно я строю комфортные взаимоотношения с окружающими людьми.       38 Я с ужасом ожидаю неудачи в отношении всего. К чему стремлюсь.       39 Мне обычно нравятся все люди.       40 Для меня не существует проблемы самоконтроля.       41 Я на самом деле обеспокоен.       42 Я чувствую себя не защищенным перед самим собой .       43 Я защищаю себя стараясь найти оправдания.       44 Я ответственный человек.       45 Я ненадежен.       46 У меня теплые эмоциональные отношения с другими.       47 Я никчемный человек.       48 Причина моих тревог я сам.       49 Я предъявляю строгие требования к себе.       50 У меня не много ценностей и стандартов к себе. Суммарная разница   Butler J.M., Haigh G.V. Changes in the relations between self-concepts and ideal concepts consequent upon client-centered counseling / In C.R. Rogers and R.F. Dymond (Eds), Psychotherapy and personality change. - Chicago: University of Chicago Press, 1954, p. 62. Calhaun J.F., Acocella J.R. Psychology of adjustment and human relationships. 3d ed. - NY: McGraw-Hill, 1990, pp. 84 - 85.
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Там же.
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. – 389 с.
Там же.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Там же.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. – 367 с.
Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38.
Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38.
Бернс Р. Я – концепция и Я – образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. – М., РАУ, 1993. - 156 с.
Шибутани Т.. Я – концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
Шибутани Т.. Я – концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
Там же.
Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. – 512 с.
Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. – 512 с.
Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. – 512 с.
Телевидение и видеоигры превращают детей в агрессоров. Электронный ресурс. http://www.usinfo.ru/telenasilie.htm
Телевидение: манипуляция сознанием. Электронный ресурс. Сборник статей. http://gorod.4bb.ru/viewtopic.php?pid=19066.
Телевидение делает из школьников – хулиганов. http://www.membrana.ru/lenta/?4480.
Иванова Е. КОГДА ВЫРАСТУ, ХОЧУ СТАТЬ РОБОТОМ-УБИЙЦЕЙ // Шок. № 090 за 21.05.2001.
Телевидение делает из школьников – хулиганов. http://www.membrana.ru/lenta/?4480.
Телевизор ломает детские жизни. Эл. Ресурс http://www.membrana.ru/articles/health/2007/02/20/174800.html.
Воротников Ю.Л. О некоторых особенностях средств массовой информации. М.: Дело, 2005. – 512 с.
Лемиш Д. "Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей". М.: Поколение, 2007. – 304 с.
Лемиш Д. "Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей". М.: Поколение, 2007. – 304 с.
45