ЭССЕ ПО КНИГЕ «ЛИНГВОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ РИСКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ИХ УСТРАНЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

ЭССЕ ПО КНИГЕ «ЛИНГВОЭКОЛОГИЧЕСКИЕ РИСКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ИХ УСТРАНЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

[3, с. 94]
На этом основании можно сделать вывод о большем воспитательном и развивающем потенциале интегрированных уроков в начальной школе.
Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесозидающей работы школы. Физиологически обоснованной продолжительностью урока считается 40 - 45 минут. Исключение составляют лишь 1-е классы, для которых урок должен длиться 35 минут в соответствии с низкой устойчивостью внимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и др.). В остальных классах рекомендуется проведение физкультминуток на втором и последующих уроках, примерно через 20 минут от начала занятия или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса (фазы двигательного утомления беспокойства). Сдвоенные уроки в начальной школе нерациональны. [3, с. 94]
Суть валеологической работы учителя на уроке заключается в организации комфортного общения, приносящего удовольствие в совместной деятельности, сотрудничества учителя и учащихся. Признается ровное, уважительное отношение к учащимся, без повелительных или презрительных жестов; отсутствие резких отрицательных (словесных) оценочных суждений, а наоборот, использование подбадривающих словесных воздействий: «подумай еще», «успокойся», «не волнуйся» и прочее, что способствует снятию тревожности, нервного напряжения, следовательно, и мышечных зажимов, угнетающих деятельность функциональных систем детского организма. Крайне важной является также речевая культура педагога – отсутствие психотравмирующего речевого поведения, резких отрицательных оценок; использование адекватной мимики и жестов; обращение по имени к ученику, высказывание похвалы за конкретное действие с учетом половозрастных особенностей, так как у девочек чаще выше тревожность при проверке знаний.
Характеризуя представленную работу, мне хотелось бы в заключении отметить следующие основополагающие моменты:
1) В современных условиях образование можно считать успешным при условии создания новой образовательной среды, предполагающей компетентностный поход, личностноориентированное и развивающее обучение.
2) Валеологическое образование благодаря своему интегративному содержанию и инновационным технологиям показывает новые возможности развития образовательных систем и дает возможность для апробации новых подходов в современном образовании.
3) Валеологическое образование становится эффективным, если в школе вводятся новые формы образовательного процесса, а именно: педагогические мастерские, интегративные модули, дни погружения.
4) По моему мнению, новые формы образовательного процесса помогают создавать у детей единые представления о многих сторонах жизни человека, как пути к самопознанию, самопроявлению.
5) Важным условием отбора содержания является учет интересов, запросов и мотивов деятельности, учащихся каждого отдельного класса. Для их определения целесообразны опрос и анкета со свободной формой ответа, собеседование с учащимися, педагогические наблюдения.
Общий вывод. Валеологически обоснованный учебный процесс предполагает диагностику и самодиагностику ребенка. В этом заключена валеологическая доминанта. Он не устраняет человека из природы в широком смысле, не повышает интенсивность труда, направленного на изменение сознания («индивидуальная формула развития»), а создает условия для раскрытия этой «индивидуальной формулы развития». Валеологическое сопровождение обеспечивает оздоровление образования, безвредность его для субъектов образовательного процесса.
Список литературы
Верещагин Е.М. «Бережный подбор богатства, рассыпанного совсем рядом» А.И. Солженицын о языковом расширении. Культура русской речи: Тезисы 1-й Всесоюзной научн. конференции (Звенигород, 1990. 19-21 марта). М., 1990.
Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологический подход к уроку. Режим доступа: http:// bspu.ab.ru. Journal/vestnik/ARHIW/№ 4. – 2001.
Татарникова Л.Г., Булычева И.Н. Лингвоэкологические риски педагогического процесса и пути их устранения в современной школе: научно методическое пособие. Под редакцией Л.Г. Татарниковой. СПб.: Крисмас+, 2007. – 136 с.
Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. К проблемам педагогической валеологии: Пособие. 3-е изд., пер. и доп. СПб.: СПбАППО, 2004.
12