Динамика профессиональной мотивации у студентов старших курсов

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ
1.1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ АВТОРОВ
1.2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ
1.3. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ
2.1. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
ГЛАВА III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ГЛАВА III. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ СТАРШИХ КУРСОВ
В настоящее время повышаются требования к знаниям, навыкам и умениям, а также к качествам личности будущих специалистов. К подготовке будущих психологов предъявляются высокие требования, обусловленные спецификой предстоящей профессиональной деятельности и уровнем развития профессионально-важных качеств.
Социально-психологическая работа в процессе формирования профессиональной мотивации у студентов старших курсов призвана формировать устойчивую жизненную позицию, профессионально и социально значимые качества обучаемых, активизировать учебную деятельность индивида, повышать эффективность обучения.
Помимо рассмотренных выше путей их решения социально-психологических проблем формирования профессиональной мотивации студентов представляется эффективным социально-психологическое сопровождение, которое понимается как система мероприятий, направленных на создание психологических условий для эффективной деятельности сопровождаемого студента. В нашем случае, под социально-психологическим сопровождением следует понимать систему мероприятий, направленных на создание психологических условий для повышения эффективности формирования профессиональной мотивации будущих психологов.
Действенными технологиями мониторинга профессионального развития выступают текущее наблюдение, метод тестовых ситуаций, экспликация, опросные методы и анализ результатов деятельности.
Социально-психологическое сопровождение начинается с экспресс-диагностики, в ходе которой применяется комплекс психодиагностических средств, позволяющих быстро и эффективно оценить характер процесса адаптации начинающего специалиста-психолога к собственной профессии.
В качестве экспресс-диагностических средств предлагается использовать, например, модифицированный вариант методики «Незаконченные предложения и др. Экспресс-диагностические методики обладают рядом существенных достоинств:
- во-первых, психодиагностика с их помощью занимает не более 30 минут, что позволяет охарактеризовать ее именно как «экспресс»-диагностику;
- во-вторых, обработка полученных данных также не требует особых временных затрат, так как не предполагает расчет количественных характеристик профессиональной адаптации;
- в-третьих, - проективный характер этих методик позволяют получить достаточно достоверные данные, что особенно актуально, учитывая специфику испытуемых, хорошо знакомых с принципами оценивания результатов психологических тестов;
- в-четвертых, полученные психодиагностические данные могут стать предметом обсуждения в ходе беседы с испытуемым, превращаясь, таким образом, в основу для психологического консультирования.
По результатам экспресс-диагностики формируется две целевые группы социально-психологического сопровождения. В первую попадают студенты, благополучно переживающие процесс формирования профессиональной мотивации. Вторую составляют испытуемые, чье формирование профессиональной мотивации сопровождается теми или иными трудностями.
Психопрофилактическая работа специфична на каждом этапе формирования профессиональной мотивации.
Социально-психологические мероприятия, необходимые на каждом этапе вхождения в профессию, представлены в таблице 9.
Некоторые предлагаемые мероприятия, как правило, представляют собой элементы процесса обучения и включены в учебные планы психологических факультетов. Прежде всего, это различные виды студенческих практик. Другие напрямую зависят от организационных ресурсов факультетов, в частности, способности факультета организовать службу научно-методической и супервизорской поддержки студентов-старшекурсников. При наличии подобной системы работы студент имеет возможность обращаться к ее услугам по мере необходимости. Необходимо учитывать принцип добровольности при формировании соответствующих рабочих групп, даже если данное мероприятие включено в учебный план.
Работа проводится и с недавними выпускниками-психологами. Каждый должен при необходимости иметь возможность опираться на поддержку выпускающего ВУЗа.
Таблица 9
Психопрофилактические мероприятия на различных этапах формирования профессиональной мотивации студентов-психологов
Этап
Причины вероятных трудностей Необходимые социально-психологические мероприятия (цель, возможные средства) Первичный этап (младшие курсы) Стереотипность представлений о работе психолога, «комплекс спасательства» Цель: создание условий для расширения представлений о специфике практической работы психолога, возможностях и ограничениях:
проведение собеседования с абитуриентом при поступлении на психологический факультет; включение в учебный план 1 курса обучения учебно-ознакомительной и научно-ознакомительной практик;
использование активных форм работы, направленных на создание условий для становления у студентов образа будущей работы (например, деловых игр)  Старшие курсы Отсутствие содержательной наполненности образа будущей работы, страх показаться некомпетентным, связанный с трудностями в самопрезентации при поиске работы по специальности Цель: создание условий для формирования у студентов чувства профессиональной компетентности, обучение навыкам самопрезентации:
включение студентов в практическую деятельность в качестве стажеров в рамках производственных практик;
организация системы методической поддержки практической работы студентов-стажеров;
проведение тренингов, в рамках которых студент может получить необходимые навыки самопрезентации, основанные на осознании собственной профессиональной компетентности
  Выпускники Отсутствие профессиональной идентичности или ее неконструктивность. Неконструктивная профессиональная мотивация. Субъективная неудовлетворенность собственной работой (как процессом, так и результатом) Цель: создание условий для сохранения конструктивной профессиональной мотивации и идентичности, поддержания субъективной удовлетворенности работой:
супервизорская поддержка;
организация групп самопомощи;
организация методической поддержки;
проведение тренингов, направленных на осознание участниками особенностей собственной профессиональной идентичности и мотивации оказания психологической помощи как основных факторов профилактики эмоционального выгорания
В случае, если результаты экспресс-диагностики дают основания для того, чтобы предположительно отнести испытуемого к «группе риска», т.е. позволяют предположить наличие затруднений в процессе формирования профессиональной мотивации студентов-психологов, необходима углубленная психодиагностика причин возникающих проблем и их «степени тяжести», которая в дальнейшем ложится в основу социально-психологической помощи каждому конкретному человеку.
По результатам углубленной психодиагностики проводится индивидуальная консультационная работа.
Методы экспресс-диагностики, как следует из их названия, должны удовлетворять следующим критериям:
- незначительные временные затраты на проведение тестирования и обработку полученных данных;
- получение как можно более широкой информации о диагностируемом психическом феномене;
- возможность использовать результаты психодиагностики не только в целях констатации актуального состояния, но и в целях прогнозирования развития изучаемого феномена.
Предлагается в качестве варианта экспресс-диагностики модификация методики «Незаконченные предложения», которая позволяет сориентироваться в основных представлениях испытуемого о будущей реальной работе психолога.
Данная модификация представлена шестью предложениями. Первые три предложения сформулированы максимально широко, что позволяет получить максимально «личностные» ответы испытуемого. Предложения структурированы и направлены на изучение мотивов профессиональной деятельности.
Инструкция: «Закончите, пожалуйста, следующие предложения. Не раздумывайте подолгу над ответами, пишите первое, что приходит в голову».
Психолог - это...
Работать психологом легко, потому что...
Работать психологом трудно, потому что...
Суть работы психолога...
Самое страшное в работе психолога ...
Я хочу работать (работаю) психологом, потому что...
Схема обработки результатов.
Анализ ответов на вопросы 1-3 позволяет составить представление об особенностях отражения испытуемым будущей профессиональной среды. Чем более она детализирована (т.е. чем больше ее элементов включены в ответы на вопросы), тем более сформирован образ собственной профессии.
Ответы 4-6 могут быть классифицированы по выделенным в ходе эмпирического исследования типам профессиональной мотивации психологов:
мотивация помощи людям с ориентацией на саморазвитие;
мотивация общения;
мотивация решения собственных проблем, в том числе немотивированное выраженное желание «помогать людям»;
«внешняя мотивация» (прежде всего, материальное вознаграждение).
При этом следует учитывать, что первые два типа мотивации являются конструктивными, в то время как третий и четвертый являются факторами, затрудняющими профессиональную адаптацию.
Психопрофилактика является важнейшим элементом системы сопровождения, поскольку позволяет предупредить возникновение трудностей психологического порядка.
На каждом этапе вхождения в профессию психопрофилактика подразумевает разные «мишени» психологической работы. Ниже приведена разработка конкретных психопрофилактических мероприятий.
Семинар-тренинг «Первые шаги в профессии» (для студентов старших курсов)
Цели семинара-тренинга
1. Способствовать осознанию личной мотивации профессиональной деятельности.
2. Способствовать формированию позитивной самооценки в области профессиональной деятельности.
3. Способствовать формированию «Образа будущей работы».
4. Обучить принципам самопрезентации в ситуации собеседования при устройстве на работу.
Задачи семинара-тренинга
1. Обучающая - информирование участников о видах конструктивной и неконструктивной профессиональной мотивации, обучение навыкам самопрезентации в ситуации собеседования при устройстве на работу, обучение поиску внутренних ресурсов для позитивной самооценки себя, как профессионала.
2. Развивающая - развитие осознанного взгляда на свои профессионально-значимые качества и принятие себя как специалиста, анализ индивидуальной профессиональной мотивации, создание списка значимых требований к будущей профессиональной деятельности на конкретном рабочем месте, осознание личных препятствий на пути профессиональной самореализации.
3. Терапевтическая - психологическое консультирование по проблемам профессиональной мотивации и восприятия себя как профессионала.
Общая характеристика семинара-тренинга.
Семинар - тренинг предназначен для студентов специальных факультетов, которые еще не имеют опыта профессиональной деятельности в качестве психолога или только начинают свою деятельность. Программа семинара-тренинга рассчитана примерно на 15 часов.
Формы работы на семинаре-тренинге.
В семинаре-тренинге используются различные формы работы: работа в группе в целом, в малых группах, в парах и индивидуально. Участники группы обычно сидят в кругу, таким образом, что каждый может видеть каждого.
Работа всей группой.
Работа всей группой используется в трех различных ситуациях:
1. Информирование участников. Здесь ведущий представляет участникам семинара-тренинга какой-либо теоретический материал;
2. Дискуссия. В ситуации дискуссии участники и ведущий в свободной форме обсуждают заявленную тему, при этом ведущий семинара-тренинга следит, чтобы соблюдались основные правила (в первую очередь, не перебивать и внимательно слушать), задает уточняющие и дополняющие вопросы. Также важно уделить внимание молчащим и неучаствующим в дискуссии членам группы. Ведущий может отдельно попросить таких участников поделиться своей точкой зрения. На различных этапах дискуссии ведущий семинара-тренинга обобщает и подводит итоги сказанному.
3. Подведение итогов работы («круг») после отдельных заданий или в конце дня, семинара. Здесь каждый участник по очереди отвечает на поставленные ведущим вопросы.
Работа в малых группах.
Участники семинара-тренинга разбиваются на группы для выполнения отдельных заданий. В малых группах используются следующие варианты работы:
1. Ролевая игра. Участники группы проигрывают различные ситуации, а затем также в группе обсуждают полученные результаты в соответствии с вопросами, которые задает ведущий.
2. Творческие задания. Группа подготавливает сценку и любым другим творческим образом представляет предложенную для творческой работы тему.
3. Группа поддержки. Участники по кругу отвечают на поставленный ведущим вопрос. Каждому предоставляется равное время на высказывание. Во время того, как говорит один человек, все остальные молчат и внимательно его слушают. Работа направлена на разрядку эмоций и переоценку имеющегося опыта.
Работа в парах.
Каждый участник по очереди отвечает на вопрос, предложенный ведущим семинара-тренинга. Основная цель подобной работы - это осознание и проговаривание (получение поддержки) каждым участником по заявленной теме.
Индивидуальная работа.
Индивидуальная работа может проходить в виде учебно-терапевтической демонстрации (на большом круге ведущий проводит консультацию с участником, после чего, при согласии последнего, происходит разбор) или в виде внутренней работы участников (участник выполняет упражнение, следуя указаниям ведущего).
Краткий план семинара-тренинга.
Введение
Представление участников и ведущего семинара-тренинга. Знакомство с целями и задачами тренинга. Выработка правил работы группы.
Тема 1. Профессионально-значимые качества и профессиональная мотивация психолога.
Профессионально-значимые качества психолога. Составление списка профессионально-значимых качеств психолога. Выполнение творческого задания «Портрет психолога». Анализ и обобщение полученного материала. Мотивация профессиональной деятельности. Анализ и исследование индивидуальной профессиональной мотивации. Виды негативной профессиональной мотивации и способы трансформации негативной профессиональной мотивации. Соотнесение индивидуальной профессиональной мотивации с индивидуальными потребностями.
Тема 2. «Образ будущей работы».
Мечта о будущей работе. Анализ и осознание личных опасений по поводу будущей работы. Формирование требований к содержанию и организации будущей профессиональной деятельности, конкретизация образа.
Тема 3. Самопрезентация в ситуации устройства на работу.
Формирование позитивного взгляда на собственные профессионально-значимые качества. Основы эффективной самопрезентации, направленное формирование первого впечатления и построение отношений с работодателем. Ролевая игра - «Собеседование при устройстве на работу». Осознание барьеров, связанных с ситуацией поиска работы.
Заключение. Подведение итогов работы на семинаре-тренинге.
В качестве наиболее важных итогов семинара-тренинга ожидается:
- Конкретизация представлений о будущей работе.
- Осознание профессиональной мотивации и личностных особенностей.
- Перспективное планирование.
- Изменение установок и самоощущения.
- Получение важной информации о позитивной и негативной профессиональной мотивации деятельности психолога.
- Формирование навыков эффективной самопрезентации.
- Полезность, важность и содержательная наполненность занятий в целом («много полезной информации», «интересные позиции, мысли, идеи», «опредмеченность и направленность деятельности»).
Таким образом, нами предложены рекомендации по развитию социально-психологической работы в процессе формирования профессиональной мотивации у студентов старших курсов, включающие конкретные психопрофилактические мероприятия: разработанную методику экспресс-диагностики и семинара-тренинга «Первые шаги в профессии».
Выводы по 3 главе
В данной работе предложены рекомендации по развитию социально-психологической работы в процессе формирования профессиональной мотивации у студентов старших курсов.
Получение психологической помощи является необходимым условием повышения уровня профессиональной мотивации будущего психолога. Оказание психологической помощи психологам базируется на принципах принятия, доверия, поддержки, безопасности и т.д. Психологическая помощь может оказываться в индивидуальной (консультации) и групповой (семинары-тренинги, группы поддержки, терапевтические группы) форме.
Для профессионального развития студентов рекомендовано проведение специальных мероприятий в рамках социально-психологической работы, направленных на укрепление и развитие межличностных отношений в группе, формирование профессиональных мотивов и ценностей.
Разработаны конкретные психопрофилактические мероприятия: разработанную методику экспресс-диагностики и семинара-тренинга «Первые шаги в профессии».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Анализ литературных источников показал, что психологические аспекты формирования профессиональной мотивации у студентов - будущих психологов тесно связаны с процессом развития их личности.
Период обучения в вузе можно разделить на последовательные этапы подготовки студентов к профессиональной деятельности (начальный, основной, заключительный). На данных этапах обучения студентов в вузе происходит смена видов учебной деятельности от учебно-познавательной к учебно-исследовательской, а затем учебно-профессиональной, что  приводит к мотивационным изменениям.
Профессиональная мотивация изменяется в процессе обучения в ВУЗе вследствие накопления знаний и практического опыта в выбранной профессиональной деятельности и уточнения профессиональных ориентиров и ожиданий.
В структуре профессиональной мотивации решающее значение имеет отношение обучаемого к профессии. Удовлетворённость профессией - это динамический показатель в учебно-воспитательном процессе студентов.
В процессе профессионального становления происходит трансформация системы отношений к профессии в личностные качества, необходимые для успешной профессиональной работы.
В качестве мотивационных факторов профессионального становления на этапе освоения профессии могут выступать общее эмоционально-позитивное отношение к профессии и к своему ближайшему окружению, личностная заинтересованность в приобретении знаний, сформированные критерии жизненного и профессионального успеха, эталон личности успешного профессионала.
Важнейшим механизмом профессионального развития личности является идентификация с образом успешного профессионала, в процессе которой происходит присвоение ценностей профессиональной группы, интеграция личностной и профессиональной идентичности.
Решение задач психологического сопровождения во время учения студентов соотносится с этапами профессионального обучения: адаптации, интенсификации и идентификации.
В ходе работы над дипломом проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление факторов, влияющих на динамику профессиональной мотивации у студентов старших курсов. В исследовании приняло участие 20 студентов - будущих психологов, обучающихся на 3 курсе, и 20 студентов, обучающихся на 5 курсе. Были использованы 4 методики, адекватных цели исследования.
Результаты диагностики подтвердили гипотезу исследования: изменение профессиональной мотивации у студентов 5 курса происходит под влиянием:
- формирования критериев жизненного и профессионального успеха;
- подкрепленного осознанными мотивациями выбора профиля своей профессиональной деятельности.
В данной работе предложены рекомендации по развитию социально-психологической работы в процессе формирования профессиональной мотивации у студентов старших курсов.
Получение психологической помощи является необходимым условием повышения уровня профессиональной мотивации будущего психолога. Оказание психологической помощи психологам базируется на принципах принятия, доверия, поддержки, безопасности и т.д. Психологическая помощь может оказываться в индивидуальной (консультации) и групповой (семинары-тренинги, группы поддержки, терапевтические группы) форме.
Для профессионального развития студентов рекомендовано проведение специальных мероприятий в рамках социально-психологической работы, направленных на укрепление и развитие межличностных отношений в группе, формирование профессиональных мотивов и ценностей.
Разработаны конкретные психопрофилактические мероприятия: разработанную методику экспресс-диагностики и семинара-тренинга «Первые шаги в профессии».
Тема исследования представляется весьма перспективной. Проведенное исследование дает объяснение поведения будущих психологов на разных этапах обучения, показывает направления развития качеств, сторон человеческой личности. Педагоги должны учитывать, что, если профессиональная мотивация и установки студентов учтены, то педагогическое воздействие наиболее эффективно.
Исследование вопросов обеспечения высокой работоспособности и творческой активности будущих психологов на основе изучения мотивационной структуры и социальных установок личности, может быть осмыслено и применено каждым человеком.     Подготовка к успешному выполнению профессиональной деятельности должна сопровождаться самооцениванием личностью индивидуальных особенностей, увлечений, интересов и мотивов деятельности, самооцениванием результатов самосознания об уровне развития профессионально важных качеств в интересующей профессии и саморазвитием, основанном на представлении о себе, как субъекте профессиональной деятельности.
Профессиональное развитие студентов в вузе в значительной степени определяется мотивами и социальными установками будущих психологов. Ведущие потребности, мотивы и социальные установки каждого человека меняются по мере развития личности, важна проблема адекватности социальных ориентаций. Студенты - будущие психологи видят цели и ценности высшего образования, прежде всего, в реализации профессиональных устремлений. Стремление стать профессионалом в выбранном виде деятельности выступает в качестве мотива-цели учебной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 236 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2007. - 336 с.
Андреева Г.М. Психология социального познания. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 375 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: МГУ, 1990.- 367 с.
Бараш Б.А. Психотерапевтическая помощь студентам вузов в кризисных ситуациях // Физические и психо-социальные особенности студентов: Сб. науч. ст. / Под ред. С.И. Тамм и др.– Таллинн: Таллин. пед. ин-т им. Э. Вильде, 1989.– С. 133–140.
Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005. – 314 с.
Битянова М. Р. Организация психологической работы в высшей школе. М., 1997. - 246 с.
Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001.- 383 с.
Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение психолога-практика// Московский психотерапевтический журнал, 2003, №1. - С.63 -76.  
Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2000. - 304 с.
Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. – 362 с.
Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию "психолог": Учебное пособие / Под ред. И.Б.Гриншпуна. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2002. - 464 с.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1996.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
Вязникова Л. Ф. Рефлексия и переживания как единый психологический механизм изменения профессионального сознания // Мир психологии. - 2002. - № 4 . - С. 209-215.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: МГУ, 1988.- 320 с.
Григорович И.Е.Изменение профессиональной идентичности студентов в период обучения в вузе //Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. - М: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008, № 1. - С. 37 - 43.
Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. М.: Академия, 2006. – 464 с.
Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А.. Психологические проблемы готовности к деятельности.– Минск: Изд-во БГУ, 1986.– С. 73–162.
Загайнов Р. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. - М., Смысл, 2001. - 571 с.  
Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. – М., 2007.
Зеер С.Ф., Сыманюк Э. Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального становления личности педагога // Мир психологии. - 2002. - № 4 . - С. 194-203.
Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 5-е изд. – М.: Академический проект, 2008. – 336 с.
Зимняя И.А Педагогическая психология. Учебное пособие.- Ростов на Дону.: издательство «Феникс», 1997. – 480 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2004. – 512с.
Исаева Н.И. Профессиональная культура психолога образования. – М., Белгород: МПГУ, БелГУ, 2002. – 235 с.
Климов Е.А. Основы психологии. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.
Кожурова О.А. Социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А.Некрасова. – Кострома: Изд-во Костромско-го ГУ им. Н.А.Некрасова, 2006, Том 12, №1. – С.273-278.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее сознание. – М., 1984. – 335 с.
Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М.: Просвещение, 1968. – 141 с.
Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов. // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 1. – С. 25–27.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Фонд “Знание”, 1996.- 308 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
Марцинковская Т.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2005. — 272 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер Пресс, 2007. – 314 с.
Микляева А. В. и др. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности начинающих психологов. Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 67 с.
Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения) / Науч. ред. Т.М. Савельева.– Мн.: «Беларуская навука», 2003.( 271 с.
Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование сегодня: проблемы и перспективы // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 3.
Мухина В.С. Возрастная психология. Хрестоматия.-7 изд. -   М.: Academia, 2008. –584с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1997.
Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 448 с.
Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности
Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер с англ. М.С.Жамкочьян под ред. В.С. Магуна – М.: Аспект Пресс, 2000.
Практическая психология: Учебник / Под ред.М.К.Тутушкиной. – М.: Изд-во АСВ, 1997. - 484 с.
Протасова Н. И. Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов. // Мир психологии. - 2003. - № 3. - С. 259-270.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: “МОДЭК”, 1996.- 256 с.
Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева Л.Н. и др.; Под ред. Никифорова Г.С. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2003. - 452 с.
Сосновский Б.А. Мотив и смысл. – М.: Прометей, 1993. – 199 с.
Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 396 с.
Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления // Специалист. – 2006. – № 7. – С. 23 – 25.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.  Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 324 с.
Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – Москва : Московский открытый социальный университет, 2001. – 272 с
Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения – М., 1997. – 586 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие - 2-е изд. – СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2005. – 349 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Таблица 6
Результаты исследования уровней притязаний личности студентов 3-го курса, баллы
Студенты
Шкалы

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV 1 9 12 10 8 12 12 4 5 7 5 11 9 5 5 11 2 10 13 3 4 10 11 9 3 9 8 10 13 10 15 17 3 19 18 7 15 15 15 10 6 16 12 18 18 11 16 18 4 10 16 11 6 12 9 11 2 9 8 14 15 11 10 20 5 15 17 13 8 8 15 7 6 16 12 18 18 10 19 13 6 8 12 10 4 10 14 8 2 8 6 8 8 10 6 8 7 4 11 5 6 16 8 8 2 8 4 6 5 4 5 11 8 14 11 6 8 8 15 8 4 7 4 9 8 5 4 10 9 8 10 4 10 13 12 8 4 9 5 8 10 5 4 9 10 16 14 6 6 9 10 6 2 12 8 16 16 8 10 19 11 14 16 9 7 13 14 6 5 17 8 16 13 11 16 18 12 6 12 6 10 11 13 14 12 11 11 12 13 5 11 14 13 13 17 10 14 11 15 10 6 15 10 12 11 10 11 12 14 15 19 6 6 11 16 6 3 14 13 11 20 13 18 17 15 6 13 7 9 14 11 14 3 9 11 13 14 8 13 13 16 10 12 8 6 12 8 10 6 10 8 10 12 8 14 16 17 5 20 9 10 18 17 8 2 15 14 16 19 14 17 12 18 13 20 6 15 11 19 8 2 15 11 18 19 13 21 18 19 18 19 9 7 7 10 5 3 14 8 17 19 11 12 13 20 9 12 10 8 12 12 4 5 7 5 11 9 5 5 11
Таблица 7
Результаты исследования уровней притязаний личности студентов 5-го курса, баллы
Студенты
Шкалы

I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV 1 16 17 11 9 10 14 12 6 16 10 15 14 9 11 12 2 15 15 11 11 9 15 9 8 12 11 15 17 12 14 14 3 12 16 9 13 9 15 9 6 14 8 13 15 10 16 14 4 16 15 7 7 11 12 11 3 14 8 16 14 8 7 18 5 9 11 6 12 19 14 12 3 11 11 17 14 12 12 16 6 16 18 13 15 8 19 6 2 17 11 18 18 14 17 16 7 14 16 13 12 16 10 12 6 14 10 9 14 10 15 16 8 13 18 16 16 16 10 12 8 18 8 18 14 10 19 18 9 14 18 13 17 6 10 8 7 17 12 18 18 12 17 18 10 20 18 14 20 11 28 4 4 14 14 20 20 14 21 11 11 7 16 10 12 16 12 10 5 14 8 10 12 8 12 14 12 10 13 6 8 16 14 10 6 12 11 12 15 8 14 14 13 16 19 12 15 8 18 7 8 14 11 14 18 12 12 17 14 12 19 11 9 16 8 8 5 14 9 13 13 7 15 10 15 15 17 14 12 6 14 7 6 19 8 18 18 12 18 17 16 18 19 6 6 12 15 7 4 18 12 18 18 10 18 14 17 13 12 7 5 5 11 3 2 8 4 12 12 4 2 7 18 12 15 15 6 13 18 13 3 15 14 20 20 11 21 15 19 15 17 9 4 13 14 6 2 18 9 15 13 14 12 15 20 16 17 11 9 10 14 12 6 16 10 15 14 9 11 12
 ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 8
Результаты исследования мотивации успеха и боязни неудачи студентов, баллы
Студенты Показатели мотивации успеха 3-й курс 5-й курс 1 15 14 2 12 9 3 13 15 4 10 16 5 13 13 6 9 11 7 10 17 8 11 10 9 16 11 10 15 18 11 13 19 12 10 15 13 11 12 14 12 13 15 16 11 16 13 15 17 10 14 18 13 13 19 9 12 20 10 18
 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Таблица 9
Результаты исследования социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере студентов 3-го курса, баллы
Студенты Установка На процесс На результат На альтруизм На эгоизм На труд На деньги На свободу На власть 1 7 5 6 4 4 7 2 3 2 8 4 2 6 3 9 2 2 3 8 4 9 5 1 7 6 4 4 6 4 8 5 4 7 6 6 5 5 6 9 2 7 8 4 0 6 5 5 3 1 2 1 0 1 7 3 6 1 7 0 7 5 0 8 5 6 2 8 3 6 3 2 9 7 8 2 4 6 8 5 2 10 7 4 2 2 3 7 4 3 11 6 7 7 3 6 7 2 2 12 7 7 7 3 7 4 1 3 13 7 6 6 2 5 8 1 3 14 9 4 7 4 6 7 3 2 15 5 6 8 2 4 4 2 8 16 4 3 5 3 5 3 3 2 17 8 4 6 6 6 6 6 4 18 5 7 9 1 4 6 4 1 19 8 5 6 2 3 8 4 2 20 6 4 6 3 4 4 6 5
Таблица 10
Результаты исследования социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере студентов 5-го курса, баллы
Студенты Установка На процесс На результат На альтруизм На эгоизм На труд На деньги На свободу На власть 1 8 5 7 1 4 7 2 1 2 4 5 2 3 5 8 3 3 3 5 9 7 4 4 9 4 1 4 7 7 4 5 7 8 7 5 5 5 4 7 6 10 10 9 9 6 7 9 5 2 8 8 9 4 7 5 8 7 5 6 6 5 7 8 5 9 5 4 3 5 1 2 9 4 7 7 4 5 6 3 3 10 3 8 7 3 6 7 2 2 11 5 3 5 4 1 4 2 3 12 8 4 9 3 7 10 2 3 13 4 4 6 4 3 8 4 2 14 8 4 7 7 4 6 3 6 15 7 7 5 2 6 5 1 3 16 4 4 8 2 1 6 6 4 17 6 5 8 2 5 7 3 3 18 5 4 7 1 6 7 2 5 19 4 6 7 3 4 5 4 4 20 7 6 3 4 1 4 3 4
 ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Таблица 11
Результаты исследования соответствия студентами 3-го курса выбранной профессии, баллы
Студенты Типы профессий «Человек-природа» «Человек-техника» «Человек-человек» «Человек-знак» «Человек - художественный образ» 1 4 2 7 3 4 2 3 3 6 3 5 3 5 2 5 3 5 4 3 4 6 3 4 5 1 4 8 4 3 6 6 1 5 4 4 7 4 2 7 3 4 8 5 3 4 2 6 9 6 2 6 3 3 10 5 1 5 5 4 11 3 4 6 3 4 12 6 5 4 4 1 13 5 2 5 4 4 14 4 3 4 5 4 15 4 3 7 3 3 16 2 3 6 5 4 17 4 1 8 2 5 18 3 4 5 5 3 19 4 3 6 3 4 20 4 3 6 3 4 Таблица 12
Результаты исследования соответствия студентами 5-го курса выбранной профессии, баллы
Студенты Типы профессий «Человек-природа» «Человек-техника» «Человек-человек» «Человек-знак» «Человек - художественный образ» 1 4 2 7 5 2 2 1 3 8 3 5 3 4 2 6 4 4 4 3 4 6 3 4 5 1 3 8 5 3 6 5 1 6 4 4 7 4 2 7 3 4 8 5 3 5 2 5 9 6 2 6 3 3 10 5 1 5 5 4 11 2 3 6 5 4 12 4 1 8 2 5 13 3 3 6 5 3 14 3 3 7 3 4 15 2 3 8 3 4 16 3 4 6 3 4 17 6 3 7 3 1 18 5 2 5 4 4 19 3 3 6 5 3 20 4 2 7 4 3
75