Социальный опыт детей с диагнозом "Умственная отсталость"

Введение
Глава 1. Проблема социального опыта детей с умственной отсталостью в психолого – педагогических исследованиях
1.1. Социальное взаимодействие детей в норме
1.2. Проблема приобретения социального опыта умственно отсталыми детьми
1.2.1 Краткая характеристика умственной отсталости
1.2.2. Процесс приобретения социального опыта детьми с умственной отсталостью
Глава 2. Исследование социального опыта младших школьников с умственной отсталостью
2.1. Программа исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Литература

Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в то время как дети первой группы к такой помощи^относятся настороженно, часто предпочитая пробиваться самим.
Методика «Два домика» [3].
Цель: определение характера отношения со сверстниками.
Стимульный материал. Лист бумаги, на котором нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше, — красного цвета, а другой — черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашами.
Инструкция. Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик.
Проведение теста. В процессе рисования детям рассказывают, что в одном — красном— домике иного разных игрушек, книжек, а в другом, черном, игрушек практически нет. После инструкции взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого — то поменять местами, не забыли ли они кого — нибудь.
Анализ результатов. Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети, либо дети конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Этих детей особенно рекомендуется протестировать методом «Маски», для того чтобы определить степень их удовлетворенности своим положением в группе и выявить наличие стремления к доминированию, которое обычно присуще именно конфликтным детям.
Методика «Оцени себя» [3].
Цель: исследование самооценки.
Стимульный материал: набор положительных и отрицательных качеств и шкала – вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, в нижней- отрицательные.
Инструкция: посмотри на листок. Здесь написаны разные качества людей – хорошие и плохие. Выбери из них те, которые ты считаешь самыми хорошими. А теперь оцени себя. Те качества, которые у тебя хорошо развиты положи на верх, а те, которые плохо развиты – вниз.
Анализ результатов. При анализе результатов обращают внимание на расположение на шкале как положительных, так и отрицательных качеств. Адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств ставит в верхнюю часть шкалы, а одно—два качества — в нижнюю часть или близко к нулю. Если отрицательные качества расставлены близко к нулю, одно из них попало в нижнюю часть шкалы» а хотя бы одно — в верхнюю часть, можно говорить, что ребенок в целом принимает себя и свой образ, но не идеализирует себя и видит и свои отрицательные черты.
Если ребенок все положительные качества располагает в верхней части шкалы и достаточно высоко, а отрицательные — в нижней или около нуля; его самооценка неадекватно завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков и приписывает себе отсутствующие у него достоинства. Эта неадекватность может быть источником агрессивного поведения, конфликтности ребенка, так же как тревожности или нарушения общения. Эти негативные проявления связаны с тем, что образ, который выстроил ребенок, не совпадает с представлением о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и является причиной многих трудностей, асоциальных реакций ребенка.
Если ребенок, наоборот, располагает положительные качества ближе к нулю, или, что еще хуже, в нижней части шкалы, то независимо от того, где располагаются отрицательные качества, можно говорить о неадекватно заниженной самооценке. Расположение отрицательных качеств только ухудшает (если они помещены в верхней части шкалы) или несколько улучшает (если они также расположены внизу) общую структуру самооценки. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе, стремление расположат, к себе собеседника, особенно взрослого. Однако заниженная самооценка может быть связана и с асоциальностью, агрессивностью, особенно в тех случаях, когда от ребенка настойчиво требуют выполнения каких—то обязанностей, с которыми он боится не справиться.
2.2. Результаты исследования
Результаты, полученные в ходе тестирования, отражают особенности взаимодействия детей с окружающими, прежде всего, сверстниками, а также особенности самооценки. Результаты тестирования взаимодействия с окружающими представлены в таблице 1.
Таблица 1
Особенности общения и взаимодействия с окружающими детей с умственной отсталостью по методике «Маски»
Имя Лидерство (+) – отверженность (-) Доминирование (+) – подчинение (-) Наташа + + Стас - - Марина - + Оля + + Вадим - - Сережа - - Олег - - Дима + + Клара + + Лиза - - Егор - - Даня - + По результатам таблицы 1 видно, что лидирующую позицию в классе занимают 33,3% школьников. Остальные входят в группу отверженных, при этом большинство детей не стремится к общению, не переживают свою отстраненность от группы.
У 50% детей наблюдается стремление к доминированию. 16,6 % школьников имеют неудовлетворение своим социальным статусом в группе, их не устраивает общение со сверстниками, у них могут проявляться организаторские способности. Остальные дети проявляются тенденцию к подчинению.
По результатам исследования характера отношения со сверстниками по методике «два домика» были получены следующее данные. 40% детей проявляют симпатии по отношению к сверстникам, одноклассникам. Дети готовы общаться с ними. Остальные 60% детей проявляют необщительность, большинство сверстников было помещено ими в черный домик. Дети этой группы характеризуются как необщительные, неудовлетворенные своим положением в классе.
По методике «Оцени себя» получены данные:
58% детей имеют завышенную самооценку. Такие дети не замечают своих недостатков, все качества были помещены ими в верхний предел шкалы.
42% детей с умственной отсталостью имеют заниженную самооценку. Выбранные качества были разложены либо в нижней части шкалы, либо в пределах нуля детьми этой группы.
Проведенное исследование показало, что дети с умственной отсталостью в большинстве своем неадекватную самооценку, навыки общения у них недостаточно сформированы. Дети необщительны, при этом они не переживают свое положение, скрыты, не проявляют инициативы в общении. Данное обстоятельство позволяет подтвердить гипотезу в том, что неадекватная самооценка, несформированность навыков общения не позволяет детям с умственной отсталостью накопить социальный опыт.
Заключение
По указанию многих исследователей, период 7 лет — это период рождения социального «Я» ребенка. В этот период детства ребенок становится относительно самостоятельным и независимым от взрослых, расширяются и усложняются его отношения с окружающими. Дети более всего ценят те качества и особенности поведения, которые чаще всего принимаются сверстниками, от которых в существенной степени зависит их положение в группе. От признания или не признания ребенка этого возраста группой зависит его самооценка. Младшие школьники впервые в жизни приступают к обязательной, систематизированной и по форме и по содержанию, общественно-оцениваемой учебной деятельности. Вся жизнь ребенка кардинально меняется извне и психологические процессы (а в известной степени и физиологические) уже не протекают как раньше самопроизвольно, по законам природы, а как бы “загоняются” в нужное для общества русло. В этом возрастном периоде особенно отчетливо сталкивается два начала человека - генетическое и социальное. Активная социальная позиция младшего школьника способствует накоплению им социального опыта.
У детей с умственной отсталостью наблюдаются различные нарушения в психическом и личностном развитии: нарушение речи, искажение эмоциональной сферы и сферы самосознания, нарушения деятельности. Данное обстоятельство ведет к тому, что дети не проявляют активности в социальных контактах, что, несомненно, сказывается на обогащении их социального опыта.
На данном основании было организовано исследование, в результате которого получены данные, что большинство детей с умственной отсталостью не стремится к общению, не переживают свою отстраненность от группы. Практически все дети имеют неадекватную самооценку, в большинстве своем завышенную. Таким образом, нарушение сферы самосознания, несформированность навыков общения ведет к ограниченности социальных взаимодействий ребенка с нарушением интеллекта. Данное обстоятельство вызывает опасения в плане того, что обедненный социальный опыт детей данной категории неблагоприятно влияет на адаптацию детей в современном обществе. Поэтому социальное развитие детей с умственной отсталостью должно занимать одно из главных мест в учебно – воспитательном процессе.
Литература
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Академия, 1998. – 141 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1996. – 180 с.
Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка-пресс, 1994. – 176 с.
Мухина В.С. Психология дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
Основы специальной психологии /Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986.-192 с.
Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2003. – 464 с.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб, 1997
Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.
Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
2