Психологические и практические аспекты работы психолога в образовании

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[3, с. 229]
Заключение
В заключение следует отметить, что в деятельности психологической службы образования можно выделить два направления – актуальное и перспективное. [5, с. 58]
Актуальное направление ориентировано на решение жизненных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. В настоящее время в детских садах, школах, лицеях, интернатах и других образовательных учреждениях много таких проблем, поэтому конкретная помощь детям, воспитателям, учителям, родителям – существенная задача службы сегодняшнего дня. [5, с. 58]
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность – это психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях (Б. Г. Ананьев). Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможностей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психолога – анализ психологических условий развития способностей всех и каждого. Безусловно, уровень развития и содержательная специфика способностей у детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому ребенку. [5, с. 59]
Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные задачи, оказывает повседневно конкретную помощь нуждающимся в ней детям, воспитателям, учителям, родителям.
Главная цель психологической службы образования – психологическое здоровье детей – связана, прежде всего, с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит «стыковка» представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.
При профессионально грамотном решении задач психологической службы и дошкольный, и школьный психолог занимаются в основном психопрофилактической работой. Но если на одной из возрастных ступеней нормальные условия развития ребенка нарушаются, на последующей ступени приходится основное внимание сосредоточивать на коррекции и проводить специальную развивающую работу. Следовательно, именно взаимодействие специалистов-психологов, работающих детьми разного возраста, составляет основу перспективного направления деятельности психологической службы. Перспективное направление, в сущности, защищает (обеспечивает) право каждого родившегося человека на полноценное психическое и духовное развитие.
Список литературы
Бархаев Б.П., Сыромятников И.В. Введение в профессию: от социальной роли к профессиональной субъектности. М.: Образование, 2004. – 192 с.
Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог». М.: Гардарики, 2006. – 192 с.
Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога. Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 568 с.
Карандашев В.Н. Психология введения в профессию. М.: Смысл, Академия, 2005. – 382 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 456 с.
4